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当今信息社会中，网络无国界。由于网络连接，学习情境跨越学校和教室的限制，网络教学延伸学习的触角，天涯若比邻成为可能，学习环境已经发生重大转变：由教师为中心转变为以学生为中心，由单一感官刺激转变为多感官刺激，由单路径进步转变为多路径进步，由单一媒体教学转变为多媒体教学，由独立工作转变为协作工作，由信息传递转变为信息交换，由被动学习转变为主动、探究式学习，由事实性的、基于知识的学习转变为批判性思维分析信息作出决策，由反射式回应转变为主动的有计划的行动，由孤立的人工情境转变为客观的真实的情境。
传统教师教育无法适应信息时代教育的需要，要开创信息时代的教育，不改革工业时代的教育不行；要改革传统教育，不创新教师教育不行。教师教育创新离不开对其方式、方法的指导。而传统的教师教研、培训内容以知识体系为主，对学校教育生活中的具体问题和情境问题关注不够。呈现给教师的培养内容只注重系统的理论学习，忽视教师的实际需要。在培训方法上，虽然在不断探索改革，但基本形式还是以集中培训、教师讲授、整体推进的教学方式为主。没有有效促进培训参与者之间的互动、参与及经验智慧共享，较少促进被培训者的批判性思考，忽视了成人学习的特点。
混合式研修是面对教研、培训活动和在线教研、培训活动的结合，它是混合学习模式在教研和教师培训中的应用。混合学习是面对面教学与在线学习的结合，混合学习旨在现实在线学习和面授两种方式的优势结合，以提高学习的灵活性、改善教学效果、降低教育成本、提高教育效益。同样，混合式研修旨在发挥面对教研和在线教研的优势，拓展传统教研的时空。
美国教育部在1996年到2008年间通过对高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。美国印第安纳大学教育学院教授柯蒂斯·邦克在接受中国记者访问时谈到：“随着信息技术的发展，开放教育资源的不断积累，混合学习模式的潜能在不断增加。归纳和总结混合学习的特点和规律，设计和开发混合学习互动和课程，提高混合学习的有效性将成为教育技术领域研究的要点之一。相信如我们的预期，在未来的十到十五年内，混合学习将在全世界地区蓬勃地开展起来。我们需要做好准备，让它真正成为一种有效的学习方式。”
在我国，教育网站建设与网络研修模式探索处于一个起步阶段，每走一步都需要实实在在的教育创新，只有契合教师专业发展新需求的网络研修平台才有生命力。目前，中小学教师远程学习依研修组织、研修成员、研修方式、研修时间等要素的不同，大体可分为三种：
一、集中的远程培训——短期统一规划的研修
自2006年起，教育部几乎每年都直接组织或委托机构组织上万人、甚至十万人同时在线的短期密集型远程专项培训。
以”国培计划——2011”农村中小学教师远程培训项目为例，它构建了由教育
部项目领导小组—教育部项目办—项目执行机构—省级项目办—区县项目办—学员所在学校组成的管理体系。确保责任到人，管理到位，政策保障和激励措施的落实。
二、区域网上研修社区——针对教师群体的常态研修
以鸡西市教育研修网为例，借助教师网上研修平台，由区县级教学教研或教师培训机构牵头，组织、管理、设计，开展正对区域教师这一固定群体的常态研修。
三、教师教育博客群——针对教师个体的日常反思
教师教育博客以鸡西市教育研修网为依托，教师自发注册使用，自主管理。
以个人博客为基础，不同学科背景、兴趣爱好的教师通过网站的社会互联功能逐渐形成博客群或圈子。
大规模远程培训是解决教师工学矛盾，促进教师在职学习的重要途径，特别是对于提高中西部地区教师教育教学水平，具有不可替代的作用。
第二和第三种混合式研修方式，即区域网上研修社区和教师博客群均是针对
教师的日常研修，但侧重点不同，前者侧重于通过与调动各方力量，开展有组织的教师群体研修，形成区校联动、网上网下结合、教研培训结合。后者侧重于激发教师的自主意识和主体精神，教师自发开展个体反思与学习，通过丰富的个体逐渐形成有活力和特色的“社区”或“圈子”。
未来，后两种混合式研修模式必然走向融合。一方面，有组织的群体研修中，个人反思与学习是群体互动交流与共享的基础；另一方面，在个人反思与学习中，也需要核心和骨干发挥组织与引领作用，这就需要区域教研和培训力量的参与。
在未来的混合模式研修中，由教研员组织的研修活动依然是教师专业学习的主要方式。为适应教师成人学习的需要，教研员的研修模式也将发生重大转变：
1、由面对面的活动形式转变为面对面与在线研修的融合。
2、由注重研究考试、统一教学进度、集体备课、听评课、教学竞赛转变为以教育教学实际问题的解决为核心，具有成效性。
3、由组织者，权威的角色转变为活动主要组织者，促进者，和教师共同解决问题的合作者，教师学习的促进者。
4、由关注认知与技能，缺乏有效互动和情感交流向关注激发教师主动参与的动力，促进教师专业发展的内在需求和学习动机的产生。建立相互信赖的关系、营造开放、宽松、相互尊重的网上交流环境转变。
由教研员组织起来的学习组织，和教师们自发形成的学习组织，将共同促进教师的混合式研修，从而共同持续地促进教师的教育教学的改进和专业发展。
