著名教育家贾林祥先生等用心理症状量表(SCL—90)在陕西省调查了358位教师的心理健康状况,最后得出结论:中小学教师的心理健康水平虽高于全国平均水平,但也存在严重的问题。
　　
　　一、教师心理不健康的主要表现
　　
　　(一)职业方面
　　对所从事的工作不喜欢,缺少职业自豪感,甚至根本看不起教师工作,經常感到心理不平衡,缺乏进取心和责任感。没有明确的发展目标,缺乏长远打算,得过且过。
　　
　　(二)情感方面
　　1.情绪调节自控能力不强,易把学生当作自己发泄情绪的对象;2.情绪不稳定,自制力差:易冲动,不善于控制;3.教育热情不高,冷漠、与学生感情交流少。
　　
　　(三)人际关系方面
　　1.人际适应能力不高、师生关系紧张、对抗。有的教师与周围的人经常发生矛盾冲突,对领导不能理解和支持,对同事不能和睦相处、协作共事,对学生不能关心爱护、尊重、同情、理解,人际关系比较紧张。
　　2.不尊重学生。教师应尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的自尊心,建立平等的师生关系。但是有的教师不尊重学生的人格,打骂、侮辱、体罚学生,对学生进行心理施暴,严重损害学生心理健康。有的教师不尊重学生的个性,采用简单划一的方法教育学生,扼杀学生的个性。有的教师不尊重学生的自尊心,当众批评学生,看不起学生,用鄙视的态度对待学生。
　　3.厌恶后进生,不能接纳每一位学生。对后进生关心、爱护、信任和耐心不够,导致学生厌学、自卑、逆反、焦虑、冷漠。
　　4.用放任自流或专制独断方式管理班级。放任型的特点是班主任对班级管理不负责任,组织涣散,学生各自为政,自行其是,班级活动不能协调一致,集体作用不能发挥,甚至纪律涣散,局面难以控制,学生各方面表现均较差。
　　
　　(四)性格方面
　　1.对小事斤斤计较、不够开朗、豁达、虚怀若谷;
　　2.挫折耐受力不高。教师由于来自外部生活条件、家庭不幸、亲人去世、工作环境、人际关系、发展机遇,内部的身体健康,心理失调和心理失衡、目标过高等多种原因,往往产生心理挫折感;
　　3.坚持性不强、易动摇、做事虎头蛇尾;
　　4.对学生不真诚、不坦率、有偏见、有忌妒心;讽刺挖苦、侮辱学生人格、伤害学生自尊心;
　　5.不遵守教师职业道德,不严以律己、为人师表,责任感、义务感、事业心不强;
　　6.对待学生不公平。对待好学生和后进生有天壤之别,好学生担任班级干部,后进生很少有这样的机会;好学生经常看到的是老师的笑脸,后进生总是看到老师的冷脸;好学生总是得到老师的鼓励,后进生总是挨老师批评;
　　好学生犯错误时能得到原谅,后进生不犯错误时还时常为别的同学背上黑锅。
　　
　　二、教师心理问题的起因
　　
　　综上所述,教师的心理问题不容忽视,而今通过大量的调查研究和采访等渠道我们发现,教师心理健康问题的产生是与当前的社会变革、市场经济所带来的压力、冲击有关,与社会家庭、学校对考试升学率的片面重视及有关教育体制政策的不合理有关,与日益增加的教育教学重负有关,也与教师自身素质相关。
　　当然也可以从社会因素、职业因素和个人因素三方面来分析教师心理健康问题产生的原因。社会因素中,教师的社会地位相对来说还比较低,社会对教师要求过高,教师的劳动强度与所得待遇不相称,职称评定竞争激烈以及学校领导对教师心理健康的忽视等;职业因素中,教师的角色冲突多,教师工作负担重,职业倦怠和生活空间狭小;个人因素中,人格障碍、生活变化以及个人对心理健康的认识不足等原因。
　　 以上对教师心理的现状、表现及产生的原因做了浅显的分析,笔者将在实践中进一步地去研究和探索,以寻求更加行之有效的措施,解决教师的心理问题。