学习方式要变被动接受转为主动学习，激发自主探究的意识，这样的学习才是深层次的，获取的经验才是多层面的，提升的能力才具有可持续性。在自主探究的过程中，学生需要调动多种感官参与学习活动，会逐渐掌握学习方法，主动寻求解决问题的途径，提升分析和解决数学问题的能力和意识。学生的数学素养才能得到切实提升，问题意识才能增强，运用能力才能提高。
　　在以往，小学生的数学学习都没有跳出教师绝对的掌控，即使是启发式谈话、合作式探究、对话式交流，都离不开教师的精心设计。导致很多学生离开了教师的指引，就无法进行自主学习。试想一下，学生在学校里所学的知识，走向社会后真正有用的是什么呢？应该是方法，是能力。所以，为了学生的可持续发展，必须改变学习方式，让孩子积极主动地参与学习过程，以独立探究、尝试猜想、实践验证等形式展開学习。
　　一、创设情境激发探究欲望
　　小学生因年龄特征的影响，学习受非智力因素的影响较大，他们对新鲜有趣的实物充满好奇，经常会产生一探究竟的欲望。在引导学生进行自主探究的过程中，教师要充分运用小学生这一天性，适时创设生动有趣的问题情境。以苏教版《数学》五年级上册“小数加法和减法”第一课时为例，可以根据主题图设计一个购物的问题情境：“老师去买了两种不同的商品，可能会用去多少钱？比比谁猜得准！”这可是在教师面前长脸的机会。学生们纷纷开动脑筋，有的列式、有的列举……得到了不同的购买方案，问题也随之而来：“小数加法怎样计算呢？虽然三年级有了一位小数加法的经验，但是小数位数不同的小数怎样相加呢？”这一突如其来的难题给学生求知心理制造了一种“不协调”，从而把学生的探究欲望激发到最高点，使学生明确了探究目标，提升了思维的动力，有的猜想、有的转化……富有趣味性和启发性的问题情境，能给学生自由充分的思维空间，吸引着学生主动探究，思考不断深入。
　　二、拓宽空间启发探究意识
　　在数学课堂中的探究固然是探究的重头戏，但如果把探究学习仅仅局限于40分钟内是远远不够的。教师在课前课后都可以安排探究学习，不断拓宽探索空间，诱发自主探究，那就会发展学生的探索与创新意识。在课前预习中，教师可以根据学习内容，提炼出关键问题，让学生有效先学。以“年、月、日”为例，课前可以设计预习作业：“观察今年的月历表，思考一年有多少个月？这些月份可以怎么分类？你是用什么方法来分类的？”预习作业给学生布置了明确的学习任务，但又不是让学生简单地看看书。为了解决这些问题，学生开展了观察、整理、比较、概括等活动，在探究过程中体验到了收获的欣喜，为新课的学习做足了知识和经验的准备。教师要拓展延伸课堂，根据学习内容设计探究性的作业。例如在教学“圆柱的体积”一课时，学生将圆柱转化成长方体，推导出圆柱的体积计算公式。虽然本课的教学目标已经达成，但是这一转化过程包含着许多探究的素材，于是可以布置如下的探究作业：“把圆柱体转化为长方体，表面积有什么变化？怎样计算转化前后表面积的差？”学生在操作、观察、比较中对转化的过程有了更为深刻的理解，对两者的关系有了更为全面的认识。将探究延伸至课前和课后，不但给学生创造更多的探究机会，而且让学生体会到探究无止境，从而不断提升探究意识。
　　三、鼓励质疑提升探究深度
　　发现问题比解决问题更重要，正所谓“学起于思，思起于疑”，培养学生质疑问难的能力对小学数学学习而言至关重要。但是现今许多学生都习惯于解答预先设置好的问题，缺乏自主整理信息、提出问题的能力。为此教师必须有意识地发掘教材中的素材，适时引导学生质疑和提问。例如在教学“乘法分配律”的过程中，练习要求比较一组算式：150÷25+350÷25和（150+350）÷25。学生发现两道算式的得数相等，而且算式的结构特点也和乘法分配律类似，于是自然而然地就提出除法也有分配律。教师没有立刻评判对错，而是引发学生思考：“除数相同可以仿照乘法分配律进行简便计算，其他情况呢？”学生探究的欲望一下子就被点燃了，纷纷举例验证，很快就发现被除数相同不可以仿照乘法分配律进行简便计算，例如150÷5+150÷10与150÷（10+5）得数就不相同。这让学生感到很新奇、很意外，于是立马就有学生提问：“这是为什么呢？”在讨论交流的过程中，学生有的结合除法的意义，有的画示意图，有的结合生活实例……最终明晰了其中的奥秘，思维不断走向知识深处。
　　自主探究不仅仅是一个知识学习的过程，更是一个积极创新创造的过程。教师要给学生插上自主探究的翅膀，让他们成为发现者、研究者和创造者，在数学学习的天空中自由翱翔。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄小学）
　　□责任编辑：范宏芳