小学三年级的学生刚接触作文，其写作能力主要是从低年级的造句开始，以造句为基础，围绕一个中心，把一件物品、一个活动过程、一件事的经过写具体、详细、完整。而把写作对象写具体，则是三年级写作训练的一个重点。它是作文训练的基础，贯穿着小学作文的全过程。
　　具体化，即把事物的形状、色彩、动态、气味、声音及事情的经过等恰如其分地形象化地再现出来。而这种再现，不是高度的概括，而是学生认识世界时，对事物所产生的感觉的真实重现。小学生，尤其是中、低年级的学生，其思维主要是形象思维，越是形象化的内容越容易被他们所接受。而这些形象化的内容形成表象，不断储存在学生的认识当中，再经过学生用语言把它表达出来，就会使学生产生更清晰的感受，那么这个“具体”就从中得到体现。但这个具体还是初步的语言上的，而写作则是要训练学生写“具体”，把口头的语言转化为书面的文字。训练学生将作文具体化必须注意以下几点：
　　一、从日常着眼，注重观察
　　教师要引导学生仔细观察日常生活中的人和事，包括人物的活动，事情的经过，事物的形状、颜色、气味、状态的变化。观察是写具体的基础。要把对象写具体必须先进行细致、充分的观察，掌握事物的特征及事物发展的全过程，如：要写一朵花，我们不能教学生凭空捏造。虽然他们的脑海中肯定有花的表象，但由于以前观察的无目的性，致使这种表象不太清晰。所以下笔前应先指导学生去仔细看一朵花，而且初步的观察力求面面俱到，这时学生就能有话可写。但此时的写可能是广阔的，样样交待，不着边际，所以必须加强观察目的性的训练。开始时，可由老师先定出某一方面的观察目的，让学生对事物了解后再作局部的、细致的观察，如一朵花，可以分成色、形、味等各方面作为观察的重点，让学生把某一部分写全、写具体。通过这个训练，可以使学生的思路清晰，将观察的材料加以整理，在写时使之条理化。
　　二、从小处着眼，把重点材料写具体
　　由于时空的限制，学生下笔写作时，不可能重回当地作观察，所以这时就需要学生凭借已有的生活经验，根据合理的想象再现观察环境或事情发展变化的过程，再以书面使之具体化。但由于学生身心条件的限制，这种具体化往往很难实现，常常是丢三落四，有头无尾，或者是面面俱到，流水账式的，这时就必须指导学生从小处着眼把重点材料写具体。根据总起句把对象写具体，可以作为这种训练的方法。如：“天气真冷”要把对象写具体，学生总不能以此句完事，必须根据已有的生活经验，把“冷”的环境具体化，这时就可以让学生回忆“风”“路”边的小树；“河面”或“湖面”“街上的行人”等，从不同的角度突出“冷”，让人看后不因他写了“冷”字而觉察寒冷。同样，我们还可以根据三年级的写作设计一些总起句作练习，如“天气好极了”“这个游戏真好玩”“这个娃娃（文具）漂亮极了”“小动物可爱极了”等等。这样的练习既明确了写作的范围，又提示了学生写作的内容，不会让学生感到为难而使写出的内容空洞无物。教师还可以利用“情节扩写”的方法训练学生写具体。如：一件事，“天要下大雨了，隔壁阿姨还没有收衣服。我发现阿姨不在家后帮她收衣服。”为了把情节扩展，可以多问些怎么样。“当时的天色怎么样？“我是怎样发现隔壁阿姨没有收衣服的？”“我发现后是怎样想的？”“在帮的过程中，我遇到了怎样的困难？”“最后我怎样克服困难？”“阿姨回来以后怎样对我？”“我的心情怎样？”学生根据一系列的问题去思考，去组织材料，最后把这些“怎么样”结合起来，就是一篇具体生动的文章。
　　三、注意积累丰富的语言材料及学生的表达方式、词汇
　　小学三年级的学生往往不重视词语写作方法的积累，他们比较喜欢信手拈来或随时记忆。这样就给学生带来了写作时的不便，写不出或无话可说。这就需要老师教给他们方法，把有用的材料保留下来。词汇的积累主要靠学生平时的多读、多写，所以课堂或课外的读是增加词汇的重要途径。而表达方式、写作材料的积累主要就是通过写。三年级已经学了比喻、拟人等的表现手法，所以这种积累可以随时从造句中体会，而写作的积累往往就需要学生的笔头练习了。教师可布置学生写日记，把日常生活的人、事、景、物记下来，作为日后写作的材料。积累是把文章写具体的一个重要准备阶段，要写好文章一定作必要的材料积累。
　　将作文具体化是小学三年级乃至整个小学作文的重要环节，只有从低年级开始，先训练学生把话写具体，才可建筑文章的大厦。否则，文章只会成为一堆美丽的空中楼阁。
　　（作者单位：广东广州市番禺区东涌镇庆盛小学）
　　（责任编校：扬子）