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摘要兴趣对英语学习起着积极的推动作用,是小学生学习积极性中最积极,最活跃的心理因素。然而调查研究表明,小学生随着年龄的增高,学习英语的兴趣逐步减退。本文通过分析小学生学习兴趣的自身特点,探讨如何培养和持续发展小学生学习英语的兴趣。
关键词小学生 英语 兴趣 持续培养
中图分类号:G623.3文献标识码:A
1 学习兴趣及小学生学习兴趣的特点
学习兴趣是对学习活动的一种力求趋近或认识的倾向。 “兴趣是最好的老师”,兴趣对学习有巨大的促进作用,这种促进作用表现在以下两个方面:(1)是对正在进行的学习过程的推动作用。一个人如果对学习没有兴趣,学习就会变成一个负担、包袱,遇到困难时容易退缩,产生厌倦心理。相反,如果一个人对所学的东西很感兴趣,就会孜孜不倦,乐在其中。(2)是兴趣对学习活动的创造性激发。兴趣是一种非智力因素,并不象智力水平,认知方式那样直接作用于认识过程,但他对学习者潜能的挖掘和创造性的发挥有重要影响。
小学生的学习兴趣由于受年龄等因素的影响,往往表现出这样的特点:大多以直接兴趣为主,兴趣的持续性短。因此,英语新课程标准中指出,小学阶段的学习以培养学生兴趣为主。
2 小学生英语学习兴趣的现状分析
据调查表明,随着年级的增高,大部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降。小学生在初学英语时一般都会对它产生强烈的好奇心,并且对说英语产生跃跃欲试的心理。《牛津小学英语》这套教材考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求,设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动、教学插图,受到了学生的欢迎。3A3B两册以听说为主,内容浅显易懂,题材结合实际、贴近生活,插图生动活泼。三年级学生对英语学习兴趣极高,课余饭后句不离口。4A-6B在继续重视听说的同时,逐步渗透读写要求。四年级学生对学习难度的加大开始不适应,学习兴趣开始减退。尤其是五六年级,教材语言点多,跨度大,学生遗忘得很快,知识掌握得不牢固。学生发展不均衡,两极分化。这时,对一部分学生来说,学习英语成了一种负担,对它毫无兴趣。总结学生学习英语的兴趣减退的原因,一方面是自身年龄心理特点所决定,对事物有新鲜度,保持兴趣的时间不长。另一方面也有情感因素在里面,随着学习难度的增加,有的学生学的不好,因此便没有了信心。在加上个别老师错误的对待方式,在一次次失败后对其失去了信心,学生也对英语学习抱着一种绝望心理。而且现在绝大多数老师对学生学习情况的评价都是依据考试成绩,学生渐渐会觉得学英语就是为了考试,兴趣当然减退。因此,对学生兴趣的持续培养至关重要。
3 持续培养学生英语学习兴趣的几点策略
3.1 组织生动活泼的英语课堂
英语是一门语言,它与其他学科不一样,课堂上不是简单的传授知识,不是老师一味的讲授和学生一味的跟读学习。教师要努力使课堂教学形式多样化,开展丰富多彩的语言交际实践活动,小学生爱说,爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试用英语进行对话、叙述和表演。因此,教师在英语课堂上要多给学生说和表现的机会。课堂教学应多采用情景教学原则。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密相连,因此教师在课堂上多创设情景,学生会很乐意学习身边的事物。这样也有助于培养学生的兴趣。如5A Unit6 doing housework 这一单元谈论的话题是” 某人正在干什么?“重点是动词的现在进行时,难点是英语电话用语的正确掌握和使用。结合这些要求,我设置了如下问题情境:(教师的手机铃响了)T: Oh,sorry,my mobile phone is ringing.Shall I answer it? (学生表示可以)Hello, this is misszang speaking? (用英语完成对话) …… 还可以提供一些情境,请学生选择表演。如晚上做作业,遇到难题,打电话给好朋友寻求帮助等。另外,在课堂上要多开展一些活动,竞赛,利用游戏,儿歌等吸引学生的注意力。如在新授句型”What’s this hatin English? It’s a/an...”时,直接呈现一件物品与学生问答显得很单调,若是呈现物品一部分,让学生“Look and Guess”, 或将物品放入袋中,请学生”Touch and guess”,如果是水果,还可请学生“Smell and guess”.多样的体验性问答给学生以丰富的感受,提高了他们参与学习活动的积极性。
3.2 持续开展丰富的课外活动
要保持学生学习英语的兴趣,除了在课堂上下工夫之外,还应开展丰富多彩的课外活动,有助于学生增长知识,开阔视野,发展智力,展现才能。让英语学习真正进入学生的生活,而不仅仅是停留在课堂短短的几十分钟。教师应有计划地组织内容丰富多彩、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌,讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。在开展课外活动的过程中,教师要善于保护学生的好奇心和积极性。只有课内课外相结合,才能真正激发和保持学生的兴趣。
