论文部分内容阅读
在我们农村小学中，大多的语文教师对作文教学深感棘手，常常埋怨学生的写作基础差，不知道利用生活素材，写不出一篇好文章来。绝大多数学生对写作也是毫无兴趣，一到作文课就感到头痛。到底是什么造成这种现象的呢？根据多年的教学经验，认为主要是农村学生的阅读量太小造成的，缺少读写结合锻炼，致使他们想写，却不知道用什么词句来表达。新课程标准明确规定：3-4年级的学生“课外阅读总量不少于40万字”，5-6年级的“课外阅读总量不少于100万字”。而农村小学生除了课本外，几乎没有什么课外阅读资料。阅读量少，学生的知识面就小，加上有的老师认为写作文是高年级的事情，平常疏于引导，让学生得不到读写结合的训练，所以造成学生一到写作文就头痛的怪现象。要解决这一现象，我认为要从读写结合入手，让学生在轻松的氛围之中写作。
一、扩大学生阅读积累词句，作文时让学生有话可写。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”新课程标准也指出“ 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”利用有限的资源，在班级或者学生之间互相借阅，让学生能进行大量的阅读，学生在大量阅读之中就会积累丰富的好词佳句、名人名言、谚语等。他们在作文时，大脑里就有可供他们使用的资源。
宋朝著名诗人说过“汝果欲学诗，功夫在课外”。故此引导学生大量阅读，在阅读过程中学生有了一定的词语积累，在教学中再引导学生联系生活，挖掘素材，进行读写结合练习，逐步建立开放式作文素材库。有了开放式作文素材库，就能有效解决学生在作文时“巧妇难为无米之炊”的困窘，走出“巧妇难为无米之炊”的尴尬。在教学过程中我尽量学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。尽量使教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，成为以后习作时一个个很好的素材。让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，会挖掘素材，就能写出富有趣味性的文章。不然这些见闻也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。
学生积累了生活經验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，读写结合练习很重要，让学生把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时就加以模仿，便使作文锦上添花。在教学中，要求让学生平常阅读时，从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。并让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。通过一系列的读写结合练习，学生有了词汇积累又有了写的练习，这样一来，他们写作文还会是无话可写吗？
二、拓宽阅读视野，练习增强写作技巧。
学生在大量的阅读中不知不觉的就获取了他们在书本上和生活中没有的知识，使他们能进一步认识生活和社会，更能懂得人生的价值。通过多次的模仿，逐渐将书本知识及写作技巧转化为学生自己所有，在作文选材时，他们再也不会选择那些低级或毫无趣味的事情来写，而是选择一些有意义有价值的材料来写。这样写出来的作文，就不会枯燥无味，而是回味无穷。要想达到这样的目的首先就要?激发强烈的写作欲望。?兴趣是最好的老师，伟大的教育家孔子说过：“知之不如好之，好之不如乐之”。新颖的作文课会让学生兴趣盎然。所以教师在作文教学要有特点，要让学生对此有兴趣，并乐意为之努力。例如我指导学生写《××，我想对你说》一文，就巧妙运用早就在班上设立的“我的悄悄留言”，让学生从其中取得一封题为《老师，我想对你说》的留言，并让学生读给大家听，创设一个说话交流的情境，激励学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。其次?就是要拓展选材空间。现行的人教版小语教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。如第十一册第二单元的作文要求是：“在你身边有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；有诲人不倦的校长、老师；有活泼可爱的小伙伴；还有工人叔叔、农民伯伯……选择一个人写一篇文章”。我针对这一要求，布置了半命题作文《××，我爱你》，不再强制要求学生写统一的内容，让学生选择自己能写的，会写的，自由发挥。不仅激励了学生的写作兴趣，还让学生尝到写作的乐趣，让学生乐于写作。
三、在读写中练习中提高表达能力。
新课程标准要求 ：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。其实学生在大量的阅读中，学生会在无意之中就学会了常见的一些写作的方法，了解写作的表达技巧，加上教师平时在阅读教学中的指导，学生就很容易的学会按一定的顺序写。如果老师能够结合实际引导学生多读多练写作，读写结合就可以增强学生自己写作的语感，学会表达自己的真情实感，学会一些文章基本的表达方法，把比喻、拟人、排比等修辞手法运用到自己的文章之中。在作文时就会少很多病句，多一些生动具体的语句。要达到这样的效果，就应该引导学生?多读多写丰富习作训练的形式。我在教学中就采用实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。这样做强调了小学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是大纲的教学要求，而且是一种新的教育观念，要求教师不拘一格引导学生读写练习。
