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苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这土壤上。”课堂教学过程正是师生情感流动的过程。每篇佳作无不凝铸着作者从生活中得来的情感体验，怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即注意对文章所传达的情感的挖掘与把握。
一、朗读传情，活现作品情感
朗读是学习语文的传统方法，也是“传情达意”的极好手段。朗读传情，少不了教师对学生富有感情效应的指导：
1.指导学生感悟教材中令人动情的情感因子。比如《师恩难忘》中深刻的怀师之情，《我也是普通一兵》中刘少奇的临危不惧，《石灰吟》《墨梅》里作者所抒发的洁身自好、贞洁自守的高贵情操，《装满昆虫的衣袋》一文中法布尔对昆虫的痴迷，《莫高窟》一文中的爱和恨，《黄鹤楼送别》中朋友间的惜别之情等等，教师让学生一边读一边细细体味，把作品的思想观念渐渐地内化为个体的情感体验。
2.教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，并做好范读。教师在课文范读时，自己要先进入角色，深入体验课文中的情感，把握课文中的感情基调。喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。否则，教师朗读缺情寡味，哪还谈得上向学生传情并让学生从中深受感染呢？
二、 披文入情，感悟作品情理
披文入情，说到底就是借助教材与学生进行情感交流。语文教师要善于把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
1.适时点拨，产生共鸣。文中一些行文含蓄的地方，学生往往难以把握，通过教师的点拨，便会豁然开朗。例如，《恩师难忘》中有这样一句：“我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”学生一读而过，没有触动。
教者提醒他们：“四十年后，我和田老师各是多大年纪？”
学生们估算，田老师已年过六旬，作者也是年近半百的中年人了。
教者要求学生再读该句，想象作者向田老师鞠躬敬礼的场景。
于是学生看到了隐藏在文字背后那感人的一幕：四十年后，已是历尽沧桑的刘绍堂，仍像小学生一样，恭恭敬敬地向拄着拐杖的田老师鞠躬敬礼。学生感悟到了在那异乎常情而又在情理之中的一鞠躬里，蕴含了多少深刻的尊师情。
类似这样的点拨还有很多，如“法布尔很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”中的不舍得地“放”，“法布尔把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋”中的轻轻地“放”，慢慢地“包”，小心翼翼地“装”（《装满昆虫的衣袋》）；侨居洛杉矶的汤先生抚摸着锃亮的军舰，热泪盈眶”中的深情地“抚摸”（《友谊的航程》）等等，都应该引导学生去感受，充分调动学生的联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情趣和旨意。
2.想象生情，活化情境。在文学作品的教学中，情感体会和情感移植往往离不开想象，因为它可以活化语言情境，容易使人受到感情的熏陶。
教者在教学《天鹅的故事》中，为了让学生充分感受到老天鹅以血肉之躯破冰的壮烈，设计了这样一个想象的环节:让学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
学生闭目遐思，浮想联翩，看到了“老天鹅一次又一次地腾起，再落下”，冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹；听到了老天鹅撞击冰面时发出的沉重的“扑扑”声。这个惊心动魄的特写镜头极大地震撼了学生的心灵。
课文作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容、披文入情具有重要意义。例如，《我也是普通的一兵》一文中，可以让学生根据文章最后一句话“安全脱险的船民们一个个紧紧地握住刘少奇同志的手，两眼噙满泪花”，想象船民们会怎么想，怎么说……随着学生想象的展开，自然而然就体会到船民激动万分的心情，也会被少奇同志临危不惧、舍己为人的崇高精神感动。
3.角色介入，以境移情。为了激发学生的学习兴趣，还可以采用一种让课文内容情境还原的方式，让学生角色介入，即让学生分角色朗读或表演，使课堂情景生动起来。例如学习冯骥才的文章《快手刘》时，我让学生分角色朗读快手刘和“我”的对话，让学生去揣摩人物的内心活动，充分体会人物的思想感情。有位教师在讲授《黄鹤楼送别》时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别时的场景，体现了两位诗友之间的依依惜别之情。又如笔者在教学《苹果里的五角星》时，让学生每人带一个苹果，一把小刀，在课上亲自实践了一番，横着切一刀，竖着切一刀，体验一下苹果里的秘密。这样既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。
当然，学生的角色介入，也应注意低俗化的模仿，应在教师的严格控制下有的放矢地进行。事实上，语文教师是情感的导体和火种，要想把情和美传达到学生身上，自己应首先具备这种情和美，正如罗曼·罗兰所指出：“要播种阳光到别人心中，总得自己心中先有。”所以，教师应课前深入钻研课文，合理选定教学方法，切忌漫无目的、率性而为。
三、 建构实景，再现作品情境
随着多媒体教学手段的普及运用，语文课堂情感氛围的创设也应借助“声象”艺术，使之诉之于视觉、听觉形象，让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品所营造的某种境界中去，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。只有这样，在他们内心才可能产生类似的情感体验。
支玉恒老师在教《鼎湖山听泉》时，采用了声像结合的方法，调动学生的视觉、听觉和思维器官，启发他们想象，以此让学生置身于情境之中。当课件中那涤荡心胸的阵阵清泉声传来，当阴阴翠碧的鼎湖山映入眼帘，他们的身心也都沉浸到如诗如画、如梦如幻的意境中了。在笔者执教的《黄河的主人》课堂上，当学生从多媒体课件中目睹黄河排山倒海的浪涛、耳闻震天动地的巨响，怎能不对在黄河上如履平地的艄公油然而生敬佩之情？从以上的实践不难看出，运用多媒体进行实景构建，能使学生应景生情，丰富情感熏陶的艺术形式，使课堂情感氛围达到最佳状态。
