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【摘要】本文主要是针对初中生语文学习动机不强这一现象，进行一些与学生心理因素相关的一分析与探讨。旨在通过研究学生的心理，结合语文学科特点，研究出一些策略来培养学生的语文学习动机。学生学习语文动机不强，有外部因素也有内部因素。外部因素包括学习任务、教师表现；内部因素包括学生的学习兴趣、自我效能感、自我归因、智力观等。根据每个因素，分别制定出相关策略，如：制定符合学生特点的学习任务；完善教师表现；提高学生的学习兴趣；增强学生自我效能感；引导学生学会积极归因等。
【关键词】语文学习动机学习任务教师表现学习兴趣自我效能感自我归因
从教多年，越来越感到作为一个语文教师的尴尬。看到有那么多的学生谈语文色变，上语文课胡闹，写语文作业无效，语文教师的内心一定是不会平静的。我们可以解释说：他们从小学升上来就是这样的，我们无法改变；或是可以归咎于其他学科：理科作业实在太多，他们当然忽视语文咯；又或者喟然长叹：社会如此，吾等又如何螳臂挡车？其实，仔细想想，这些解释也只是自欺欺人而已。很多时候，我们语文教师可能更多地是在考虑如何完成教学任务，而并非能静下心来想想如何改变现状或是做得更好！
学生怕学语文，学不好语文，这其实体现的是学习动机与学习效果的关系。怕学语文，就是没有学习语文的动机；学不好语文，就是语文的学习效果不好。尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。一句话简而言之：主动学习（有学习动机）事半功倍，被动学习（动机不强）事倍功半。
既然学习动机与学习效果存在着这样一种关系，那么，语文教师就应该把激发与培养学生的语文学习动机当作首要任务，从而在源头上注入活水，形成涓涓细流，继而汩汩而出，汇成汪洋一片。
那么如何去激发培养学生的语文学习动机呢？我们可以从研究影响学生语文学习动机的因素入手，找出一些激发培养动机的策略。
一、外部因素
1、学习任务
学习任务是影响学生语文学习动机的一个很重要的外部因素。心理学上有个很著名的实验，可以由此判断出一个人是追求成功型还是避免失败型。不同的学生，人格也不尽相同。如果面对的是一个追求成功型的学生，那么给他（她 ）的学习任务就不能过于简单，应该有些挑战性；反之，如果面对的学生是避免失败型的，给他（她）的任务就不能过于繁杂，如果完成不了，就会极大影响学习动机。这其实也体现了孔子的因材施教的观点。笔者教授两个班级，一个是实验班，一个是普通班。以文言文教授为例：实验班的学生不仅要完成课内的文言文学习任务，还要学会举一反三，进行课外文言文的阅读。普通班的学生只要完成课内任务即可。像“而”的用法，实验班的学生要知道“而”作为顺接连词时的各种用法，而非实验班的学生只要在语境里能区分是顺接还是转接即可。
不同的学生，就应该有不同的学习任务。如果任务过于简单或是难以完成，都能使学生丧失学习兴趣，影响学习的动机。
2、教师表现
语文教师是影响学生语文学习动机的一个必不可少的因素。作一个合格且优秀的语文教师，可以激发培养学生学习语文的动机。
语文教师影响学生学习语文动机的具体表现有以下几点：
⑴、教师的教学方法和策略；
⑵、教师的行为与态度；
⑶、师生关系；
⑷、教师的魅力；
针对以上几点，可以采取以下策略：
⑴、语文教师要与时俱进，教学理念要跟得上时代的步伐，教学方法要能灵活多变，不可因循守旧。语文课堂上我们可以角色转换，让学生当一回小老师；换位思考，随机改变教学内容；利用现代教学手段，多方位调动学生情感；引进活动，提高应用语文的能力。上戏剧单元时，不妨在教授戏剧基本知识点之后，指导学生排演剧本，让学生在活动中体验剧中人物的情感世界，加深对剧本的理解；上《看云识天气》时，可以把学生带到操场，抬头仰望天空，观察天空中的云朵，用课本知识实际解决问题；上《土地的誓言》时，那一幅幅凄惨的照片，那一曲催人泪下的《在松花江上》，足以使学生的内心充满对侵略者的仇恨……语文课堂不是千篇一律地讲授，要通过多种方法来激发学生的学习动机。
