论文部分内容阅读
摘 要：通过对数控技术专业人才培养目标的分析，确定课程在专业中的核心地位。阐述了以企业需求为导向设置教学内容，采用以项目为载体，任务驱动教学过程的一体化教学模式，提出采用六步教学法，实现教学过程的方案。
关键词：课程设计 ；课程实施； 教学模式
《數控车削编程与加工》是一门传授数控机床编程与操作相关理论和技能知识的专业课，承载了数控技术专业的核心能力培养任务，处于专业课程的核心地位，是数控技术专业的主干课程。根据数控领域职业岗位群的需求，以“工学结合”为切入点，运用项目教学法，以学生为主体设计教学过程，对数控专业学生的职业能力的形成起支撑作用。
1 课程教学模式
课程打破传统的在教室集中学习理论知识，然后在实训中心进行阶段性实训，学与做分离的教学模式，而是直接在实训中心教学，教室的外面就是机床，学生可以一边学习理论知识，一边在机床上实际操作，实行的是教、学、做一体，以加工零件为教学载体，以项目任务驱动教学过程，学生为主体，教师为主导的课改新模式。
2 课程教学内容的设计
传统的教材采用章节式，完成零件加工任务所需机床、加工工艺、编程、机床操作等知識和技能都零散在每一章中，独立讲授，学生必须把知识都学完，才能够操作机床，完成零件加工任务，显然不能满足边学边做的教学模式要求。
（1）课程教学内容的设计
《数控车削编程与加工》课程设置了五个教学项目。分别是：
项目一阶梯轴类零件的编程与加工；项目二圆弧锥面零件的编程与加工；项目三复杂轴类零件编程与加工；项目四螺纹轴类零件的编程与加工；项目五轴套类零件编程与加工。
项目结构按照下设加工任务，明确任务目标，相关资讯学习，列出计划，作出决策，任务实施，作出检查与评价的形式组成。相关资讯包括完成任务所需的工艺、机床、编程以及操作等方面的知识，每个任务都是一个完整的工作过程，可以满足教、学、做一体化教学新模式的要求。
（2）课程教学内容的特点
按照数控车所能加工零件的形状设置教学项目内容，从单一的圆柱、圆锥、圆弧、槽、螺纹、轴套到复杂零件再到典型综合零件的车削，项目内容由单一到复杂再到综合，其中涉及到的知识和技能由浅入深、由易到难、层层递进，学生在不断完成加工任务的过程中，知识得到系统的掌握，能力逐步得到提高。
（3）课程教学项目设计的依据
1）满足就业岗位需要
满足岗位需求是设计教学内容的关键。通过社会调研，以及对往届毕业生的跟踪调查，数控技术专业的学生主要在一线从事数控机床编程、数控机床操作、机械加工工艺、机械加工质检等工作。其中数控机床编程员、数控机床操作员、机械加工工艺员是三个核心岗位，选取教学项目内容要充分考虑学生在工作中的实际需要。
2）满足职业资格证书的需要
数控技术人才培养目标要求学生毕业时考取数控车、数控铣等中级职业资格证书，因此在设置项目内容时，综合考虑考取中级证所需要的知识和技能。
3 课程教学项目具体实施
课程利用8周时间，从周一到周五连续上课，保证任务加工的连续性。采用六步法教学，即任务、资讯、计划、决策、实施、检查与评价。
（1）教学过程设计
以项目四螺纹轴类零件车削为例说明教学过程。
首先，老师提前将任务单下发给学生，明确任务目标和要求。
在老师的引导下，学生以小组为单位进行讨论，把与加工螺纹零件有关的所有项目都列出来，譬如毛坯、装夹方案、刀具选择、切削用量的选择、加工顺序的安排、编制程序等，从而做出加工计划。学生们通过对任务图纸进行分析，就计划中各项逐一讨论作出合理选择，就是加工零件的决策信息。
在制定决策的过程中，涉及到螺纹加工的新知识，如螺纹刀具、切削用量的选择、编程指令等知识教师在教室重点讲授，前面项目已经涉及到的如外圆切削用量的选择、输入程序等知识和技能，教师少讲或不讲，充分发挥学生的主观能动性，同时体现教学项目所含知识的递进性。
（2）项目实施
在任务实施阶段，老师要指导学生解决加工操作中出现的各种问题。学生不但要自检，而且组内同学要相互检查，互相发现问题，共同讨论解决，从而共同提高。各小组的组长将加工过程中出现的问题、解决的措施以及加工零件的检测结果都做好记录，并填写过程检查记录单、零件检测记录单。
结束语
《数控车削编程与加工》在教学过程中，充分强调学生的主体作用，学生在不断完成不同加工任务的过程中，加工流程不断重复，学生们逐渐了解了工作方法，熟悉了工作流程，积累了工作经验，对所学知识理解的深、巩固的牢，且能力在不断重复的操作过程中得到提升。
参考文献：
[1] 何梦桂. 数控车削编程加工课程教学改革方案设计. 轻工科技.2014（10）
[2] 庞贤学. 浅谈《数控车削编程与加工》课程教学改革. 科技创新导报.2013（23）
[3] 石远航. 《数控车削编程与加工》课程教学改革. 科技咨询.2014（2）
