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【摘要】通过对辽宁省高校大学英语教学评价方式调查，发现现阶段大学英语教学评价体系存在评价方式统一，评价主体单一，评价结果缺少实用性反馈，评价内容侧重语言知识而轻实践能力，评价功能缺乏激励策略等一系列问题。
【关键词】大学英语 评价机制
一、引言
2007 年教育部正式颁布的《大学英语教学课程要求》（以下简称为《课程要求》）明确指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”（高教司，2007：6）。
通过调查，我省各高校大学英语教学评价一直采取一纸考试为教育效果验收的方式，即主要通过期末试卷成绩作为英语教学评价测量标准。此外国家大学英语四、六级等级考试一直是我省各高校大学英语教学效果评价的风向标，无论高校内部的水平测试还是全国通用的大学英语四、六级测试，这些测试实质上都是终结性评价，这种评价方式既不侧重学生学习过程的评价，也不反映学生的实际语言能力，更谈不上检验学生所需的岗位职业的英语知识水平。
全国大学英语四、六级考试委员会主任金艳教授指出：“近年来，随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高，也随着四、六级考试逐步被社会认可，四、六级考试的使用渐渐超出了最初设计者所预期的教学考试范围，社会权重不断增加，考试规模不断扩大，随之产生了一些问题，如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理地挂钩，应试教育，作弊违纪等”（金艳，2005）。因此在大学英语教学实施过程中，辽宁省各大学对英语教学的评价都是在参考国家英语四、六级考试，将教学评价转化为四、六级过级率考核，基本上属于一考定乾坤的评价模式。
二、辽宁省大学英语教学评价机制现状
通过对辽宁省10余所大学师生的问卷调查、面对面访谈、课堂实地听课观察等方式收集的资料，并对这些资料进行分析和研究，结果显示当前我省各大高校英语教学评价现状不理想。评价内容过多地关注学生的词汇，语法，翻译，阅读等基础知识，评价主体，评价方式过于单一，鲜有考查英语语言运用能力，实践实用能力，以及未来岗位需求能力测试。
部分问卷问题调查结果显示如下：
三、我省现阶段大学英语教学评价体系缺陷
1.评价理念狭隘。省内各大高校均把大学英语教学评价理解为试卷测试，在教学实践中，各高校会根据期末试卷成绩给出教学效果评价，省内所有高校都以国家设立的英语四、六级等级考试作为英语教学评价标准。整个教学评价体系非常重视学生学习结果的终结性评价，把试卷考试成绩等同于评价，鲜有或者没有学习过程中的形成性评价，更没有考查学生语言运用的能力测试。
2.评价主体过于单一。我省的大学英语教学中，设置评价方案的主要是大学英语教师或高校中相关的教学行政管理部门。而高校英语教学评价方案设置的依据来源于国家英语等级考试体系，因而评价主体实质上来自于一个且唯一一个考试系统，作为需求人才的企业，以及学校服务的对象学生几乎不参与其中。
3.评价内容重语言知识而轻实践能力。我省各高校大学英语教学评价重在考查语言知识的掌握，没有语言能力考查的测试，现行的大学英语评价体系几乎是一纸成绩定结果，所谓的改革基本都是试卷题型的变化，结果仍然是注重学生对语言知识的记忆，忽视对语言能力、语言运用和语言岗位需求的考量。
4.评价的导向和激励功能缺失。随着时代的前进和发展，教育评价的内容和重点也必须与时俱进，这既是教育发展的实际需要，也是发挥教育评价导向功能的客观要求。发挥教育评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，为了激励评价对象的积极性、主动性与创造性。而现阶段我省大学英语的教与学仍然停留在背诵，记忆阶段，教学评价的重点仍然是记忆性知识的测试，评价的导向和激励功能几乎丧失。
5.评价结果缺少实用性反馈。我省高校的大学英语课程评价都是告知学生最终的测试结果，即考了多少分，针对测试结果的评价反馈也是以国家英语四、六级为标杆，反馈的是语言知识的掌握程度，至于英语语言实用性，实践性评价反馈几乎没有。教师与学生注重测试分数，忽略针对语言实用性能力的评价反馈。
6.评价方式过于统一。目前我省各大高校英语教学的主要评价方式是平时成绩，期末试卷测试成绩为主，和以国家英语四、六级为代表的水平测试。平时成绩考察学生课堂表现，出缺勤，作业完成情况等，期末试卷试题主要词汇单项选择，阅读理解，写作，听力，翻译等，评价方式仍然是结果性的终结性评价，不注重语言能力，语言实用性和语言岗位专业知识评价，不重视对学生的学习过程进行评价。
四、小结
教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标十分重要。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。然而，当前大学英语教学评价却未能充分发挥其功能。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在教学中的主体性，不利于调动学生们的学习积极性、能动性和创造性。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教学出版社，2007：1-6.
[2]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005.
[3]李伟宏，孙力华.大学英语评价体系改革中形成性评价反拨作用的调查研究[J].语文学刊·外语教育教学，2012（7）.
