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摘 要：本文以学生“自主”探究学习为主体，以学定教，引领出教师的有效“驾驭”为主导，以成功的驾驭达成“高效”课堂。“驾驭式自主高效课堂”的三要素——“驾驭”、“自主”、“高效”的有机融合和有序运转，是课堂教学核心竞争力之所在。
关键词：驾驭；自主；高效；核心竞争力
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
1. 前言
现代信息经济时代的到来，引发了知识爆炸，教育变革势在必行。以人为本成了教育的主旋律，以学定教成了教改的方向，课堂的高效成了课改的突破口。终生学习理念要求要学会学习。
本文不，在导引学生“自主”探究、“高效”学习的引领下，提出“驾驭式自主高效课堂”。在此，我就“驾驭式自主高效课堂” 的三要素——“驾驭”、“自主”、“高效”进行全面的诠释。
2. “驾驭式自主高效课堂”之“驾驭”的诠释
2.1 对课标、考纲和教材的成功“驾驭”塑造教师精彩
教师钻研课标、考标及考试真题，站在编者的高度，摸清编者的意图。结合学情、课标和考纲要求，对教材涉及到的文字、图片、资料、实验、思考、讨论、例题、习题等板块的设置意图深入研究，理清其相关联系、区别和融合。编写学期、学年和学段教学进度计划，制订每堂课的学习目标。教师要能针对不同的知识和能力要求，选择最适合学生“自主”探究学习的导引方法，达成对课标、考纲和教材的“驾驭”，教师才可能引领自己向学习型、研究型、专家型的教师发展，塑造出自己的精彩。
2.2 对课堂的成功“驾驭”营造教学精彩
教师对课堂的成功“驾驭”是保障教学质效的前提。教师要驾驭好课堂，必须全方位的关注每一位学生，激发所有学生的学习激情，发挥学科学习组和两人互助学习小组的集体能动性，组织开展教学。学生自主探究学习时，教师要通过巡视，及时掌握学生的学习状况，结合三讲和三不讲原则，准确定位讲解内容。导引学生在追本求源的过程中，纠正错误，并正面强化，弄清问题的来龙去脉，以成功的“课堂驾驭”，营造出教学的精彩。
2.3 对学生的成功“驾驭”成就学生精彩
每位学生都具有各自独特的情感特色和心理性格特征。教师要结合学生实际，加强心理学、教育学乃至性格分析学的修养，建立学生心理档案，更好的对学生进行共性和差异个性的导引，从而构建课堂、学习、生活实践中思维百花齐放的局面和问题解决效果的归一。通过教师的导引，学生能充满激情的面对学习和生活，通过努力，达到对知识的掌握和灵活应用，表明教师已成功“驾驭学生”，成就了学生的精彩。
3. “驾驭式自主高效课堂”之“自主”的诠释
3.1 有效驾驭“自主”探究，学会学习
要保证学生的“自主”探究，教师必须全程有效驾驭。教师驾驭学生“自主”探究，关键是在体现学生主体的前提下，通过对学生“自主”探究的导与引，让学生在“自主”探究学习过程中，学会发现问题和解决问题，即学会学习。
3.2 渗透德育驾驭“自主”探究，养正而明德明志
教师都是德育工作者，在学生“自主”学习过程中，教师要渗透德育驾驭。在启蒙学生、培养学生浩然正气的同时，树立学生远大的志向。教师要结合学科特点和具体教学内容，驾驭学生“自主”探究，导引学生懂得在什么样的场所该有什么样的言、行、举、止。师生在共同追求事物本质的过程中，时刻肩负“家、国、天下”的责任感和使命感，以修身、齐家、治国、平天下为己任，才能本立而道生：孝敬父母，精于其技，报效祖国。
3.3 有效驾驭“自主”探究，激发潜能
教师教学时，要对学生进行有效的导其行、引其思。引领学生通过思考“自主”修正自己的行动，行动中再深入的进一步思考，在这样周而复始的行与思中，锻炼出学生高度的自信、坚定的意志、强烈的愿望，从而激发出创造潜能、社会潜能、感觉潜能、计算潜能、空间潜能等。
