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摘要：小学语文在学生的综合能力的培养中非常重要，而作文是语文学习中非常重要的部分。作文能力不仅反映学生的语言运用能力，且能反映学生的表达能力，观察和思维想象能力。随着学生年龄的增长、语文基础知识的积累，高年级学生已经具备了一定的写作能力，但是很多学生在作文写作时仍然存在一定的障碍，本研究对于高年级学生写作中遇到的问题进行分析探讨，以促进学生养成良好的写作习惯。
关键词：小学生；作文；心理障碍；对策
一、 引言
对于小学生来说，作文是语文学习中比较困难的部分，多数学生会感到难以下手，存有一定的心理障碍。而学生的心理问题严重影响其写作的热情，对于作文能力的培养产生不利影响。对于语文教师来说，应该认识到学生的心理特点，进行合理引导。
二、 小学生产生作文心理障碍的表现
1. 对作文的疑虑心理：很多学生在心理上就认为作文比较困难，总是怀疑自己的写作能力，担心自己不能够把作文写好。在看到作文题目的时候就给自己定下写不好的基调，导致其无从下手。
2. 感觉到厌恶作文的心理：很多学生认为写作文是一项活受罪的事情，对于作文很是厌烦。在不得不进行作文写作时，总是应付老师，被动写作，写作时也总是忧心忡忡，闷闷不乐，导致学习的兴趣下降，写不好作文。
3. 过于自信的心理：很多学生经不起老师的表扬或者批评，总是觉得作文也就是那么回事，别人能写好的作文，他自己也能写好。很多学生往往因一次成功的作文沾沾自喜，失败了会导致其心生怨念。
4. 依赖教师心理：学生表现为过于依赖教师，对于教师的指导奉为圣旨，言听计从，但是又想要追求完美，恨不得教师给自己写，没有主见。
三、 小学高年级学生作文心理障碍的成因
1. 教学目标的误区：在应试教育的影响下，我们的作文教学一直以来都是在为考试而准备的，教学的目的不是为了提高学生的作文能力，而是为了提高学生的作文分数。因此，学生写作的目的不是表达他们的生活、情感，而是为了获得教师的好评，得到更好的分数。因此，学生往往对于一些写作的技巧比较感兴趣，对于作文怎么开头、怎么结尾，表达一些什么样的感情都要遵循一定的条框要求，运用一些写作的窍门。学生往往对于作文写作不感兴趣，不能表达自己的真实情感。
2. 教师自我定位错误：现在虽然我们进行了一定的教学改革，但是并没有认识到教师在教学中的角色。教师还是习惯将作文题目布置下去，简单地指导下去，规定学生在指定的时间内完成。作文完成之后，教室对其进行批量批阅，给予一些中肯的评语，进行打分评价。而对于小学生来说，其阅历较浅，孩子参加的户外活动较少。而课业繁重，对事物缺乏观察，也没有养成较好的阅读和写作的习惯。对于他们来说，这种任务式的作文练习方式难以激发学生的表达欲望，作文练习效果欠佳。想要激发学生的表达欲望，进而使其学会表达，表达好，教师就应该突破传统的作文教学模式和教材的束缚，设计一些开放性的、成功性作文教学模式，调动学生的写作积极性，最大程度地完成训练学生作文教学的目标。
四、 小学高年级学生作文写作的对策探讨
1. 培養学生的写作兴趣：众所周知，兴趣是最好的老师。为了使学生逐步爱上写作，教师应该激发学生的写作热情。首先，教师应该教会学生如何观察，从身边的人和事物入手，自由拟题，扩大写作范围，引导其有意识地将生活中的点滴记录下来，鼓励其在课堂上讲给老师、同学听，丰富学生的写作素材库。其次，指导学生养成读书、写日记的好习惯。引导学生通过读书，积累一些写作的手法以及优美的词句，在自己的写作中活学活用，应用到自己的作文中。教师还应该指导学生多表达自己的真情实感，通过记日记，把每天的所见所闻记录下来，写下自己的真实感想与感受，在日记中抒发情感。最后，教师还应该鼓励学生多参加社会实践活动，使学生积累生活经验，丰富其社会阅历，更好地积累作文素材。