⑵、也许我们面对的一群这样的学生：课文朗读结结巴巴；作业写得乱七八糟；作文完全不知所云……怎么办？弃之不顾还是冷嘲热讽？我想，都不是。越是语文学得差的学生，我们语文教师就应该更加重视。这种重视不是当头棒喝，而是温柔的坚持。无数实践证明，鼓励与欣赏可以让优秀的学生更优秀，让落后的学生变得优秀。针对学生存在的问题，要就问题分析问题，耐心地教育，及时地鼓励，一定会有效果，哪怕效果是多么的微小。曾经班上有个女生，语文学习成绩并不突出。可是某次作文中的某个句子写得特别出彩，我抓住这句话在班上大张旗鼓地表扬，甚至称赞她具有作家的潜质。之后，这个女生在写作上特别用心，作文越写越好，还获得作文大赛一等奖。由于作文写得好，她也就特别爱听语文课，慢慢地，语文成绩跃居年级第一。这难道和教师的鼓励与欣赏无关吗？关于这一点，有很多专家都有论著，在此不再赘述！
⑶、良好的师生关系，可以激发学生的学习动机。语文老师从事的是情商教育，和学生建立良好的师生关系，应该是不困难的。教师与学生，不是猫和老鼠，亦不是警察与小偷。但是，作为教师，避免不了地要教育学生知书识礼，但是师道尊严不代表板着面孔教育学生，语文教师在教育学生时应充分利用学科特点，从而做到既教育了学生又能促进师生关系。例如，利用语文课堂前三分钟，和学生探讨一些他们喜欢的话题，从而引导他们正确的人生观价值观。用这种潜移默化地方式避免了生硬的说教，又使学生觉得老师并不都是老顽固；在指导学生排演课本剧的过程中，增加了与学生的互动，加深了师生之间的相互了解；批改作业时，一句鼓励或是欣赏的批语，足以让学生感动多时……很多方法，都可以建立师生间的良好关系，而语文教师更有先天条件。 ⑷、如果语文教师有足够的人格魅力，那么。他（她）势必可以激发学生学习语文的动机。语文教师的魅力可以体现在外表性格上。笔者的同事是一个非常特别的语文教师。一年四季的中式服饰让她散发与众不同的古典气质，性格洒脱，很受学生的崇拜。班上的女生不自觉地进行模仿，自然语文成绩有目共睹。语文教师的魅力可以体现在道德品质上。多年的传统文化熏陶的语文教师，或许更有一些君子品质，也更能通过自己的一言一行影响学生的所思所想。“德高为师，身正为范”。语文教师的魅力还可以体现在自身的专业知识水平上。一笔好字令人叹为观止，张口既出的是字字珠玑；上知天文，下知历史，古今中外，信手拈来……试想，这样的语文老师如何不让学生敬仰，不让学生喜欢呢？这样的老师，也一定会激发起学生学习语文的欲望的。
二、内部因素
影响学生学习语文动机的因素除了外部因素，还有占主导地位的内部因素。内部因素中，学生的学习兴趣、自我效能感、自我归因、智力观等都可以对学生的语文学习动机产生影响。
1、学习兴趣
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说："兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。"一个教师是否成功，很大程度上取决于他（她）是否激起学生学习的兴趣。学习兴趣分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。
（1）、为了激发学生的直接学习兴趣，语文教师在处理教材时可以从这两个方面入手：合理创设问题情境与激发学生的好奇心。
创设问题情境要注意与学生的生活实际相结合。例如：教授《在山的那边》一文时，教师可以先请学生谈谈自己的梦想，待各位学生各抒己见之后，教师再提出问题：本文叙述的是一个孩子对于大海的向往以及不停的追求。他是真的在寻找大海吗？他是在寻找什么？问题是在轻松和谐又贴近学生生活的情况下提出，学生自然有兴趣沿着教师的提问继续研究下去了。另外，还可通过课外资源创设问题情境。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。（ 此处是参考一语文教师的授课过程）再次，还可以利用学生的疑问创设问题情境。在教授鲁迅《风筝》一文时，学生一开始就文中的“无怨的恕”提出疑问，教师不应回避，可以沿着学生的问题创设问题情境：什么是“恕”？在文中具体指的是什么？什么是“无怨”？文中指的是谁“无怨”？这样一问，可以保护学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。
