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这里所说的“因材施教”中的“材”主要指教材，涉及到编者意图和文本特点两个方面。教师在解读文本的基础上确定教学内容时，只有准确地把握这两方面的内容并兼顾学情，所选择的教学内容才有可能最大限度地为实现教学目标服务。
一、编者意图
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话。编者的意图对于把握解读方向、确定教学内容具有举足轻重的作用。
人教版课标实验教材中，编者通过“写在前面”“单元导读”“课文导读”“研讨与练习”等版块渗透了编者意图。教师解读文本时如果不关注这些版块的内容，解读的方向就有可能“走偏”，进而选择不恰当的教学内容。
《三峡》是八年级上册的课文。笔者第一次教学时，对其作了如下挖掘：“或王命急宣”一句中，“王”不顾水涨势险而“急宣”，是一个怎样的“王”才可以如此不体察民情？“故渔者歌曰”一句在秋景中出现了渔人。“林寒涧肃”的深秋季节，鱼不会太多，渔人为何还要外出打渔且唱出这般伤感的歌调？笔者以为找到了解读《三峡》的钥匙——门的后面闪烁着“民生的疾苦”和“政治的腐败”。查阅了大量资料后，笔者发现当时的社会确实黑暗，于是便将其作为主色调融入了教学设计中。
以下是课堂教学片段：
环节四：触凉透秋意（此环节品秋景之凄凉）
师：朗读第四段，并说说你的体会。
生（读后）：凄凉。
师：因何感到凄凉？
生1：猴子的叫声。
生2：山谷太空旷。
生3：秋天本身就让人感觉有些伤感，再加上渔者的歌声。
……
环节五：叹道元悲曲（此环节探讨本课主旨）
师：其实这些都只是表面的，真正的原因，请大家结合社会背景思考。
PPT展示郦道元生平：因为正直，494年被提拔为御史。527年，因得罪权贵被害身亡。
PPT展示社会背景：公元500年，北魏政治日益腐败；高阳王的住宅像皇宫一样豪华，仆人多达六千，丫鬟五百，一餐费用数万钱；吏部被百姓称为卖官市场，各种等级的官职都有固定价格；繁重的兵役徭役使大批农民家破人亡，不少百姓入寺为僧为尼。
师：为何而悲凉？
学生沉默。
见此情景，教师只得让学生讨论。一阵看似热闹的讨论后，个别学生勉强答出了“悲”的原因在于郦道元的不平身世和社会腐败。
教学的失败引起了笔者的反思。第二次教学前，笔者再次认真研读了教材。《三峡》编排在八年级上册第六单元。本册“写在前面”中说：“你将感受战争的残酷、正义的力量，将呼吁让世界充满爱，将领略自然山水、名胜古迹的魅力……”“领略自然山水的魅力”指的便是第六单元的文章了。由此可知，编者的意图是让学生通过学习这个单元，领略自然山水的独有魅力。
再来看第六单元的单元导读：“古人说：‘仁者乐山，智者乐水。’……歌咏自然山水的篇章油然而生。阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。学习本单元描绘自然山水的优秀诗文……在反复诵读中，进入情景交融的境界……”“描绘自然山水的优秀诗文”“歌咏自然山水的篇章”指明了这个单元的文章都取材于山水，都表达了对山水的歌咏，学生应该通过学习“激发灵性”“陶冶情操”。“灵性”意为“聪明才智”。所谓“仁者乐山，智者乐水”，不仅是仁人智者对山水的青睐，同样，山水也会影响人的智慧。“情操”指“感情和思想综合起来的，不轻易改变的心理状态。”也就是说，品读山水、亲近自然能让学生的心理状态趋向稳定甚至高尚。可见，编者在编写本单元篇目时，就已经将“情感态度价值观”渗透其中了。
最后来看“课后研讨和练习”。编者安排了三道题：一是思考作者是从哪些方面描写三峡自然景观的，并找出文中写景的句子，体会它们的语言特点；二是解释“重岩叠嶂、夏水襄陵、乘奔御风、绝巘、飞漱、清荣峻茂”等词语；三是阅读《早发白帝城》，说出它和本文之间的某些联系。这三道题遵循课标的学段目标，从文章内容梳理、语言风格品味、重点字词积累等角度进行设计，能充分挖掘出文本价值。