2. 尽可能丰富课堂内容：语文教师在讲课文，掌握更多的词句之外，还应该在作文课上教会学生一些作文的技巧。使用一些范文，侧重于解读不同文章的写作手法，让学生认识到写作的方法，不同文体（如记叙文、议论文）等文章的写作技巧方法。此外，教师还应该从学生的角度出发，进行课堂内容的拓宽，课外也要让学生寻找跟课堂内容相关的知识，让学生有意识地多阅读、多观察，鼓励学生进行自主、合作以及探究式的学习，全面提高学生的写作水平。此外，在教学课堂上，教师还应该考虑到学生的思想特点，可以运用多媒体等多种教学方法，制作精美的PPT或者动画，吸引学生注意力，使作文教学课堂内容更丰富，课堂模式更加丰富多彩，鼓励学生走上讲台，善于表达自我，向老师、同学展示自己的风采。
3. 营造更为活泼的作文课堂气氛：以往的教学模式过于陈旧，不符合新课程改革的要求，也不能全面提高学生的作文写作能力。因此，教师应该注意在讲解作文基础知识的同时，提高课堂教学的灵活性，鼓励学生自主学习以及表达自身的感受，让学生能够在作文课堂上畅所欲言，发表自身的观点见解，不表达自己心中所想，在此过程中锻炼学生的写作能力，丰富其写作的素材库。除此之外，教师还应该给学生相互批改作文的权利，互相阅读批改作文，对同学的作文做出评价，相互之间取长补短。形成合作学习模式。最后，小学生作文是一项重要的语文实践活动，语文课程标准明确了它的性质是练笔。是“把自己的见闻、感受和想象写出来。”教师应该组织一些体验活动，丰富课堂内容，使学生积累更多写作素材，锻炼写作能力。
五、 结语
作文是反映学生的个人思维、情感以及逻辑表达能力的综合体现，需要学生在学习中不断的训练，积累。对于高年级的小学生来说，教师应该认识到学生的心理特点，培养学生的写作兴趣。引导学生通过阅读和联系，不断地积累词汇语句和写作技巧。同时，鼓励学生善于表达，表达自身的真情实感，逐步提高其作文水平。
参考文献：
[1]潘朋晶.小学高年级学生作文心理障碍的表现成因及对策分析[J].中国校外教育旬刊，2016（z1）.
[2]文华梅.小学生作文心理障碍成因调查及对策探析[J].小学教学参考，2017（28）.
[3]言春晴.小学高年级作文心理的成因分析及其对策[J].考试周刊，2014（A2）：52-52.
作者简介：
陈燕，福建省龙海市，龙海市石码第二中心小学。
关键词：小学生；作文；心理障碍；对策
一、 引言
对于小学生来说，作文是语文学习中比较困难的部分，多数学生会感到难以下手，存有一定的心理障碍。而学生的心理问题严重影响其写作的热情，对于作文能力的培养产生不利影响。对于语文教师来说，应该认识到学生的心理特点，进行合理引导。
二、 小学生产生作文心理障碍的表现
1. 对作文的疑虑心理：很多学生在心理上就认为作文比较困难，总是怀疑自己的写作能力，担心自己不能够把作文写好。在看到作文题目的时候就给自己定下写不好的基调，导致其无从下手。
2. 感觉到厌恶作文的心理：很多学生认为写作文是一项活受罪的事情，对于作文很是厌烦。在不得不进行作文写作时，总是应付老师，被动写作，写作时也总是忧心忡忡，闷闷不乐，导致学习的兴趣下降，写不好作文。
3. 过于自信的心理：很多学生经不起老师的表扬或者批评，总是觉得作文也就是那么回事，别人能写好的作文，他自己也能写好。很多学生往往因一次成功的作文沾沾自喜，失败了会导致其心生怨念。
4. 依赖教师心理：学生表现为过于依赖教师，对于教师的指导奉为圣旨，言听计从，但是又想要追求完美，恨不得教师给自己写，没有主见。
三、 小学高年级学生作文心理障碍的成因
1. 教学目标的误区：在应试教育的影响下，我们的作文教学一直以来都是在为考试而准备的，教学的目的不是为了提高学生的作文能力，而是为了提高学生的作文分数。因此，学生写作的目的不是表达他们的生活、情感，而是为了获得教师的好评，得到更好的分数。因此，学生往往对于一些写作的技巧比较感兴趣，对于作文怎么开头、怎么结尾，表达一些什么样的感情都要遵循一定的条框要求，运用一些写作的窍门。学生往往对于作文写作不感兴趣，不能表达自己的真实情感。
