科学教学应根据《科学课程标准》提出的“利用和开发多种多样课程资源”进行教学的要求，充分运用本地的自然环境和社区优势，挖掘其科学资源、使学生在广泛接触社会和对家乡日渐浓郁的情感中，获得基本的科学知识，在实践中不断掌握科学方法，提高科学素质。
　　一、农村地域的学科科学课程资源开发的理论思考
　　首先，处于农村地域的学校科学课程资源的开发是课程改革的要求。新一轮国家基础教育改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅制定了国家基础新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。其次，开发地方课程资源也是弥补现行教材之缺陷的需要。从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。科学新课程的目标要求加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学生学习兴趣和经验，注重引导学习方式的变革。
　　二、农村地域的学校科学课程资源发开的客观依据
　　（一）作为新课程实施条件的课程资源严重不足。1.对科学教育的地位认识不足导致已有的课程资源不能充分利用。调查发现：教学评价制度是当前阻碍农村小学科学教学的最大绊脚石。2.专职科学教师力量薄弱。专职教师的缺失导致农村小学科学课的开设无论是在数量上还是在质量上都难以确保。由于没有经过专业的培训和进修学习，致使农村小学科学教学出现“不能作为”或“乱作为”现象。3.科学教学条件匮乏。农村小学经济条件相对落后，必需的科学教学设备投入资金严重不足。很多学校没有科学教学器材和辅助设备，校内缺少相应的科学专用教室和课程资源库。
　　（二）大量有价值的课程资源没能得到充分利用。长期以来，学科教师的头脑中形成一种甘做“教书匠”的教育观，科学教师习惯于将教科书作为课堂教学内容的唯一渠道。而事实上，农村工区有着许多城市无法比拟的课程资源，不但有弯弯的河流、广阔的田野、美丽的果园等自然资源，也有种类繁多、收集方便、天然色彩、操作性强的乡土文化资源，如独具特色的民俗活动、庆典、农家小院，更有宝贵而独特的文化资源。合理利用这些本土资源，无疑是农村小学科学教学特有的天然优势。
　　三、农村小学科学课程资源开发的尝试
　　（一）深入开发教师资源。1.转变观念，树立科学的课程观。教师是课程资源的重要载体，科学教师不仅决定科学课程资源的鉴别、开发和利用，而且基本身就是课程实施的首要资源。2.正确认知和使用教材。科学教材是科学调和内容的重要载体，其中汇集的信息，无论是显性的还是隐性的都是很好的资源，这种资源的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。
　　（二）因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料，应对教材中与自然条件结合较紧和课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目标的要求、当地易得的材料替代和补充，从而有效地激发了学生学习科学工的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。
　　（三）充分利用自然环境，开展环境考察和课外科学研究活动。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地的自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来。
　　（四）加强各学科的综合活动的研究，探索学校科学课程资源开发新途径。科学教学的课程资源十分广泛，科学教学的课程资源已超越本学科的知识范畴，不少的教学案例还涉及到历史、地理、经济等知识，这说明重视加强与其他学科的横向联系，提高跨学科知识整合度已成为科学课程改革的一个新趋势。由于综合活动课的课程资源的统领性要比单纯的科学技能训练课更强，其优势是充分利用了其他学科课程资源来弥补科學课程资源的不足，使科学课堂呈现出趣味性、知识性与生活性，提高了学生主动参与教学的积极性，科学课堂教学效果较为显著。
　　（五）教师的榜样作用是培养科学志趣的活教材。“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可代替的。”教师的学识素养、言行举止、科学态度、勤奋的作风，无不潜移默化地影响着学生志趣的形成。作为一名教师，应努力做到，以我对祖国少年儿童的无限热爱，来激发学生对科学文化知识的浓厚兴趣；以我们对祖国教育事业的崇高敬业精神，来培养学生献身科学事业的远大理想。
　　总之，在农村小学的学校内部和学校周围，蕴涵着丰富的课程资源，只要科学教师们善于发现，善于利用，不断开发新的课程资源，我们农村小学科学教学就会焕发出新的活力。
　　（作者单位：广东广州市番禺区石暮镇海傍小学）
　　（责任编校：合欢）