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摘 要：“课堂设问”是一种教学方法，也是一门艺术。如何才能让学生的学习潜能在“问”中得到最大限度的释放，让教者的教学理念得到充分的展现？笔者从优化问题的内容与结构、优化问题的及时效应、优化问题的处理方法等三方面入手，阐述了“课堂设问”的具体策略。
关键词：课堂设问；产生时差；海绵城市；洋流
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-028-1
在地理课堂教学中，课堂设问是课堂教学的重要组成部分，它对提高地理课堂教学有着反馈与调节、激励与参与、启发与培养等重要作用。那么，教学中怎样才能问得真实，问得巧妙，问得富有成效，让“教”的理念在“问”中升华，让“学”的潜能在“问”中释放？下面，笔者结合多年的地理教学积累，从以下三个方面谈谈优化“课堂设问”探索与尝试。
一、精心酝酿——优化问题的内容与结构
问题肇始于教材，问题生成于教学。地理主干知识是“题之本，问之源”。地理因果分析、原理推论、过程演绎等诸多地理问题都是具有一定的逻辑关系的。因此，课堂的设问要形成思路清晰、指向明确具有内在逻辑的“问题串”。
例如，在“产生时差”（鲁教版·必修1）一课的教学中，笔者设计了探究性的“问题超市”，引领学生进入学习情境：
①人们到海边旅游时，经常会有海边看日出的旅游项目，试分析：江苏启东中学的学生看日出与我们仪征中学的同学看日出相比，哪个更早？钟表时刻哪个更大？
②地方时是因经度而不同，经度每相差1°地方时相差多少分钟？经度每相差15°地方时相差多少小时？
③若北京时间（即120°E的地方时）为2017年9月12日的15：30，求0°、180°、120°W、75°E的地方时分别是多少？
“产生时差”一课教学的重点是区时的计算，常用的方法则是“数轴法”。教学中利用学生生活中的热点事件作为问题情境设置问题①、问题②，能够引起学生的共鸣，激发探究的欲望，学生反应积极，思维活跃。不知不觉间，学生已经对“时差产生的原因”、“地方时的早晚”等问题就有了感性的认知。通过回答问题③，学生很快就能理解“同减异加”、“东加西减”等计算规律，建构“数轴法”计算地方时四步骤“定时、定差、定向、定值”。
从以上问题教学的价值看，其目的是为区时的计算做知识的铺垫，能够引起师生间的深度对话、共同探究，体现了教学的互动性和探究性。
二、合理设计——优化问题的及时效应
古人说，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，如此方可使之“开其心”、“达其辞”。古人的教育思想与新课程理念有诸多相似之处，教育的目的不仅仅是为了传授知识，关键在于怎样启迪学生的思维，培养学习的能力，提升核心素养。
例如，笔者在鲁教版·必修1《洋流的地理意义》一课“洋流的分布规律”的教学中，设计了一系列的模拟实验，模拟实验的成败对其后的探究活动产生较大影响。为此，笔者在学生完成实验探究之后，设计了一系列问题供学生思考和探究。
问题①：请同学们结合气压带风带分布图，在投影地球纬线图，板画洋流模式图。总结世界洋流分布的一般规律。
问题②：若要用该装置模拟北半球中低纬洋流系统应开启哪些风扇？若要用该装置模拟南半球中低纬洋流系统应开启哪些风扇？为什么？
问题③：若对此实验装置进行改进，分别在水中悬挂冰块和加热器以表示南北半球的寒流和暖流，如何悬挂，才是合理呢？