2. 教师自我定位错误：现在虽然我们进行了一定的教学改革，但是并没有认识到教师在教学中的角色。教师还是习惯将作文题目布置下去，简单地指导下去，规定学生在指定的时间内完成。作文完成之后，教室对其进行批量批阅，给予一些中肯的评语，进行打分评价。而对于小学生来说，其阅历较浅，孩子参加的户外活动较少。而课业繁重，对事物缺乏观察，也没有养成较好的阅读和写作的习惯。对于他们来说，这种任务式的作文练习方式难以激发学生的表达欲望，作文练习效果欠佳。想要激发学生的表达欲望，进而使其学会表达，表达好，教师就应该突破传统的作文教学模式和教材的束缚，设计一些开放性的、成功性作文教学模式，调动学生的写作积极性，最大程度地完成训练学生作文教学的目标。
四、 小学高年级学生作文写作的对策探讨
1. 培養学生的写作兴趣：众所周知，兴趣是最好的老师。为了使学生逐步爱上写作，教师应该激发学生的写作热情。首先，教师应该教会学生如何观察，从身边的人和事物入手，自由拟题，扩大写作范围，引导其有意识地将生活中的点滴记录下来，鼓励其在课堂上讲给老师、同学听，丰富学生的写作素材库。其次，指导学生养成读书、写日记的好习惯。引导学生通过读书，积累一些写作的手法以及优美的词句，在自己的写作中活学活用，应用到自己的作文中。教师还应该指导学生多表达自己的真情实感，通过记日记，把每天的所见所闻记录下来，写下自己的真实感想与感受，在日记中抒发情感。最后，教师还应该鼓励学生多参加社会实践活动，使学生积累生活经验，丰富其社会阅历，更好地积累作文素材。
2. 尽可能丰富课堂内容：语文教师在讲课文，掌握更多的词句之外，还应该在作文课上教会学生一些作文的技巧。使用一些范文，侧重于解读不同文章的写作手法，让学生认识到写作的方法，不同文体（如记叙文、议论文）等文章的写作技巧方法。此外，教师还应该从学生的角度出发，进行课堂内容的拓宽，课外也要让学生寻找跟课堂内容相关的知识，让学生有意识地多阅读、多观察，鼓励学生进行自主、合作以及探究式的学习，全面提高学生的写作水平。此外，在教学课堂上，教师还应该考虑到学生的思想特点，可以运用多媒体等多种教学方法，制作精美的PPT或者动画，吸引学生注意力，使作文教学课堂内容更丰富，课堂模式更加丰富多彩，鼓励学生走上讲台，善于表达自我，向老师、同学展示自己的风采。
3. 营造更为活泼的作文课堂气氛：以往的教学模式过于陈旧，不符合新课程改革的要求，也不能全面提高学生的作文写作能力。因此，教师应该注意在讲解作文基础知识的同时，提高课堂教学的灵活性，鼓励学生自主学习以及表达自身的感受，让学生能够在作文课堂上畅所欲言，发表自身的观点见解，不表达自己心中所想，在此过程中锻炼学生的写作能力，丰富其写作的素材库。除此之外，教师还应该给学生相互批改作文的权利，互相阅读批改作文，对同学的作文做出评价，相互之间取长补短。形成合作学习模式。最后，小学生作文是一项重要的语文实践活动，语文课程标准明确了它的性质是练笔。是“把自己的见闻、感受和想象写出来。”教师应该组织一些体验活动，丰富课堂内容，使学生积累更多写作素材，锻炼写作能力。
五、 结语
作文是反映学生的个人思维、情感以及逻辑表达能力的综合体现，需要学生在学习中不断的训练，积累。对于高年级的小学生来说，教师应该认识到学生的心理特点，培养学生的写作兴趣。引导学生通过阅读和联系，不断地积累词汇语句和写作技巧。同时，鼓励学生善于表达，表达自身的真情实感，逐步提高其作文水平。
参考文献：
[1]潘朋晶.小学高年级学生作文心理障碍的表现成因及对策分析[J].中国校外教育旬刊，2016（z1）.
[2]文华梅.小学生作文心理障碍成因调查及对策探析[J].小学教学参考，2017（28）.
[3]言春晴.小学高年级作文心理的成因分析及其对策[J].考试周刊，2014（A2）：52-52.
作者简介：
陈燕，福建省龙海市，龙海市石码第二中心小学。