4. “驾驭式自主高效课堂”之“高效”的诠释
制约教育发展的瓶颈可归结为三类：缺乏教育大师、应试教育束缚教育发展和区域教育发展差异。“驾驭式自主高效课堂”，从有效课堂出发，积累“有效”升华为“高效”，以课堂“高效”运作为动力，突破制约教育发展的三个瓶颈。
4.1 课堂“高效”运作，孕育教育大师
课堂要“高效”运作，教师要有强大理论作支撑，把理论研究娴熟的应用于教学实践，并在实践中完成理论升华。这样才能改变“轻视理论支撑而片面追求学生成绩或脱离实践的理论单向研究”极端，才能改变 “专家”只会说不会做或只会做不会说的现状。理论与实践有机结合，有了孕育教育大师的土壤和环境，时机成熟时，教师势必会突破瓶颈应运而成教育大师。
4.2 课堂“高效”运作，消除区域教育发展差异
缩小教育的区域发展差异，必须结合校情和学情。从实际出发，充分发掘教育资源，加强教师培养，以学定教，遵循学生认知特点与规律，突出学生主体，以学生“自主”探究学习为引领，以教师有效“驾驭”为主导，激发学生潜能，培养学生创新能力等综合能力，以课堂的“高效”运作，缩小乃至消除区域教育发展差异，打造出独具特色的名师、名课、名校、名教育。
4.3 课堂“高效”运作，突破应试教育瓶颈
要突破应试教育瓶颈，需以学定教，需蒙以养正而明德明志的德育渗透教育，需激发学生潜能，导引学生树立终生学习理念并学会学习，才能使课堂“高效”运作。
5 . 小结
学校教育，其纯洁的目的是为了培养一批具有核心竞争力的人才。课堂是学校培养人才的主阵地之一，课堂的高效、自主和驾驭无疑将是课堂教学的发展趋势所在。本文对“驾驭式自主高效课堂”三要素——高效、自主和驾驭的诠释，就是希望课堂教学，既有利于学生的自主发展，又能使课堂在教师的成功驾驭下，使课堂教学达成高效。
[参考文献]
[1] 王道俊，郭文安.教育学.人民教育出版社出版[M]，2009年修订.
[2] 教育部人事司.中外教育简史，北京师范大学出版社出版[M]，
2007年3月.
关键词：驾驭；自主；高效；核心竞争力
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
1. 前言
现代信息经济时代的到来，引发了知识爆炸，教育变革势在必行。以人为本成了教育的主旋律，以学定教成了教改的方向，课堂的高效成了课改的突破口。终生学习理念要求要学会学习。
本文不，在导引学生“自主”探究、“高效”学习的引领下，提出“驾驭式自主高效课堂”。在此，我就“驾驭式自主高效课堂” 的三要素——“驾驭”、“自主”、“高效”进行全面的诠释。
2. “驾驭式自主高效课堂”之“驾驭”的诠释
2.1 对课标、考纲和教材的成功“驾驭”塑造教师精彩
教师钻研课标、考标及考试真题，站在编者的高度，摸清编者的意图。结合学情、课标和考纲要求，对教材涉及到的文字、图片、资料、实验、思考、讨论、例题、习题等板块的设置意图深入研究，理清其相关联系、区别和融合。编写学期、学年和学段教学进度计划，制订每堂课的学习目标。教师要能针对不同的知识和能力要求，选择最适合学生“自主”探究学习的导引方法，达成对课标、考纲和教材的“驾驭”，教师才可能引领自己向学习型、研究型、专家型的教师发展，塑造出自己的精彩。
2.2 对课堂的成功“驾驭”营造教学精彩
教师对课堂的成功“驾驭”是保障教学质效的前提。教师要驾驭好课堂，必须全方位的关注每一位学生，激发所有学生的学习激情，发挥学科学习组和两人互助学习小组的集体能动性，组织开展教学。学生自主探究学习时，教师要通过巡视，及时掌握学生的学习状况，结合三讲和三不讲原则，准确定位讲解内容。导引学生在追本求源的过程中，纠正错误，并正面强化，弄清问题的来龙去脉，以成功的“课堂驾驭”，营造出教学的精彩。