如何激发学生的好奇心呢？教师可以在授课前向学生表明所学知识的重要性与必要性。例如，在教授《看云识天气》时，可以一开始就向学生表明学习本课内容可以让我们初步掌握一些自然科学知识，通过识别天上的云来判断未来天气，作一名小小天气预报员。学生当然愿意学习了。
（2）间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。人教版初中语文教材一开始就贯彻了这样一个理念，即“生活处处有语文”。为此，教材还配套设置专门的活动性课程“生活处处有语文”。学生通过活动课学习，明白了我们的生活是与语文学习息息相关的。反之，语文教师还要让学生懂得我们的生活处处也不能离开语文这个概念。当学生明白学习语文和自己的生活有着如此紧密的关系时，他（她）就会认真投入到语文的学习之中了。
2、自我效能感
自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。是什么让有些人能够走出失败、并最终获得成功，而有些人却在挫折面前认了输？心理学家称之为“自我效能”，这是一些人具备的一种坚定不移的信念、相信自己具备取得成功的要素。很多学生之所以畏惧语文学科，最终导致学科成绩不理想，很多时候是因为出现了自我效能感的减弱。语文教师应该在长期的语文教学中注意增强学生的自我效能感，从而激发他们学习语文的动机。说简单点，就是要注意培养学生的学习语文的自信心。语文能力包括听说读写的能力。一个语文成绩不好的学生并非在听说读写上都有不足。也许他（她）不擅长写，但是读书悦耳流畅；也许他（她）拙于阅读，但是长于积累……虽说一个语文学得不好的学生可能是综合性的能力缺失，但是只要语文教师细心观察，一定会发现学生在语文学习中的某个闪光点。发现了就要把它放大，可以提高学生的学习自信心。语文教师可以在教学过程中通过各种竞赛，如写字比赛、朗读比赛、知识积累竞赛、写作比赛等，挖掘出不同学生的不同闪光点。其次，针对不同层次的学生制定合理的学习目标。尤其是语文学习有困难的学生，可以从背一首诗默一组词入手，让他们感到语文学习并不是很困难的事，只要用心也一定可以完成目标，这样可以培养他们的自信。再次，语文教师应该教会学生正确认识自我，通过授课、随笔、谈话的等各种方式，让学生正确的认识自己，客观的评价自己，也有助于自信心的提升。
（3）自我归因
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析。归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。例如，我们常常会遇到这样的学生：某次语文测试成绩不理想，在总结原因的时候，学生认为是自己太笨不能理解造成的。其实我们都知道，绝大部分的学生的智力状况都很正常，之所以成绩不理想，可能是学习方法不得当或是学习习惯不好造成的。但是这些学生归结为智力因素，就会产生自卑心态，往往严重影响后续的学习。语文教师应该在教学中帮助学生形成积极的自我归因，以一种正常积极的心态进行语文学习。教师可以结合所授内容，引导学生对于学习的成败进行努力方面的归因。《丑小鸭》这些课文都可以从这和角度对学生进行引导。课前三分钟的演讲，内容可以设计为讲述、分析自己或他人成功、失败的事例。在讨论过程中或讨论结束后，教师对正确的观点给予及时的强化、鼓励，对错误的观点及时指出并加以纠正。每周一篇的周记，是和学生进行心灵沟通的最好方式，教师可以在周记本上写上有关励志的种种格言名言，从而加强对学生的引导。