由于这两组实验均模拟相反的现象，学会在认知上产生矛盾，能够激发学生的求职欲望，且这两组实验操作性较强，贴近学生的生活经验，学生兴致很高。教师因势利导，引导、点拨学生判断出水槽中开启的风扇和水流方向：即开启风扇F1吹西风，水往东流，开启风扇F4吹东风，水往西流，进而形成逆时针方向的水流，可以模拟南半球大洋环流系统；而开启风扇F2、F3则形成顺时针方向的水流，模拟北半球中低纬大洋环流系统；问题③学生通过判断洋流的性质，从而推断出暖流处悬挂加热器，寒流处悬挂冰块。这两组模拟实验是稍加拔高的问题，意在引导学生学会知识技能的迁移和应用，让学生在实验探究中“开其心”、“达其辞”，使知识结构化，思维可视化，实现知识的内化，素养的提升。
三、巧妙构思——优化问题的处理方法
面对教学中学生出现的各种各样的应答行为，教师只有采用精巧的理答才能最大限度實现“问”的价值。例如，笔者在执教“城市化对地理环境的影响”一课时，设计了以下的教学片断：
“城市内涝”似乎已经成为我国许多城市遭遇强降雨后的普遍状态。针对“城市内涝”问题，有专家提出了“海绵城市”的设想。请你用所学的地理知识解释其中的地理规律。
“城市内涝”、“海绵城市”这两个热点话题，贴近学生的生活能引起学生的共鸣，但由于涉及到的知识点较多。且缺乏具体的图文资料，很多学生显得的一筹莫展。笔者又设计了一组导思性问题：
①“海绵城市”中的“海绵”有什么功能？②我校每年在暴雨之后也会出现内涝现象（我校多地砖和水泥路面），但足球场的草坪上却没有内涝，这是为什么？③洪涝灾害形成的人为原因有哪些？
笔者以为，本案例的教学价值在于，利用“城市内涝”、“海绵城市”等热点话题，创设问题情境，将“热力环流”、“水循环”、“洪涝灾害”等相对独立的知识点串联起来，形成逻辑，即“问题成串，知识成网”。另外，教师通过导问、追问、反问等理答行为，调动学生的思维，培养问题意识，让学生的学习潜能在“问”中得到充分的释放，教师的教学理念在“问”中得以充分的展现。
课堂设问要实现教与学的双赢，实现“问”的价值。当然，这需要教者不断的实践和探索，提升教学水平，提升“问”的艺术，才能充分发挥“问”的教学功能。
关键词：课堂设问；产生时差；海绵城市；洋流
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-028-1
在地理课堂教学中，课堂设问是课堂教学的重要组成部分，它对提高地理课堂教学有着反馈与调节、激励与参与、启发与培养等重要作用。那么，教学中怎样才能问得真实，问得巧妙，问得富有成效，让“教”的理念在“问”中升华，让“学”的潜能在“问”中释放？下面，笔者结合多年的地理教学积累，从以下三个方面谈谈优化“课堂设问”探索与尝试。
一、精心酝酿——优化问题的内容与结构
问题肇始于教材，问题生成于教学。地理主干知识是“题之本，问之源”。地理因果分析、原理推论、过程演绎等诸多地理问题都是具有一定的逻辑关系的。因此，课堂的设问要形成思路清晰、指向明确具有内在逻辑的“问题串”。
例如，在“产生时差”（鲁教版·必修1）一课的教学中，笔者设计了探究性的“问题超市”，引领学生进入学习情境：
①人们到海边旅游时，经常会有海边看日出的旅游项目，试分析：江苏启东中学的学生看日出与我们仪征中学的同学看日出相比，哪个更早？钟表时刻哪个更大？
②地方时是因经度而不同，经度每相差1°地方时相差多少分钟？经度每相差15°地方时相差多少小时？
③若北京时间（即120°E的地方时）为2017年9月12日的15：30，求0°、180°、120°W、75°E的地方时分别是多少？