综合分析后不难看出，编者自始至终都在指导教师，《三峡》的教学重点要放在引导学生体会山水之美、感悟作者对自然山川的欣赏之情上。基于对编者意图的分析，笔者对《三峡》的教学内容进行了重构：将原环节五“叹道元悲曲”删除，改成了“品三峡意境”。具体内容是，先让学生用“三峡，你是如此的 ”的句式，说说对三峡风光的认识，并思考哪些诗句与文中的三峡意境相符，然后教師拓展一些三峡风景图，配上诗句，让学生进一步感受三峡之美。增加了环节六“拥窗外韶光”，让学生说说自己还到过哪里，并用语言描述那儿的景象。
环节五先让学生用句式说话，既是一种语言训练，又是为了让学生说出学习本课后对三峡风光的审美感受，而勾连诗词是为了借助课内外的诗词强化学生的审美感受，拓宽课堂的广度。拓展的诗配图既是对这个环节的小结，又是为了将学生的审美由课内引向课外，由三峡引向其他美景。环节六的目的，一是让学生分享其他风景，二是检测学生是否体会到了《三峡》的写法，并初步内化。
选择这样的内容，按照这样的方式组织教学，课堂目标便回到了编者所期待的“领略自然风光”“体会作者对景色的欣赏”“陶冶情操”“激发灵性”上来了。
二、文本特点
选择教学内容时，明确编者意图十分重要。在此基础上，若能找出这一篇与那一篇的不同，就有可能实现“教什么比怎么教重要”的目的。
教学八年级下册的《醉翁亭记》之前，笔者通过对单元导读、研讨与练习等的认真分析，发现本单元反复强调的是“情”，且直截了当地列举了“旷达胸襟”“自得之乐”“闲适之情”等乐观心理，甚至在学习目标中，都强调了要结合亲身体验加深对名句中思想感情的理解。为了让学生更好地理解作者的情感，编者还交代了欧阳修被贬为滁州知府这个背景。编者的意图十分明确——分析作者积极的情怀，所以本课的主要目标可以确定为“体会欧阳修的情怀”。 目标确定后，就应根据文本特点确定教学内容了。笔者选择教学内容时，将《醉翁亭记》与本单元的《小石潭记》《岳阳楼记》进行了横向比较，发现三篇文章更多的是相似点。比如：文体一致，都是游记类散文；创作背景相仿，皆逢被贬，且欧阳修与范仲淹被贬原因相同；情感上，都有旷达胸襟的体现；甚至在语言风格上，都有长短句灵活变换的特点。这篇文章属于自己“独有”的东西是什么呢？当笔者把目光聚焦到写法上时，有了不小的发现：《小石潭记》中的叙述人称隐而不现，只在介绍“余弟”时，间接地提到了自己，我們可以将这篇文章的叙述人称视为第一人称；《岳阳楼记》中“予”多次出现，亦视作第一人称；《醉翁亭记》明显不同，文中出现的“太守”“醉翁”是第三人称，相应的文字，作者是站在旁观者的角度客观地叙述自己的游历，而“庐陵欧阳修”是第一人称，此时作者才回归到自己的角度，可以说，作者自发地将“醉翁”“太守”和“欧阳修”剥离开了。笔者认为，这种叙述人称暗藏玄机：当“山水之乐，得之心而寓之酒”的时候，欧阳修是“醉翁”（一个借酒助兴，纵情山水的“老人”）；当带领宾客一同欢乐，且记述下欢乐情景的时候，欧阳修是“太守”（一方百姓的父母官）。人称的转换，显示出“乐”的境界在提高——“醉翁”之乐是自己的乐趣，“太守”之乐是把治下百姓的乐趣当成乐趣；当山水游遍、宾客散尽，在作者看来“醉翁”“太守”完成了使命时，才让最真实的本我——“庐陵欧阳修”出现。
文中的两种人称对应着欧阳修不同层次的多重身份，是学生可以通过品读、结合自身体验所能理解的，且有助于更立体地了解欧阳修，所以笔者将其选入教学内容，并据此设计了教学环节——
一、抛砖引玉
以屈原、杜甫、陶渊明等人的事例引出欧阳修，介绍欧阳修的诸多身份，并请学生寻找文本中出现的欧阳修的身份。（明确：学生一般只能找出“醉翁”“太守”，而找不出“欧阳修”，部分学生也有可能提炼出“文人”“贬官”等身份。）
二、知醉翁
1.多种形式朗读文中写景部分。
2.形容山水的特点。
3.评价醉翁的形象。
三、知太守
1.有侧重地品读文中写“游宴”的部分。
2.形容“游宴”氛围。
3.拓展欧阳修知滁期间的举措，评价太守形象。
四、知永叔
拓展欧阳修生平的重要经历，帮助学生立体地了解欧阳修。
