作为英语教师，我们往往都有一个困惑：究竟谁是英语课堂的主角呢？是学生还是我们自己？在传统的课堂教学中，教师们大都把自己当作是课堂的主人，一节课下来满堂灌，学生们很少有意识积极主动参与到课堂互动中来。在新课改新要求的形势下，这样旧有的教学模式显然有些不合时宜了。在新的形势下，怎样才能上一堂精彩高效的好课，最大限度地发挥孩子们的主观能动性呢？思路很明确：把以教师为中心的教学思路转变为以学生为中心的思路上来。以学生为中心的需求变得越来越重要、越迫切。这就要求我们教师们要将英语课堂还原给学生，让课堂教学模式体现学生的主体地位，真正使学生变成课堂的主人。
　　那么教师该如何让学生们做到这一点呢？根据笔者多年的英语教学经历，下面谈谈在日常英语教学工作中具体的几点做法：
　　1.多鼓励学生在英语课上进行自我“展示”
　　在以往的传统教学模式下，对于学生英语作业，教师一般会在课后进行批改检查。这样在一定程度上教师可以了解学生对于知识点的掌握，但这样的检查方式并不总是能够收到好的效果，而我们教师可千万不要忽视学生的能动性和表现欲。我们教师何尝不能在课堂之初引导学生们到讲台上展示他们的作业呢？这样学生可以在全班学生面前展示自己的劳动成果。孩子们都是渴望得到肯定和赞美的，也都是希望获得教师的认可和学生们的羡慕的。所以教师要多给学生“几亩地”，让他们去“开垦”，他们必将“果实”展现在我们面前。当然学生们讲台上展示作业时难免会暴露一些问题和不足，教师们在课堂上也尽量地保护好孩子们的自尊心.委婉的将学生的错误加以提醒和改正，多以鼓励和肯定为主。在教师这样循循善诱的引导下，我们会给予孩子们信心和勇气，这样慢慢就会吸引和激发更多的学生到黑板上来展示，让孩子们成为课堂的主角。让学生逐渐从被动的“教师希望我到黑板上去”转变为“我渴望积极去展示自己”。我们教师要乐于把教室的前后两块黑板当作学生展示的舞台，我正是通过实践，使学生的主观能动性得到了极大的发挥。
　　经过一段时间的实践。我们发现这种检查作业完成情况的方法事半功倍，后来我们不再仅仅局限于让学生利用上课开始时段来展示作业。我们通过深思熟虑以及精心的构思，在一个学期的不同阶段安排相应的展示主题，比如，学期的第一、二周学习的主题可以是“英语写作园地”，第三、四周是“英语阅读技能探究”，……我们以第一、二周的学习任务“英语写作”为例进行说明，教师要求各小组成员写一篇关于英语短文，然后各小组经过探究和讨论，推选出本组内的优秀短文，将该文章在这两周内的一个学习日展示。每一天都有不同的小组展示出丰富多彩的英语文化知识：有学生的原创写作，有学生整理的英语美文，也有学生剪贴摘抄的经典外国文章选段。我们很开心地看到教室的墙壁成为学生们展示自我的“舞台”，学生们积极踊跃的去展示自己，挑战自己，这对于我们教师来说真是一个莫大的幸福。
　　2.重视小组合作探究。启发学生成为英语课堂活动的主角
　　根据自己的教学实践，就當英语这门学科来说，通常我在课堂上处理练习题或者讲解知识点的时候，基本上以自己讲解为主、提问学生为辅的教学方式，一个题一个题地给学生们讲解，这样做的后果往往是，自己累的口干舌燥，教学效果却不尽人意。那这个问题该如何解决呢？我通过反思发现，我们教师实际上严重忽略了学生的主观能动性这个层面，我们可以挖掘培养学生的学习主动性和主体作用！于是我迅速调整了教学思路。在处理练习题的时候，我大胆的把主动权还给了学生，让学生通过小组合作来独立解决一些难度适中的学习任务，对于有难度和深度的知识点，教师进行启发式的点拨和引导。各小组经过合作和探究交流，通过思维碰撞，群英献策，答疑解惑，这样很多困惑点都会迎刃而解。我深刻的感受到，这一做法极大地激发了学生的学习热情和积极性，同时，学生的成绩的大幅度提高也是情理之中的事情了。
　　以上就是笔者在近期英语教学工作中的两个新做法和新感悟。通过以上这样的方法，我所带班级的英语成绩突飞猛进。我深刻的感受到，“谁的课堂谁做主”，我们就是要让学生相信，英语课堂完全可以是孩子们自己的“地盘”，他们当然可以在属于自己的“领地”上去积极地展示自我、放飞自我！对于我们新时代的英语教师来讲，当我们看到学生们不再在课堂上昏昏欲睡.而是在课堂上生龙活虎的参与其中，积极踊跃的去自发解决教师布置的学习任务时，我们何尝不是欣慰和喜悦呢？