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【摘要】阅读是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。阅读是英语学习中四项基本技能之一，英语教师应充分发挥教材的优势，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，促进语言综合运用能力的提高。
【关键词】创设情境 语言训练 巧设疑问
英语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。
一、创设学习情境，激发创新思维
新课标英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息。但是，教材中的图文都是静态的，如果教师能设法让静态的图文“动起来”，那么课堂就会趣味盎然，从而极大地提高教学效率，拓展学生的创新思维空间。如：在教学中采用实物演示情境，用图画再现情境，充分利用幻灯、录音、光盘、计算机等多媒体手段创设语言情境，提示语义，加深学生听觉、视觉等感知印象，提高学习兴趣和学习质量。例如，在教学新目标英语八年级上册How do you make a banana milk saled？時，我带着各种水果和沙拉酱、刀、盘子走进了教室。学生都瞪大了眼睛，惊奇地望着我，小声议论着。这样先声夺人，抓住了他们的好奇心理，然后在导入、分析课文后，我给学生进行示范如何制作salad，并让学生动手操作和品尝，学生在大饱口福的同时也轻松地掌握了课文内容。根据不同话题，教师在教学过程中可采用多种形式的任务型活动，不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新思维的语言情境。当学生对所学内容产生兴趣时，他们会不畏艰险、积极主动地学习，有利于激发学生的创新思维。
二、重视语言能力训练
1.重视词汇教学。词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。
2.重视句式识别能力的培养。掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起；注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。
三、课堂中巧设疑问，激发创新思维
在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学中常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。在英语教学中，还要立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展、学得活、学得透。要求学生在联系应用中学知识，通过充分理解而不是死记硬背。把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
四、重视自主与合作，拓展创新思维
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情境中运用英语进行听说读写、交流信息和思维感情的能力。在教学中，力求让学生做到学以致用，既学得活，又学得透，要求充分理解而不是死记硬背。只有教会了学生科学的学习方法，学生的学习能力才会提高，才能有所创新。我对每单元的课文阅读采取“自学探究”“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点和难点。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地拓展了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
【关键词】创设情境 语言训练 巧设疑问
英语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。
一、创设学习情境，激发创新思维
新课标英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息。但是，教材中的图文都是静态的，如果教师能设法让静态的图文“动起来”，那么课堂就会趣味盎然，从而极大地提高教学效率，拓展学生的创新思维空间。如：在教学中采用实物演示情境，用图画再现情境，充分利用幻灯、录音、光盘、计算机等多媒体手段创设语言情境，提示语义，加深学生听觉、视觉等感知印象，提高学习兴趣和学习质量。例如，在教学新目标英语八年级上册How do you make a banana milk saled？時，我带着各种水果和沙拉酱、刀、盘子走进了教室。学生都瞪大了眼睛，惊奇地望着我，小声议论着。这样先声夺人，抓住了他们的好奇心理，然后在导入、分析课文后，我给学生进行示范如何制作salad，并让学生动手操作和品尝，学生在大饱口福的同时也轻松地掌握了课文内容。根据不同话题，教师在教学过程中可采用多种形式的任务型活动，不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新思维的语言情境。当学生对所学内容产生兴趣时，他们会不畏艰险、积极主动地学习，有利于激发学生的创新思维。
二、重视语言能力训练
1.重视词汇教学。词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。
2.重视句式识别能力的培养。掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起；注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。
三、课堂中巧设疑问，激发创新思维
在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学中常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。在英语教学中，还要立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展、学得活、学得透。要求学生在联系应用中学知识，通过充分理解而不是死记硬背。把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
四、重视自主与合作，拓展创新思维
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情境中运用英语进行听说读写、交流信息和思维感情的能力。在教学中，力求让学生做到学以致用，既学得活，又学得透，要求充分理解而不是死记硬背。只有教会了学生科学的学习方法，学生的学习能力才会提高，才能有所创新。我对每单元的课文阅读采取“自学探究”“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点和难点。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地拓展了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。