2.3 对学生的成功“驾驭”成就学生精彩
每位学生都具有各自独特的情感特色和心理性格特征。教师要结合学生实际，加强心理学、教育学乃至性格分析学的修养，建立学生心理档案，更好的对学生进行共性和差异个性的导引，从而构建课堂、学习、生活实践中思维百花齐放的局面和问题解决效果的归一。通过教师的导引，学生能充满激情的面对学习和生活，通过努力，达到对知识的掌握和灵活应用，表明教师已成功“驾驭学生”，成就了学生的精彩。
3. “驾驭式自主高效课堂”之“自主”的诠释
3.1 有效驾驭“自主”探究，学会学习
要保证学生的“自主”探究，教师必须全程有效驾驭。教师驾驭学生“自主”探究，关键是在体现学生主体的前提下，通过对学生“自主”探究的导与引，让学生在“自主”探究学习过程中，学会发现问题和解决问题，即学会学习。
3.2 渗透德育驾驭“自主”探究，养正而明德明志
教师都是德育工作者，在学生“自主”学习过程中，教师要渗透德育驾驭。在启蒙学生、培养学生浩然正气的同时，树立学生远大的志向。教师要结合学科特点和具体教学内容，驾驭学生“自主”探究，导引学生懂得在什么样的场所该有什么样的言、行、举、止。师生在共同追求事物本质的过程中，时刻肩负“家、国、天下”的责任感和使命感，以修身、齐家、治国、平天下为己任，才能本立而道生：孝敬父母，精于其技，报效祖国。
3.3 有效驾驭“自主”探究，激发潜能
教师教学时，要对学生进行有效的导其行、引其思。引领学生通过思考“自主”修正自己的行动，行动中再深入的进一步思考，在这样周而复始的行与思中，锻炼出学生高度的自信、坚定的意志、强烈的愿望，从而激发出创造潜能、社会潜能、感觉潜能、计算潜能、空间潜能等。
4. “驾驭式自主高效课堂”之“高效”的诠释
制约教育发展的瓶颈可归结为三类：缺乏教育大师、应试教育束缚教育发展和区域教育发展差异。“驾驭式自主高效课堂”，从有效课堂出发，积累“有效”升华为“高效”，以课堂“高效”运作为动力，突破制约教育发展的三个瓶颈。
4.1 课堂“高效”运作，孕育教育大师
课堂要“高效”运作，教师要有强大理论作支撑，把理论研究娴熟的应用于教学实践，并在实践中完成理论升华。这样才能改变“轻视理论支撑而片面追求学生成绩或脱离实践的理论单向研究”极端，才能改变 “专家”只会说不会做或只会做不会说的现状。理论与实践有机结合，有了孕育教育大师的土壤和环境，时机成熟时，教师势必会突破瓶颈应运而成教育大师。
4.2 课堂“高效”运作，消除区域教育发展差异
缩小教育的区域发展差异，必须结合校情和学情。从实际出发，充分发掘教育资源，加强教师培养，以学定教，遵循学生认知特点与规律，突出学生主体，以学生“自主”探究学习为引领，以教师有效“驾驭”为主导，激发学生潜能，培养学生创新能力等综合能力，以课堂的“高效”运作，缩小乃至消除区域教育发展差异，打造出独具特色的名师、名课、名校、名教育。
4.3 课堂“高效”运作，突破应试教育瓶颈
要突破应试教育瓶颈，需以学定教，需蒙以养正而明德明志的德育渗透教育，需激发学生潜能，导引学生树立终生学习理念并学会学习，才能使课堂“高效”运作。
5 . 小结
学校教育，其纯洁的目的是为了培养一批具有核心竞争力的人才。课堂是学校培养人才的主阵地之一，课堂的高效、自主和驾驭无疑将是课堂教学的发展趋势所在。本文对“驾驭式自主高效课堂”三要素——高效、自主和驾驭的诠释，就是希望课堂教学，既有利于学生的自主发展，又能使课堂在教师的成功驾驭下，使课堂教学达成高效。
[参考文献]
[1] 王道俊，郭文安.教育学.人民教育出版社出版[M]，2009年修订.
[2] 教育部人事司.中外教育简史，北京师范大学出版社出版[M]，
2007年3月.