“产生时差”一课教学的重点是区时的计算，常用的方法则是“数轴法”。教学中利用学生生活中的热点事件作为问题情境设置问题①、问题②，能够引起学生的共鸣，激发探究的欲望，学生反应积极，思维活跃。不知不觉间，学生已经对“时差产生的原因”、“地方时的早晚”等问题就有了感性的认知。通过回答问题③，学生很快就能理解“同减异加”、“东加西减”等计算规律，建构“数轴法”计算地方时四步骤“定时、定差、定向、定值”。
从以上问题教学的价值看，其目的是为区时的计算做知识的铺垫，能够引起师生间的深度对话、共同探究，体现了教学的互动性和探究性。
二、合理设计——优化问题的及时效应
古人说，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，如此方可使之“开其心”、“达其辞”。古人的教育思想与新课程理念有诸多相似之处，教育的目的不仅仅是为了传授知识，关键在于怎样启迪学生的思维，培养学习的能力，提升核心素养。
例如，笔者在鲁教版·必修1《洋流的地理意义》一课“洋流的分布规律”的教学中，设计了一系列的模拟实验，模拟实验的成败对其后的探究活动产生较大影响。为此，笔者在学生完成实验探究之后，设计了一系列问题供学生思考和探究。
问题①：请同学们结合气压带风带分布图，在投影地球纬线图，板画洋流模式图。总结世界洋流分布的一般规律。
问题②：若要用该装置模拟北半球中低纬洋流系统应开启哪些风扇？若要用该装置模拟南半球中低纬洋流系统应开启哪些风扇？为什么？
问题③：若对此实验装置进行改进，分别在水中悬挂冰块和加热器以表示南北半球的寒流和暖流，如何悬挂，才是合理呢？
由于这两组实验均模拟相反的现象，学会在认知上产生矛盾，能够激发学生的求职欲望，且这两组实验操作性较强，贴近学生的生活经验，学生兴致很高。教师因势利导，引导、点拨学生判断出水槽中开启的风扇和水流方向：即开启风扇F1吹西风，水往东流，开启风扇F4吹东风，水往西流，进而形成逆时针方向的水流，可以模拟南半球大洋环流系统；而开启风扇F2、F3则形成顺时针方向的水流，模拟北半球中低纬大洋环流系统；问题③学生通过判断洋流的性质，从而推断出暖流处悬挂加热器，寒流处悬挂冰块。这两组模拟实验是稍加拔高的问题，意在引导学生学会知识技能的迁移和应用，让学生在实验探究中“开其心”、“达其辞”，使知识结构化，思维可视化，实现知识的内化，素养的提升。
三、巧妙构思——优化问题的处理方法
面对教学中学生出现的各种各样的应答行为，教师只有采用精巧的理答才能最大限度實现“问”的价值。例如，笔者在执教“城市化对地理环境的影响”一课时，设计了以下的教学片断：
“城市内涝”似乎已经成为我国许多城市遭遇强降雨后的普遍状态。针对“城市内涝”问题，有专家提出了“海绵城市”的设想。请你用所学的地理知识解释其中的地理规律。
“城市内涝”、“海绵城市”这两个热点话题，贴近学生的生活能引起学生的共鸣，但由于涉及到的知识点较多。且缺乏具体的图文资料，很多学生显得的一筹莫展。笔者又设计了一组导思性问题：
①“海绵城市”中的“海绵”有什么功能？②我校每年在暴雨之后也会出现内涝现象（我校多地砖和水泥路面），但足球场的草坪上却没有内涝，这是为什么？③洪涝灾害形成的人为原因有哪些？
笔者以为，本案例的教学价值在于，利用“城市内涝”、“海绵城市”等热点话题，创设问题情境，将“热力环流”、“水循环”、“洪涝灾害”等相对独立的知识点串联起来，形成逻辑，即“问题成串，知识成网”。另外，教师通过导问、追问、反问等理答行为，调动学生的思维，培养问题意识，让学生的学习潜能在“问”中得到充分的释放，教师的教学理念在“问”中得以充分的展现。
课堂设问要实现教与学的双赢，实现“问”的价值。当然，这需要教者不断的实践和探索，提升教学水平，提升“问”的艺术，才能充分发挥“问”的教学功能。