总之，培养学生的语文学习动机，绝不是单一的行为，一定要结合内外因素，从多方面入手，结合语文学科的自身特点，长期坚持，才会有实际的效果。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德《当代教育心理学》
[2]美国 韦纳的归因理论
[3]书香源教育官方博客 《学习困难学生自我归因的特点、成因分析与指导策略》
【关键词】语文学习动机学习任务教师表现学习兴趣自我效能感自我归因
从教多年，越来越感到作为一个语文教师的尴尬。看到有那么多的学生谈语文色变，上语文课胡闹，写语文作业无效，语文教师的内心一定是不会平静的。我们可以解释说：他们从小学升上来就是这样的，我们无法改变；或是可以归咎于其他学科：理科作业实在太多，他们当然忽视语文咯；又或者喟然长叹：社会如此，吾等又如何螳臂挡车？其实，仔细想想，这些解释也只是自欺欺人而已。很多时候，我们语文教师可能更多地是在考虑如何完成教学任务，而并非能静下心来想想如何改变现状或是做得更好！
学生怕学语文，学不好语文，这其实体现的是学习动机与学习效果的关系。怕学语文，就是没有学习语文的动机；学不好语文，就是语文的学习效果不好。尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。一句话简而言之：主动学习（有学习动机）事半功倍，被动学习（动机不强）事倍功半。
既然学习动机与学习效果存在着这样一种关系，那么，语文教师就应该把激发与培养学生的语文学习动机当作首要任务，从而在源头上注入活水，形成涓涓细流，继而汩汩而出，汇成汪洋一片。
那么如何去激发培养学生的语文学习动机呢？我们可以从研究影响学生语文学习动机的因素入手，找出一些激发培养动机的策略。
一、外部因素
1、学习任务
学习任务是影响学生语文学习动机的一个很重要的外部因素。心理学上有个很著名的实验，可以由此判断出一个人是追求成功型还是避免失败型。不同的学生，人格也不尽相同。如果面对的是一个追求成功型的学生，那么给他（她 ）的学习任务就不能过于简单，应该有些挑战性；反之，如果面对的学生是避免失败型的，给他（她）的任务就不能过于繁杂，如果完成不了，就会极大影响学习动机。这其实也体现了孔子的因材施教的观点。笔者教授两个班级，一个是实验班，一个是普通班。以文言文教授为例：实验班的学生不仅要完成课内的文言文学习任务，还要学会举一反三，进行课外文言文的阅读。普通班的学生只要完成课内任务即可。像“而”的用法，实验班的学生要知道“而”作为顺接连词时的各种用法，而非实验班的学生只要在语境里能区分是顺接还是转接即可。
不同的学生，就应该有不同的学习任务。如果任务过于简单或是难以完成，都能使学生丧失学习兴趣，影响学习的动机。
2、教师表现
语文教师是影响学生语文学习动机的一个必不可少的因素。作一个合格且优秀的语文教师，可以激发培养学生学习语文的动机。
语文教师影响学生学习语文动机的具体表现有以下几点：
⑴、教师的教学方法和策略；
⑵、教师的行为与态度；
⑶、师生关系；
⑷、教师的魅力；
针对以上几点，可以采取以下策略：
⑴、语文教师要与时俱进，教学理念要跟得上时代的步伐，教学方法要能灵活多变，不可因循守旧。语文课堂上我们可以角色转换，让学生当一回小老师；换位思考，随机改变教学内容；利用现代教学手段，多方位调动学生情感；引进活动，提高应用语文的能力。上戏剧单元时，不妨在教授戏剧基本知识点之后，指导学生排演剧本，让学生在活动中体验剧中人物的情感世界，加深对剧本的理解；上《看云识天气》时，可以把学生带到操场，抬头仰望天空，观察天空中的云朵，用课本知识实际解决问题；上《土地的誓言》时，那一幅幅凄惨的照片，那一曲催人泪下的《在松花江上》，足以使学生的内心充满对侵略者的仇恨……语文课堂不是千篇一律地讲授，要通过多种方法来激发学生的学习动机。