以“身份”切入，既让教学具有了新意，又让学生层层深入地理解了欧阳修乐观旷达、爱民乐民、心怀天下的情怀。这样的教学符合编者意图、文本特点、学生实情，且不落俗套，是有创意、有实效的教学。
（作者单位：宜昌市夷陵区实验初中）
一、编者意图
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话。编者的意图对于把握解读方向、确定教学内容具有举足轻重的作用。
人教版课标实验教材中，编者通过“写在前面”“单元导读”“课文导读”“研讨与练习”等版块渗透了编者意图。教师解读文本时如果不关注这些版块的内容，解读的方向就有可能“走偏”，进而选择不恰当的教学内容。
《三峡》是八年级上册的课文。笔者第一次教学时，对其作了如下挖掘：“或王命急宣”一句中，“王”不顾水涨势险而“急宣”，是一个怎样的“王”才可以如此不体察民情？“故渔者歌曰”一句在秋景中出现了渔人。“林寒涧肃”的深秋季节，鱼不会太多，渔人为何还要外出打渔且唱出这般伤感的歌调？笔者以为找到了解读《三峡》的钥匙——门的后面闪烁着“民生的疾苦”和“政治的腐败”。查阅了大量资料后，笔者发现当时的社会确实黑暗，于是便将其作为主色调融入了教学设计中。
以下是课堂教学片段：
环节四：触凉透秋意（此环节品秋景之凄凉）
师：朗读第四段，并说说你的体会。
生（读后）：凄凉。
师：因何感到凄凉？
生1：猴子的叫声。
生2：山谷太空旷。
生3：秋天本身就让人感觉有些伤感，再加上渔者的歌声。
……
环节五：叹道元悲曲（此环节探讨本课主旨）
师：其实这些都只是表面的，真正的原因，请大家结合社会背景思考。
PPT展示郦道元生平：因为正直，494年被提拔为御史。527年，因得罪权贵被害身亡。
PPT展示社会背景：公元500年，北魏政治日益腐败；高阳王的住宅像皇宫一样豪华，仆人多达六千，丫鬟五百，一餐费用数万钱；吏部被百姓称为卖官市场，各种等级的官职都有固定价格；繁重的兵役徭役使大批农民家破人亡，不少百姓入寺为僧为尼。
师：为何而悲凉？
学生沉默。
见此情景，教师只得让学生讨论。一阵看似热闹的讨论后，个别学生勉强答出了“悲”的原因在于郦道元的不平身世和社会腐败。
教学的失败引起了笔者的反思。第二次教学前，笔者再次认真研读了教材。《三峡》编排在八年级上册第六单元。本册“写在前面”中说：“你将感受战争的残酷、正义的力量，将呼吁让世界充满爱，将领略自然山水、名胜古迹的魅力……”“领略自然山水的魅力”指的便是第六单元的文章了。由此可知，编者的意图是让学生通过学习这个单元，领略自然山水的独有魅力。
再来看第六单元的单元导读：“古人说：‘仁者乐山，智者乐水。’……歌咏自然山水的篇章油然而生。阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。学习本单元描绘自然山水的优秀诗文……在反复诵读中，进入情景交融的境界……”“描绘自然山水的优秀诗文”“歌咏自然山水的篇章”指明了这个单元的文章都取材于山水，都表达了对山水的歌咏，学生应该通过学习“激发灵性”“陶冶情操”。“灵性”意为“聪明才智”。所谓“仁者乐山，智者乐水”，不仅是仁人智者对山水的青睐，同样，山水也会影响人的智慧。“情操”指“感情和思想综合起来的，不轻易改变的心理状态。”也就是说，品读山水、亲近自然能让学生的心理状态趋向稳定甚至高尚。可见，编者在编写本单元篇目时，就已经将“情感态度价值观”渗透其中了。
最后来看“课后研讨和练习”。编者安排了三道题：一是思考作者是从哪些方面描写三峡自然景观的，并找出文中写景的句子，体会它们的语言特点；二是解释“重岩叠嶂、夏水襄陵、乘奔御风、绝巘、飞漱、清荣峻茂”等词语；三是阅读《早发白帝城》，说出它和本文之间的某些联系。这三道题遵循课标的学段目标，从文章内容梳理、语言风格品味、重点字词积累等角度进行设计，能充分挖掘出文本价值。