3.3 关注学生情感态度,多用激励评价
在学生学习英语的过程中,英语教师起着关键的作用,直接影响他们是否对英语学习感兴趣。现代语言的教学的方法,强调教师的表率作用及师生间的经常交流。教师应了解每位学生不同的性格特点,公平地对待每一位学生。在英语学习的过程中,肯定会有很多学生遇到困难,跟其他同学产生了差距,这时,作为老师,应不断地鼓励帮助他,以饱满的热情树立他们学好英语的信心,在课堂上,可安排他们(下转第215页)(上接第190页)完成一些简单轻松的任务,使其获得成功的满足感,从而激起学生学习英语的兴趣和欲望。切勿挖苦讽刺,这是教学手段的大忌。笔者认识的一位英语老师做的非常好,她在教学过程中经常赞扬学生,赞赏有个性学生的独特性、爱好、专长;赞赏学习困难学生取得的极其细微的成绩;赞赏每一位学生付出的努力。她教的学生们到了五年级,对英语依然兴趣浓厚。可见教师的期望与信任会给学生的学习带来巨大的力量。 平时在我的课堂上,对于学生在课堂上的出色表现,我会亲切地说“You are very good!”送给他们一个赞赏的眼神,一份友好的微笑。在每节课下课前,我请全班同学用短短的一到两分钟评选出本节课的“English star”:只要在课堂上能积极参与,或友好合作,或学有进步等都可以获得这一荣誉,学生们的积极性都很高。英语虽然是一门语言,但还是要用书面考试来检测学生的学习情况,特别是小学毕业考试英语是必考的一门科目。尽管是这样,但是教师却不能把考试当作唯一评价学生的方法,特别是中高年级,过分注重考试的成绩,只会让学生渐渐失去对英语学习的兴趣,导致他们误认为,学习英语就是为了考试。长期以往,学生厌学情绪骤增,学英语兴趣下降。因此,应以学生平时参与各种教学活动的表现为主要评价依据,采取终结式评价和形成性评价相结合的方式,适时鼓励和表扬学生,发挥他们学习英语的主动性和积极性。
4 结束语
《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。小学英语教学应以激发和保持小学生学习英语的兴趣为出发点,多采用游戏教学和情境教学,兴趣总是与愉快的情绪在一起的,教师要坚持愉悦式教学方法,在教学中让学生多感受英语学习的乐趣,体验成功的快乐,兴趣会越加浓厚。教师要持续培养和引导学生学习英语的兴趣,真正让学生学好英语。
参考文献
[1]张莺,付丽萍.小学英语教学法.东北师范大学出版社.
[2]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[3]基础教育外语教学研究.2003.10:36.
关键词小学生 英语 兴趣 持续培养
中图分类号:G623.3文献标识码:A
1 学习兴趣及小学生学习兴趣的特点
学习兴趣是对学习活动的一种力求趋近或认识的倾向。 “兴趣是最好的老师”,兴趣对学习有巨大的促进作用,这种促进作用表现在以下两个方面:(1)是对正在进行的学习过程的推动作用。一个人如果对学习没有兴趣,学习就会变成一个负担、包袱,遇到困难时容易退缩,产生厌倦心理。相反,如果一个人对所学的东西很感兴趣,就会孜孜不倦,乐在其中。(2)是兴趣对学习活动的创造性激发。兴趣是一种非智力因素,并不象智力水平,认知方式那样直接作用于认识过程,但他对学习者潜能的挖掘和创造性的发挥有重要影响。
小学生的学习兴趣由于受年龄等因素的影响,往往表现出这样的特点:大多以直接兴趣为主,兴趣的持续性短。因此,英语新课程标准中指出,小学阶段的学习以培养学生兴趣为主。
2 小学生英语学习兴趣的现状分析
据调查表明,随着年级的增高,大部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降。小学生在初学英语时一般都会对它产生强烈的好奇心,并且对说英语产生跃跃欲试的心理。《牛津小学英语》这套教材考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求,设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动、教学插图,受到了学生的欢迎。3A3B两册以听说为主,内容浅显易懂,题材结合实际、贴近生活,插图生动活泼。三年级学生对英语学习兴趣极高,课余饭后句不离口。4A-6B在继续重视听说的同时,逐步渗透读写要求。四年级学生对学习难度的加大开始不适应,学习兴趣开始减退。尤其是五六年级,教材语言点多,跨度大,学生遗忘得很快,知识掌握得不牢固。学生发展不均衡,两极分化。这时,对一部分学生来说,学习英语成了一种负担,对它毫无兴趣。总结学生学习英语的兴趣减退的原因,一方面是自身年龄心理特点所决定,对事物有新鲜度,保持兴趣的时间不长。另一方面也有情感因素在里面,随着学习难度的增加,有的学生学的不好,因此便没有了信心。在加上个别老师错误的对待方式,在一次次失败后对其失去了信心,学生也对英语学习抱着一种绝望心理。而且现在绝大多数老师对学生学习情况的评价都是依据考试成绩,学生渐渐会觉得学英语就是为了考试,兴趣当然减退。因此,对学生兴趣的持续培养至关重要。