⑵、也许我们面对的一群这样的学生：课文朗读结结巴巴；作业写得乱七八糟；作文完全不知所云……怎么办？弃之不顾还是冷嘲热讽？我想，都不是。越是语文学得差的学生，我们语文教师就应该更加重视。这种重视不是当头棒喝，而是温柔的坚持。无数实践证明，鼓励与欣赏可以让优秀的学生更优秀，让落后的学生变得优秀。针对学生存在的问题，要就问题分析问题，耐心地教育，及时地鼓励，一定会有效果，哪怕效果是多么的微小。曾经班上有个女生，语文学习成绩并不突出。可是某次作文中的某个句子写得特别出彩，我抓住这句话在班上大张旗鼓地表扬，甚至称赞她具有作家的潜质。之后，这个女生在写作上特别用心，作文越写越好，还获得作文大赛一等奖。由于作文写得好，她也就特别爱听语文课，慢慢地，语文成绩跃居年级第一。这难道和教师的鼓励与欣赏无关吗？关于这一点，有很多专家都有论著，在此不再赘述！
⑶、良好的师生关系，可以激发学生的学习动机。语文老师从事的是情商教育，和学生建立良好的师生关系，应该是不困难的。教师与学生，不是猫和老鼠，亦不是警察与小偷。但是，作为教师，避免不了地要教育学生知书识礼，但是师道尊严不代表板着面孔教育学生，语文教师在教育学生时应充分利用学科特点，从而做到既教育了学生又能促进师生关系。例如，利用语文课堂前三分钟，和学生探讨一些他们喜欢的话题，从而引导他们正确的人生观价值观。用这种潜移默化地方式避免了生硬的说教，又使学生觉得老师并不都是老顽固；在指导学生排演课本剧的过程中，增加了与学生的互动，加深了师生之间的相互了解；批改作业时，一句鼓励或是欣赏的批语，足以让学生感动多时……很多方法，都可以建立师生间的良好关系，而语文教师更有先天条件。 ⑷、如果语文教师有足够的人格魅力，那么。他（她）势必可以激发学生学习语文的动机。语文教师的魅力可以体现在外表性格上。笔者的同事是一个非常特别的语文教师。一年四季的中式服饰让她散发与众不同的古典气质，性格洒脱，很受学生的崇拜。班上的女生不自觉地进行模仿，自然语文成绩有目共睹。语文教师的魅力可以体现在道德品质上。多年的传统文化熏陶的语文教师，或许更有一些君子品质，也更能通过自己的一言一行影响学生的所思所想。“德高为师，身正为范”。语文教师的魅力还可以体现在自身的专业知识水平上。一笔好字令人叹为观止，张口既出的是字字珠玑；上知天文，下知历史，古今中外，信手拈来……试想，这样的语文老师如何不让学生敬仰，不让学生喜欢呢？这样的老师，也一定会激发起学生学习语文的欲望的。
二、内部因素
影响学生学习语文动机的因素除了外部因素，还有占主导地位的内部因素。内部因素中，学生的学习兴趣、自我效能感、自我归因、智力观等都可以对学生的语文学习动机产生影响。
1、学习兴趣
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说："兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。"一个教师是否成功，很大程度上取决于他（她）是否激起学生学习的兴趣。学习兴趣分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。
（1）、为了激发学生的直接学习兴趣，语文教师在处理教材时可以从这两个方面入手：合理创设问题情境与激发学生的好奇心。
创设问题情境要注意与学生的生活实际相结合。例如：教授《在山的那边》一文时，教师可以先请学生谈谈自己的梦想，待各位学生各抒己见之后，教师再提出问题：本文叙述的是一个孩子对于大海的向往以及不停的追求。他是真的在寻找大海吗？他是在寻找什么？问题是在轻松和谐又贴近学生生活的情况下提出，学生自然有兴趣沿着教师的提问继续研究下去了。另外，还可通过课外资源创设问题情境。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。（ 此处是参考一语文教师的授课过程）再次，还可以利用学生的疑问创设问题情境。在教授鲁迅《风筝》一文时，学生一开始就文中的“无怨的恕”提出疑问，教师不应回避，可以沿着学生的问题创设问题情境：什么是“恕”？在文中具体指的是什么？什么是“无怨”？文中指的是谁“无怨”？这样一问，可以保护学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。