综合分析后不难看出，编者自始至终都在指导教师，《三峡》的教学重点要放在引导学生体会山水之美、感悟作者对自然山川的欣赏之情上。基于对编者意图的分析，笔者对《三峡》的教学内容进行了重构：将原环节五“叹道元悲曲”删除，改成了“品三峡意境”。具体内容是，先让学生用“三峡，你是如此的 ”的句式，说说对三峡风光的认识，并思考哪些诗句与文中的三峡意境相符，然后教師拓展一些三峡风景图，配上诗句，让学生进一步感受三峡之美。增加了环节六“拥窗外韶光”，让学生说说自己还到过哪里，并用语言描述那儿的景象。
环节五先让学生用句式说话，既是一种语言训练，又是为了让学生说出学习本课后对三峡风光的审美感受，而勾连诗词是为了借助课内外的诗词强化学生的审美感受，拓宽课堂的广度。拓展的诗配图既是对这个环节的小结，又是为了将学生的审美由课内引向课外，由三峡引向其他美景。环节六的目的，一是让学生分享其他风景，二是检测学生是否体会到了《三峡》的写法，并初步内化。
选择这样的内容，按照这样的方式组织教学，课堂目标便回到了编者所期待的“领略自然风光”“体会作者对景色的欣赏”“陶冶情操”“激发灵性”上来了。
二、文本特点
选择教学内容时，明确编者意图十分重要。在此基础上，若能找出这一篇与那一篇的不同，就有可能实现“教什么比怎么教重要”的目的。
教学八年级下册的《醉翁亭记》之前，笔者通过对单元导读、研讨与练习等的认真分析，发现本单元反复强调的是“情”，且直截了当地列举了“旷达胸襟”“自得之乐”“闲适之情”等乐观心理，甚至在学习目标中，都强调了要结合亲身体验加深对名句中思想感情的理解。为了让学生更好地理解作者的情感，编者还交代了欧阳修被贬为滁州知府这个背景。编者的意图十分明确——分析作者积极的情怀，所以本课的主要目标可以确定为“体会欧阳修的情怀”。 目标确定后，就应根据文本特点确定教学内容了。笔者选择教学内容时，将《醉翁亭记》与本单元的《小石潭记》《岳阳楼记》进行了横向比较，发现三篇文章更多的是相似点。比如：文体一致，都是游记类散文；创作背景相仿，皆逢被贬，且欧阳修与范仲淹被贬原因相同；情感上，都有旷达胸襟的体现；甚至在语言风格上，都有长短句灵活变换的特点。这篇文章属于自己“独有”的东西是什么呢？当笔者把目光聚焦到写法上时，有了不小的发现：《小石潭记》中的叙述人称隐而不现，只在介绍“余弟”时，间接地提到了自己，我們可以将这篇文章的叙述人称视为第一人称；《岳阳楼记》中“予”多次出现，亦视作第一人称；《醉翁亭记》明显不同，文中出现的“太守”“醉翁”是第三人称，相应的文字，作者是站在旁观者的角度客观地叙述自己的游历，而“庐陵欧阳修”是第一人称，此时作者才回归到自己的角度，可以说，作者自发地将“醉翁”“太守”和“欧阳修”剥离开了。笔者认为，这种叙述人称暗藏玄机：当“山水之乐，得之心而寓之酒”的时候，欧阳修是“醉翁”（一个借酒助兴，纵情山水的“老人”）；当带领宾客一同欢乐，且记述下欢乐情景的时候，欧阳修是“太守”（一方百姓的父母官）。人称的转换，显示出“乐”的境界在提高——“醉翁”之乐是自己的乐趣，“太守”之乐是把治下百姓的乐趣当成乐趣；当山水游遍、宾客散尽，在作者看来“醉翁”“太守”完成了使命时，才让最真实的本我——“庐陵欧阳修”出现。
文中的两种人称对应着欧阳修不同层次的多重身份，是学生可以通过品读、结合自身体验所能理解的，且有助于更立体地了解欧阳修，所以笔者将其选入教学内容，并据此设计了教学环节——
一、抛砖引玉
以屈原、杜甫、陶渊明等人的事例引出欧阳修，介绍欧阳修的诸多身份，并请学生寻找文本中出现的欧阳修的身份。（明确：学生一般只能找出“醉翁”“太守”，而找不出“欧阳修”，部分学生也有可能提炼出“文人”“贬官”等身份。）
二、知醉翁
1.多种形式朗读文中写景部分。
2.形容山水的特点。
3.评价醉翁的形象。
三、知太守
1.有侧重地品读文中写“游宴”的部分。
2.形容“游宴”氛围。
3.拓展欧阳修知滁期间的举措，评价太守形象。
四、知永叔
拓展欧阳修生平的重要经历，帮助学生立体地了解欧阳修。
以“身份”切入，既让教学具有了新意，又让学生层层深入地理解了欧阳修乐观旷达、爱民乐民、心怀天下的情怀。这样的教学符合编者意图、文本特点、学生实情，且不落俗套，是有创意、有实效的教学。
（作者单位：宜昌市夷陵区实验初中）