总之，在语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。
作者简介：江苏省宜兴外国语学校语文教师。
一、朗读传情，活现作品情感
朗读是学习语文的传统方法，也是“传情达意”的极好手段。朗读传情，少不了教师对学生富有感情效应的指导：
1.指导学生感悟教材中令人动情的情感因子。比如《师恩难忘》中深刻的怀师之情，《我也是普通一兵》中刘少奇的临危不惧，《石灰吟》《墨梅》里作者所抒发的洁身自好、贞洁自守的高贵情操，《装满昆虫的衣袋》一文中法布尔对昆虫的痴迷，《莫高窟》一文中的爱和恨，《黄鹤楼送别》中朋友间的惜别之情等等，教师让学生一边读一边细细体味，把作品的思想观念渐渐地内化为个体的情感体验。
2.教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，并做好范读。教师在课文范读时，自己要先进入角色，深入体验课文中的情感，把握课文中的感情基调。喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。否则，教师朗读缺情寡味，哪还谈得上向学生传情并让学生从中深受感染呢？
二、 披文入情，感悟作品情理
披文入情，说到底就是借助教材与学生进行情感交流。语文教师要善于把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
1.适时点拨，产生共鸣。文中一些行文含蓄的地方，学生往往难以把握，通过教师的点拨，便会豁然开朗。例如，《恩师难忘》中有这样一句：“我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”学生一读而过，没有触动。
教者提醒他们：“四十年后，我和田老师各是多大年纪？”
学生们估算，田老师已年过六旬，作者也是年近半百的中年人了。
教者要求学生再读该句，想象作者向田老师鞠躬敬礼的场景。
于是学生看到了隐藏在文字背后那感人的一幕：四十年后，已是历尽沧桑的刘绍堂，仍像小学生一样，恭恭敬敬地向拄着拐杖的田老师鞠躬敬礼。学生感悟到了在那异乎常情而又在情理之中的一鞠躬里，蕴含了多少深刻的尊师情。
类似这样的点拨还有很多，如“法布尔很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”中的不舍得地“放”，“法布尔把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋”中的轻轻地“放”，慢慢地“包”，小心翼翼地“装”（《装满昆虫的衣袋》）；侨居洛杉矶的汤先生抚摸着锃亮的军舰，热泪盈眶”中的深情地“抚摸”（《友谊的航程》）等等，都应该引导学生去感受，充分调动学生的联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情趣和旨意。
2.想象生情，活化情境。在文学作品的教学中，情感体会和情感移植往往离不开想象，因为它可以活化语言情境，容易使人受到感情的熏陶。
教者在教学《天鹅的故事》中，为了让学生充分感受到老天鹅以血肉之躯破冰的壮烈，设计了这样一个想象的环节:让学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
学生闭目遐思，浮想联翩，看到了“老天鹅一次又一次地腾起，再落下”，冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹；听到了老天鹅撞击冰面时发出的沉重的“扑扑”声。这个惊心动魄的特写镜头极大地震撼了学生的心灵。
课文作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容、披文入情具有重要意义。例如，《我也是普通的一兵》一文中，可以让学生根据文章最后一句话“安全脱险的船民们一个个紧紧地握住刘少奇同志的手，两眼噙满泪花”，想象船民们会怎么想，怎么说……随着学生想象的展开，自然而然就体会到船民激动万分的心情，也会被少奇同志临危不惧、舍己为人的崇高精神感动。
3.角色介入，以境移情。为了激发学生的学习兴趣，还可以采用一种让课文内容情境还原的方式，让学生角色介入，即让学生分角色朗读或表演，使课堂情景生动起来。例如学习冯骥才的文章《快手刘》时，我让学生分角色朗读快手刘和“我”的对话，让学生去揣摩人物的内心活动，充分体会人物的思想感情。有位教师在讲授《黄鹤楼送别》时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别时的场景，体现了两位诗友之间的依依惜别之情。又如笔者在教学《苹果里的五角星》时，让学生每人带一个苹果，一把小刀，在课上亲自实践了一番，横着切一刀，竖着切一刀，体验一下苹果里的秘密。这样既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。
当然，学生的角色介入，也应注意低俗化的模仿，应在教师的严格控制下有的放矢地进行。事实上，语文教师是情感的导体和火种，要想把情和美传达到学生身上，自己应首先具备这种情和美，正如罗曼·罗兰所指出：“要播种阳光到别人心中，总得自己心中先有。”所以，教师应课前深入钻研课文，合理选定教学方法，切忌漫无目的、率性而为。
三、 建构实景，再现作品情境
随着多媒体教学手段的普及运用，语文课堂情感氛围的创设也应借助“声象”艺术，使之诉之于视觉、听觉形象，让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品所营造的某种境界中去，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。只有这样，在他们内心才可能产生类似的情感体验。
支玉恒老师在教《鼎湖山听泉》时，采用了声像结合的方法，调动学生的视觉、听觉和思维器官，启发他们想象，以此让学生置身于情境之中。当课件中那涤荡心胸的阵阵清泉声传来，当阴阴翠碧的鼎湖山映入眼帘，他们的身心也都沉浸到如诗如画、如梦如幻的意境中了。在笔者执教的《黄河的主人》课堂上，当学生从多媒体课件中目睹黄河排山倒海的浪涛、耳闻震天动地的巨响，怎能不对在黄河上如履平地的艄公油然而生敬佩之情？从以上的实践不难看出，运用多媒体进行实景构建，能使学生应景生情，丰富情感熏陶的艺术形式，使课堂情感氛围达到最佳状态。
总之，在语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。
作者简介：江苏省宜兴外国语学校语文教师。