如何激发学生的好奇心呢？教师可以在授课前向学生表明所学知识的重要性与必要性。例如，在教授《看云识天气》时，可以一开始就向学生表明学习本课内容可以让我们初步掌握一些自然科学知识，通过识别天上的云来判断未来天气，作一名小小天气预报员。学生当然愿意学习了。
（2）间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。人教版初中语文教材一开始就贯彻了这样一个理念，即“生活处处有语文”。为此，教材还配套设置专门的活动性课程“生活处处有语文”。学生通过活动课学习，明白了我们的生活是与语文学习息息相关的。反之，语文教师还要让学生懂得我们的生活处处也不能离开语文这个概念。当学生明白学习语文和自己的生活有着如此紧密的关系时，他（她）就会认真投入到语文的学习之中了。
2、自我效能感
自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。是什么让有些人能够走出失败、并最终获得成功，而有些人却在挫折面前认了输？心理学家称之为“自我效能”，这是一些人具备的一种坚定不移的信念、相信自己具备取得成功的要素。很多学生之所以畏惧语文学科，最终导致学科成绩不理想，很多时候是因为出现了自我效能感的减弱。语文教师应该在长期的语文教学中注意增强学生的自我效能感，从而激发他们学习语文的动机。说简单点，就是要注意培养学生的学习语文的自信心。语文能力包括听说读写的能力。一个语文成绩不好的学生并非在听说读写上都有不足。也许他（她）不擅长写，但是读书悦耳流畅；也许他（她）拙于阅读，但是长于积累……虽说一个语文学得不好的学生可能是综合性的能力缺失，但是只要语文教师细心观察，一定会发现学生在语文学习中的某个闪光点。发现了就要把它放大，可以提高学生的学习自信心。语文教师可以在教学过程中通过各种竞赛，如写字比赛、朗读比赛、知识积累竞赛、写作比赛等，挖掘出不同学生的不同闪光点。其次，针对不同层次的学生制定合理的学习目标。尤其是语文学习有困难的学生，可以从背一首诗默一组词入手，让他们感到语文学习并不是很困难的事，只要用心也一定可以完成目标，这样可以培养他们的自信。再次，语文教师应该教会学生正确认识自我，通过授课、随笔、谈话的等各种方式，让学生正确的认识自己，客观的评价自己，也有助于自信心的提升。
（3）自我归因
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析。归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。例如，我们常常会遇到这样的学生：某次语文测试成绩不理想，在总结原因的时候，学生认为是自己太笨不能理解造成的。其实我们都知道，绝大部分的学生的智力状况都很正常，之所以成绩不理想，可能是学习方法不得当或是学习习惯不好造成的。但是这些学生归结为智力因素，就会产生自卑心态，往往严重影响后续的学习。语文教师应该在教学中帮助学生形成积极的自我归因，以一种正常积极的心态进行语文学习。教师可以结合所授内容，引导学生对于学习的成败进行努力方面的归因。《丑小鸭》这些课文都可以从这和角度对学生进行引导。课前三分钟的演讲，内容可以设计为讲述、分析自己或他人成功、失败的事例。在讨论过程中或讨论结束后，教师对正确的观点给予及时的强化、鼓励，对错误的观点及时指出并加以纠正。每周一篇的周记，是和学生进行心灵沟通的最好方式，教师可以在周记本上写上有关励志的种种格言名言，从而加强对学生的引导。
总之，培养学生的语文学习动机，绝不是单一的行为，一定要结合内外因素，从多方面入手，结合语文学科的自身特点，长期坚持，才会有实际的效果。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德《当代教育心理学》
[2]美国 韦纳的归因理论
[3]书香源教育官方博客 《学习困难学生自我归因的特点、成因分析与指导策略》