3 持续培养学生英语学习兴趣的几点策略
3.1 组织生动活泼的英语课堂
英语是一门语言,它与其他学科不一样,课堂上不是简单的传授知识,不是老师一味的讲授和学生一味的跟读学习。教师要努力使课堂教学形式多样化,开展丰富多彩的语言交际实践活动,小学生爱说,爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试用英语进行对话、叙述和表演。因此,教师在英语课堂上要多给学生说和表现的机会。课堂教学应多采用情景教学原则。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密相连,因此教师在课堂上多创设情景,学生会很乐意学习身边的事物。这样也有助于培养学生的兴趣。如5A Unit6 doing housework 这一单元谈论的话题是” 某人正在干什么?“重点是动词的现在进行时,难点是英语电话用语的正确掌握和使用。结合这些要求,我设置了如下问题情境:(教师的手机铃响了)T: Oh,sorry,my mobile phone is ringing.Shall I answer it? (学生表示可以)Hello, this is misszang speaking? (用英语完成对话) …… 还可以提供一些情境,请学生选择表演。如晚上做作业,遇到难题,打电话给好朋友寻求帮助等。另外,在课堂上要多开展一些活动,竞赛,利用游戏,儿歌等吸引学生的注意力。如在新授句型”What’s this hatin English? It’s a/an...”时,直接呈现一件物品与学生问答显得很单调,若是呈现物品一部分,让学生“Look and Guess”, 或将物品放入袋中,请学生”Touch and guess”,如果是水果,还可请学生“Smell and guess”.多样的体验性问答给学生以丰富的感受,提高了他们参与学习活动的积极性。
3.2 持续开展丰富的课外活动
要保持学生学习英语的兴趣,除了在课堂上下工夫之外,还应开展丰富多彩的课外活动,有助于学生增长知识,开阔视野,发展智力,展现才能。让英语学习真正进入学生的生活,而不仅仅是停留在课堂短短的几十分钟。教师应有计划地组织内容丰富多彩、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌,讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。在开展课外活动的过程中,教师要善于保护学生的好奇心和积极性。只有课内课外相结合,才能真正激发和保持学生的兴趣。
3.3 关注学生情感态度,多用激励评价
在学生学习英语的过程中,英语教师起着关键的作用,直接影响他们是否对英语学习感兴趣。现代语言的教学的方法,强调教师的表率作用及师生间的经常交流。教师应了解每位学生不同的性格特点,公平地对待每一位学生。在英语学习的过程中,肯定会有很多学生遇到困难,跟其他同学产生了差距,这时,作为老师,应不断地鼓励帮助他,以饱满的热情树立他们学好英语的信心,在课堂上,可安排他们(下转第215页)(上接第190页)完成一些简单轻松的任务,使其获得成功的满足感,从而激起学生学习英语的兴趣和欲望。切勿挖苦讽刺,这是教学手段的大忌。笔者认识的一位英语老师做的非常好,她在教学过程中经常赞扬学生,赞赏有个性学生的独特性、爱好、专长;赞赏学习困难学生取得的极其细微的成绩;赞赏每一位学生付出的努力。她教的学生们到了五年级,对英语依然兴趣浓厚。可见教师的期望与信任会给学生的学习带来巨大的力量。 平时在我的课堂上,对于学生在课堂上的出色表现,我会亲切地说“You are very good!”送给他们一个赞赏的眼神,一份友好的微笑。在每节课下课前,我请全班同学用短短的一到两分钟评选出本节课的“English star”:只要在课堂上能积极参与,或友好合作,或学有进步等都可以获得这一荣誉,学生们的积极性都很高。英语虽然是一门语言,但还是要用书面考试来检测学生的学习情况,特别是小学毕业考试英语是必考的一门科目。尽管是这样,但是教师却不能把考试当作唯一评价学生的方法,特别是中高年级,过分注重考试的成绩,只会让学生渐渐失去对英语学习的兴趣,导致他们误认为,学习英语就是为了考试。长期以往,学生厌学情绪骤增,学英语兴趣下降。因此,应以学生平时参与各种教学活动的表现为主要评价依据,采取终结式评价和形成性评价相结合的方式,适时鼓励和表扬学生,发挥他们学习英语的主动性和积极性。
4 结束语
《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。小学英语教学应以激发和保持小学生学习英语的兴趣为出发点,多采用游戏教学和情境教学,兴趣总是与愉快的情绪在一起的,教师要坚持愉悦式教学方法,在教学中让学生多感受英语学习的乐趣,体验成功的快乐,兴趣会越加浓厚。教师要持续培养和引导学生学习英语的兴趣,真正让学生学好英语。
参考文献
[1]张莺,付丽萍.小学英语教学法.东北师范大学出版社.
[2]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[3]基础教育外语教学研究.2003.10:36.