读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，读是写的基础和前提。写是知识的综合运用，知识只有在运用中才能发挥作用。所以，读写结合，才能真正让学生轻松写作。
一、扩大学生阅读积累词句，作文时让学生有话可写。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”新课程标准也指出“ 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”利用有限的资源，在班级或者学生之间互相借阅，让学生能进行大量的阅读，学生在大量阅读之中就会积累丰富的好词佳句、名人名言、谚语等。他们在作文时，大脑里就有可供他们使用的资源。
宋朝著名诗人说过“汝果欲学诗，功夫在课外”。故此引导学生大量阅读，在阅读过程中学生有了一定的词语积累，在教学中再引导学生联系生活，挖掘素材，进行读写结合练习，逐步建立开放式作文素材库。有了开放式作文素材库，就能有效解决学生在作文时“巧妇难为无米之炊”的困窘，走出“巧妇难为无米之炊”的尴尬。在教学过程中我尽量学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。尽量使教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，成为以后习作时一个个很好的素材。让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，会挖掘素材，就能写出富有趣味性的文章。不然这些见闻也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。
学生积累了生活經验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，读写结合练习很重要，让学生把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时就加以模仿，便使作文锦上添花。在教学中，要求让学生平常阅读时，从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。并让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。通过一系列的读写结合练习，学生有了词汇积累又有了写的练习，这样一来，他们写作文还会是无话可写吗？
二、拓宽阅读视野，练习增强写作技巧。
学生在大量的阅读中不知不觉的就获取了他们在书本上和生活中没有的知识，使他们能进一步认识生活和社会，更能懂得人生的价值。通过多次的模仿，逐渐将书本知识及写作技巧转化为学生自己所有，在作文选材时，他们再也不会选择那些低级或毫无趣味的事情来写，而是选择一些有意义有价值的材料来写。这样写出来的作文，就不会枯燥无味，而是回味无穷。要想达到这样的目的首先就要?激发强烈的写作欲望。?兴趣是最好的老师，伟大的教育家孔子说过：“知之不如好之，好之不如乐之”。新颖的作文课会让学生兴趣盎然。所以教师在作文教学要有特点，要让学生对此有兴趣，并乐意为之努力。例如我指导学生写《××，我想对你说》一文，就巧妙运用早就在班上设立的“我的悄悄留言”，让学生从其中取得一封题为《老师，我想对你说》的留言，并让学生读给大家听，创设一个说话交流的情境，激励学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。其次?就是要拓展选材空间。现行的人教版小语教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。如第十一册第二单元的作文要求是：“在你身边有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；有诲人不倦的校长、老师；有活泼可爱的小伙伴；还有工人叔叔、农民伯伯……选择一个人写一篇文章”。我针对这一要求，布置了半命题作文《××，我爱你》，不再强制要求学生写统一的内容，让学生选择自己能写的，会写的，自由发挥。不仅激励了学生的写作兴趣，还让学生尝到写作的乐趣，让学生乐于写作。
三、在读写中练习中提高表达能力。
新课程标准要求 ：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。其实学生在大量的阅读中，学生会在无意之中就学会了常见的一些写作的方法，了解写作的表达技巧，加上教师平时在阅读教学中的指导，学生就很容易的学会按一定的顺序写。如果老师能够结合实际引导学生多读多练写作，读写结合就可以增强学生自己写作的语感，学会表达自己的真情实感，学会一些文章基本的表达方法，把比喻、拟人、排比等修辞手法运用到自己的文章之中。在作文时就会少很多病句，多一些生动具体的语句。要达到这样的效果，就应该引导学生?多读多写丰富习作训练的形式。我在教学中就采用实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。这样做强调了小学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是大纲的教学要求，而且是一种新的教育观念，要求教师不拘一格引导学生读写练习。
读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，读是写的基础和前提。写是知识的综合运用，知识只有在运用中才能发挥作用。所以，读写结合，才能真正让学生轻松写作。