[4]陈美仙.大学英语课程考试改革与探索[J].广西教育学院学报，2012（2）.
[5]董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
【关键词】大学英语 评价机制
一、引言
2007 年教育部正式颁布的《大学英语教学课程要求》（以下简称为《课程要求》）明确指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”（高教司，2007：6）。
通过调查，我省各高校大学英语教学评价一直采取一纸考试为教育效果验收的方式，即主要通过期末试卷成绩作为英语教学评价测量标准。此外国家大学英语四、六级等级考试一直是我省各高校大学英语教学效果评价的风向标，无论高校内部的水平测试还是全国通用的大学英语四、六级测试，这些测试实质上都是终结性评价，这种评价方式既不侧重学生学习过程的评价，也不反映学生的实际语言能力，更谈不上检验学生所需的岗位职业的英语知识水平。
全国大学英语四、六级考试委员会主任金艳教授指出：“近年来，随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高，也随着四、六级考试逐步被社会认可，四、六级考试的使用渐渐超出了最初设计者所预期的教学考试范围，社会权重不断增加，考试规模不断扩大，随之产生了一些问题，如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理地挂钩，应试教育，作弊违纪等”（金艳，2005）。因此在大学英语教学实施过程中，辽宁省各大学对英语教学的评价都是在参考国家英语四、六级考试，将教学评价转化为四、六级过级率考核，基本上属于一考定乾坤的评价模式。
二、辽宁省大学英语教学评价机制现状
通过对辽宁省10余所大学师生的问卷调查、面对面访谈、课堂实地听课观察等方式收集的资料，并对这些资料进行分析和研究，结果显示当前我省各大高校英语教学评价现状不理想。评价内容过多地关注学生的词汇，语法，翻译，阅读等基础知识，评价主体，评价方式过于单一，鲜有考查英语语言运用能力，实践实用能力，以及未来岗位需求能力测试。
部分问卷问题调查结果显示如下：
三、我省现阶段大学英语教学评价体系缺陷
1.评价理念狭隘。省内各大高校均把大学英语教学评价理解为试卷测试，在教学实践中，各高校会根据期末试卷成绩给出教学效果评价，省内所有高校都以国家设立的英语四、六级等级考试作为英语教学评价标准。整个教学评价体系非常重视学生学习结果的终结性评价，把试卷考试成绩等同于评价，鲜有或者没有学习过程中的形成性评价，更没有考查学生语言运用的能力测试。
2.评价主体过于单一。我省的大学英语教学中，设置评价方案的主要是大学英语教师或高校中相关的教学行政管理部门。而高校英语教学评价方案设置的依据来源于国家英语等级考试体系，因而评价主体实质上来自于一个且唯一一个考试系统，作为需求人才的企业，以及学校服务的对象学生几乎不参与其中。
3.评价内容重语言知识而轻实践能力。我省各高校大学英语教学评价重在考查语言知识的掌握，没有语言能力考查的测试，现行的大学英语评价体系几乎是一纸成绩定结果，所谓的改革基本都是试卷题型的变化，结果仍然是注重学生对语言知识的记忆，忽视对语言能力、语言运用和语言岗位需求的考量。
4.评价的导向和激励功能缺失。随着时代的前进和发展，教育评价的内容和重点也必须与时俱进，这既是教育发展的实际需要，也是发挥教育评价导向功能的客观要求。发挥教育评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，为了激励评价对象的积极性、主动性与创造性。而现阶段我省大学英语的教与学仍然停留在背诵，记忆阶段，教学评价的重点仍然是记忆性知识的测试，评价的导向和激励功能几乎丧失。
5.评价结果缺少实用性反馈。我省高校的大学英语课程评价都是告知学生最终的测试结果，即考了多少分，针对测试结果的评价反馈也是以国家英语四、六级为标杆，反馈的是语言知识的掌握程度，至于英语语言实用性，实践性评价反馈几乎没有。教师与学生注重测试分数，忽略针对语言实用性能力的评价反馈。
6.评价方式过于统一。目前我省各大高校英语教学的主要评价方式是平时成绩，期末试卷测试成绩为主，和以国家英语四、六级为代表的水平测试。平时成绩考察学生课堂表现，出缺勤，作业完成情况等，期末试卷试题主要词汇单项选择，阅读理解，写作，听力，翻译等，评价方式仍然是结果性的终结性评价，不注重语言能力，语言实用性和语言岗位专业知识评价，不重视对学生的学习过程进行评价。
四、小结
教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标十分重要。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。然而，当前大学英语教学评价却未能充分发挥其功能。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在教学中的主体性，不利于调动学生们的学习积极性、能动性和创造性。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教学出版社，2007：1-6.
[2]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005.
[3]李伟宏，孙力华.大学英语评价体系改革中形成性评价反拨作用的调查研究[J].语文学刊·外语教育教学，2012（7）.
[4]陈美仙.大学英语课程考试改革与探索[J].广西教育学院学报，2012（2）.
[5]董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005.