随着课改的不断深入，小学数学教学也正在发生着巨大的变化。因此，小学数学教师更应该积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学教学理念，建立起新的小学数学教学观。
　　一、 “说数学”重要，还是“做数学”重要
　　有位数学老师告诉我：他教初一时，有个一直为学不好数学而苦恼的女孩问他什么叫自然数。他没有说教，只写了一些数让这个孩子把自然数找出来，看她全找对了，就肯定她已经懂了。这个女孩既高兴又惊异地问他：“老师，难道不用背自然数吗？”老师又肯定地回答：“不用”。接着，这个女孩要求老师给她补习一下分数加减法，直到学会才罢休。后来，这个女孩判若两人，仿佛治好了心病似的，对数学的恐惧感消失了，不到一年，她的数学成绩从不及格上升到优等生行列。我想，这位老师对学生最重要的也是最有价值的引导，就是“会做数学”比“会说数学”更重要。
　　二、教学课本，让不让学生自己先学
　　有一位在小学、初中数学成绩蛮好的孩子，到了高中却感到学习数学有些困难，成绩在不断下降，后来发现他的问题在于没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。由此可见，课本必须成为学生自己学会学习的文本；一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。
　　许多老师都有这样的疑问：课本让学生先读了，还有什么可探究的？其实，探究性学习并不排斥对文本有意义的前期学习，相反，它很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点；否则，像“四边形”名称之类的知识也要学生去猜想，发现，不仅浪费时间，而且毫无意义。在读书的过程中，要找出疑问进行质疑，对例题要进行变式，还要解决问题，寻找新的算法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探究性、创造性的学习，也无一不是源于课本又高于课本的建构活动。
　　让学生先学课本，旨在把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。在学生先学的基础上，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中获得真知，丰富体验，求得发展。
　　三、 不同的学生，怎样才能学习不同的数学
　　学生的差异是显著的，要让不同的学生学习不同的数学。首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。我们之所以认为“先学后教”、“先做后说”很重要，是因为这些教学策略的实施，更可能为学生提供平等和有效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是老师必须学会宽容和善待“差生”。为师者要懂得，就在这些“差生”中，很难保证不会产生出牛顿、爱因斯坦、普希金、华罗庚、钱钟书……
　　在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。
　　我们实验数学的课堂教学，正在认真实践“算法多样化”的教学思想，把算法最优化与思维的个性化结合起来。但是，对不同的学生所需不同的学习时间，还很缺乏个别对待的共识和态度。教师预设的教案仍像幽灵一样操纵着教学同步划一的进程，尤其是肩负着一县、一所学习荣辱的观摩课，更容易异化为教案剧的表演；在平时课堂练习的时候很少见到教师为不同的学生提供的习题，更多的是教师对每一道习题进行一般化的评点、反馈，又把学生独立练习的时间搞得支离破碎，最缺少的则是教师对需要帮助的学生进行有针对性的个别指导。
　　有位实验的教师很有创意地把学习者分为四种角色，即追赶者、跟随着、奔跑者和飞翔者，请学生自己给自己定位。开始全班都是追赶者或者是跟随者，一年后就诞生了20位奔跑者。在民主、开放的教育环境中，学生焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。请飞翔者或奔跑者担任小组领头鹰与援助者，让每一个学生都有归属感，不再无助；小组学习既拓展了课堂教学的空间，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有冷落或遗忘的角落。
　　当不同的学生真正能够学习不同的数学的时候，我们也许才能够说：数学学习的主动权真正属于学生。