纵观国际、国内，无论是学者的理论研究，还是一线的教育实践，无论是政府的宏观决策，还是一线的实际需求，数年探索证明，混合学习、混合式研修已经作为教师研修的一种方式而存在，由于它符合教师专业成长的规律、特性，必然会成为教师继续教育和教师学习的发展趋势。
传统教师教育无法适应信息时代教育的需要，要开创信息时代的教育，不改革工业时代的教育不行；要改革传统教育，不创新教师教育不行。教师教育创新离不开对其方式、方法的指导。而传统的教师教研、培训内容以知识体系为主，对学校教育生活中的具体问题和情境问题关注不够。呈现给教师的培养内容只注重系统的理论学习，忽视教师的实际需要。在培训方法上，虽然在不断探索改革，但基本形式还是以集中培训、教师讲授、整体推进的教学方式为主。没有有效促进培训参与者之间的互动、参与及经验智慧共享，较少促进被培训者的批判性思考，忽视了成人学习的特点。
混合式研修是面对教研、培训活动和在线教研、培训活动的结合，它是混合学习模式在教研和教师培训中的应用。混合学习是面对面教学与在线学习的结合，混合学习旨在现实在线学习和面授两种方式的优势结合，以提高学习的灵活性、改善教学效果、降低教育成本、提高教育效益。同样，混合式研修旨在发挥面对教研和在线教研的优势，拓展传统教研的时空。
美国教育部在1996年到2008年间通过对高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。美国印第安纳大学教育学院教授柯蒂斯·邦克在接受中国记者访问时谈到：“随着信息技术的发展，开放教育资源的不断积累，混合学习模式的潜能在不断增加。归纳和总结混合学习的特点和规律，设计和开发混合学习互动和课程，提高混合学习的有效性将成为教育技术领域研究的要点之一。相信如我们的预期，在未来的十到十五年内，混合学习将在全世界地区蓬勃地开展起来。我们需要做好准备，让它真正成为一种有效的学习方式。”
在我国，教育网站建设与网络研修模式探索处于一个起步阶段，每走一步都需要实实在在的教育创新，只有契合教师专业发展新需求的网络研修平台才有生命力。目前，中小学教师远程学习依研修组织、研修成员、研修方式、研修时间等要素的不同，大体可分为三种：
一、集中的远程培训——短期统一规划的研修
自2006年起，教育部几乎每年都直接组织或委托机构组织上万人、甚至十万人同时在线的短期密集型远程专项培训。
以”国培计划——2011”农村中小学教师远程培训项目为例，它构建了由教育
部项目领导小组—教育部项目办—项目执行机构—省级项目办—区县项目办—学员所在学校组成的管理体系。确保责任到人，管理到位，政策保障和激励措施的落实。
二、区域网上研修社区——针对教师群体的常态研修
以鸡西市教育研修网为例，借助教师网上研修平台，由区县级教学教研或教师培训机构牵头，组织、管理、设计，开展正对区域教师这一固定群体的常态研修。
三、教师教育博客群——针对教师个体的日常反思
教师教育博客以鸡西市教育研修网为依托，教师自发注册使用，自主管理。
以个人博客为基础，不同学科背景、兴趣爱好的教师通过网站的社会互联功能逐渐形成博客群或圈子。
大规模远程培训是解决教师工学矛盾，促进教师在职学习的重要途径，特别是对于提高中西部地区教师教育教学水平，具有不可替代的作用。
第二和第三种混合式研修方式，即区域网上研修社区和教师博客群均是针对
教师的日常研修，但侧重点不同，前者侧重于通过与调动各方力量，开展有组织的教师群体研修，形成区校联动、网上网下结合、教研培训结合。后者侧重于激发教师的自主意识和主体精神，教师自发开展个体反思与学习，通过丰富的个体逐渐形成有活力和特色的“社区”或“圈子”。
未来，后两种混合式研修模式必然走向融合。一方面，有组织的群体研修中，个人反思与学习是群体互动交流与共享的基础；另一方面，在个人反思与学习中，也需要核心和骨干发挥组织与引领作用，这就需要区域教研和培训力量的参与。
在未来的混合模式研修中，由教研员组织的研修活动依然是教师专业学习的主要方式。为适应教师成人学习的需要，教研员的研修模式也将发生重大转变：
1、由面对面的活动形式转变为面对面与在线研修的融合。
2、由注重研究考试、统一教学进度、集体备课、听评课、教学竞赛转变为以教育教学实际问题的解决为核心，具有成效性。
3、由组织者，权威的角色转变为活动主要组织者，促进者，和教师共同解决问题的合作者，教师学习的促进者。
4、由关注认知与技能，缺乏有效互动和情感交流向关注激发教师主动参与的动力，促进教师专业发展的内在需求和学习动机的产生。建立相互信赖的关系、营造开放、宽松、相互尊重的网上交流环境转变。
由教研员组织起来的学习组织，和教师们自发形成的学习组织，将共同促进教师的混合式研修，从而共同持续地促进教师的教育教学的改进和专业发展。
纵观国际、国内，无论是学者的理论研究，还是一线的教育实践，无论是政府的宏观决策，还是一线的实际需求，数年探索证明，混合学习、混合式研修已经作为教师研修的一种方式而存在，由于它符合教师专业成长的规律、特性，必然会成为教师继续教育和教师学习的发展趋势。