作者简介：
刘新平，女，1968年7月，副教授，从事数控编程与加工工艺教学。
关键词：课程设计 ；课程实施； 教学模式
《數控车削编程与加工》是一门传授数控机床编程与操作相关理论和技能知识的专业课，承载了数控技术专业的核心能力培养任务，处于专业课程的核心地位，是数控技术专业的主干课程。根据数控领域职业岗位群的需求，以“工学结合”为切入点，运用项目教学法，以学生为主体设计教学过程，对数控专业学生的职业能力的形成起支撑作用。
1 课程教学模式
课程打破传统的在教室集中学习理论知识，然后在实训中心进行阶段性实训，学与做分离的教学模式，而是直接在实训中心教学，教室的外面就是机床，学生可以一边学习理论知识，一边在机床上实际操作，实行的是教、学、做一体，以加工零件为教学载体，以项目任务驱动教学过程，学生为主体，教师为主导的课改新模式。
2 课程教学内容的设计
传统的教材采用章节式，完成零件加工任务所需机床、加工工艺、编程、机床操作等知識和技能都零散在每一章中，独立讲授，学生必须把知识都学完，才能够操作机床，完成零件加工任务，显然不能满足边学边做的教学模式要求。
（1）课程教学内容的设计
《数控车削编程与加工》课程设置了五个教学项目。分别是：
项目一阶梯轴类零件的编程与加工；项目二圆弧锥面零件的编程与加工；项目三复杂轴类零件编程与加工；项目四螺纹轴类零件的编程与加工；项目五轴套类零件编程与加工。
项目结构按照下设加工任务，明确任务目标，相关资讯学习，列出计划，作出决策，任务实施，作出检查与评价的形式组成。相关资讯包括完成任务所需的工艺、机床、编程以及操作等方面的知识，每个任务都是一个完整的工作过程，可以满足教、学、做一体化教学新模式的要求。
（2）课程教学内容的特点
按照数控车所能加工零件的形状设置教学项目内容，从单一的圆柱、圆锥、圆弧、槽、螺纹、轴套到复杂零件再到典型综合零件的车削，项目内容由单一到复杂再到综合，其中涉及到的知识和技能由浅入深、由易到难、层层递进，学生在不断完成加工任务的过程中，知识得到系统的掌握，能力逐步得到提高。
（3）课程教学项目设计的依据
1）满足就业岗位需要
满足岗位需求是设计教学内容的关键。通过社会调研，以及对往届毕业生的跟踪调查，数控技术专业的学生主要在一线从事数控机床编程、数控机床操作、机械加工工艺、机械加工质检等工作。其中数控机床编程员、数控机床操作员、机械加工工艺员是三个核心岗位，选取教学项目内容要充分考虑学生在工作中的实际需要。
2）满足职业资格证书的需要
数控技术人才培养目标要求学生毕业时考取数控车、数控铣等中级职业资格证书，因此在设置项目内容时，综合考虑考取中级证所需要的知识和技能。
3 课程教学项目具体实施
课程利用8周时间，从周一到周五连续上课，保证任务加工的连续性。采用六步法教学，即任务、资讯、计划、决策、实施、检查与评价。
（1）教学过程设计
以项目四螺纹轴类零件车削为例说明教学过程。
首先，老师提前将任务单下发给学生，明确任务目标和要求。
在老师的引导下，学生以小组为单位进行讨论，把与加工螺纹零件有关的所有项目都列出来，譬如毛坯、装夹方案、刀具选择、切削用量的选择、加工顺序的安排、编制程序等，从而做出加工计划。学生们通过对任务图纸进行分析，就计划中各项逐一讨论作出合理选择，就是加工零件的决策信息。
在制定决策的过程中，涉及到螺纹加工的新知识，如螺纹刀具、切削用量的选择、编程指令等知识教师在教室重点讲授，前面项目已经涉及到的如外圆切削用量的选择、输入程序等知识和技能，教师少讲或不讲，充分发挥学生的主观能动性，同时体现教学项目所含知识的递进性。
（2）项目实施
在任务实施阶段，老师要指导学生解决加工操作中出现的各种问题。学生不但要自检，而且组内同学要相互检查，互相发现问题，共同讨论解决，从而共同提高。各小组的组长将加工过程中出现的问题、解决的措施以及加工零件的检测结果都做好记录，并填写过程检查记录单、零件检测记录单。
结束语
《数控车削编程与加工》在教学过程中，充分强调学生的主体作用，学生在不断完成不同加工任务的过程中，加工流程不断重复，学生们逐渐了解了工作方法，熟悉了工作流程，积累了工作经验，对所学知识理解的深、巩固的牢，且能力在不断重复的操作过程中得到提升。
参考文献：
[1] 何梦桂. 数控车削编程加工课程教学改革方案设计. 轻工科技.2014（10）
[2] 庞贤学. 浅谈《数控车削编程与加工》课程教学改革. 科技创新导报.2013（23）
[3] 石远航. 《数控车削编程与加工》课程教学改革. 科技咨询.2014（2）
作者简介：
刘新平，女，1968年7月，副教授，从事数控编程与加工工艺教学。