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摘要：综合实践活动课程作为国家规定、地方管理、校本开发的必修课程，在开发与实施中有一定发展，却也存在着学校态度上的不重视、教师对课程开发的不专业等问题。基于“科学精神”视角下，本文从教育者的角度，思考了如何提高小学综合实践活动课程的有效性，以达到全面提高学生素质和能力的目的。
关键词：核心素养；科学精神；小学综合实践活动课程
2017年9月25日，教育部以教材（2017）4号文发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），突出强调综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与语文、数学等学科课程并列设置。《指导纲要》的发布，表明国家与教育部对于综合实践活动课程的重视，以及综合实践活动课程对于全面提高学生素质和发展学生核心素养的意义。
一、 小学综合实践活动课程现状及存在问题
小学综合实践课程是新课程的亮点，也是难点，是一门由国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程。小学综合实践活动课程在开发与实施中存在的问题，可以从学校管理、学生家长态度两个方面进行分析：
（一） 学校应给予综合实践活动课程更多的关注
学校对综合实践活动课程的目标与内容把握不清，有以劳动技术和信息技术教育取代综合实践活动课程的倾向。小学综合实践活动课程设置死板，不够灵活。学校与校外企业、高校、社区联系较少，可利用的社会资源匮乏；活动设备与场地不足、对学生安全问题的担忧，导致综合实践活动课程开展方式的多样性受限。
学校对小学综合实践课程存在不重视的态度。学校不设置或设置少量专职教师，综合实践活动课的指导教师大部分是由学科老师和班主任来担任，这些教师有自己的学科教学任务，很难花费大量精力去准备综合实践活动课的科学开发，只是以完成任务的态度去执行。
（二） 学生和家长对综合实践活动课程态度消极被动
虽然学校也在努力弱化由考试分数造成的压力，但学科考试的压力也不能避免，自然学生会对学科注入更多精力。同时，学生对综合实践活动课了解甚少，无法产生兴趣，更没有动力去准备。被动参与课程，被教师“推着走”。
家长对综合实践活动课不了解，对学生能力发展的判断停留在学科分数的价值取向，使得家长对学生参加综合实践活动课程持怀疑态度，认为学校的任务就是保证学生的学科学习。家长的怀疑态度对学生兴趣起到负面影响，使学生更难投入到课程中。
二、 基于科学精神培养小学综合实践活动课程实施的策略
科学精神作为六大核心素养之一，在其中的解释为：学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。价值标准决定思维方式，思维方式引导行为表现。科学精神的要点在于：培养勇于探索、科学求证、敢于质疑、积极创新的精神。
（一） 学校对综合实践活动课要起到统筹和引领的作用
学校应善于使综合实践活动课地区化和校本化。在综合实践活动课的开发中，学校要做好管理与监督，围绕教学目标设计，实施过程科学合理，动员工作准备充分。培养怎样的科学精神，用什么方式培养，培养效果如何都要有提前的预估和判断。
学校要设置能实现课程正常运转的一定数量的专职教师，或对其他任课老师有系统的培训和提高计划。学科教师或班主任不经培训就代课往往会使课程收效甚微，甚至综合实践活动课沦为自习课或学科课。专职教师则更有精力和能力去开发高品质综合实践活动课。以教师的经验有目的有计划的引导学生的理性思维、批判质疑、勇于探究的能力，实现小学生科学精神的精准培育。
学校可以根据校园文化来选择实践课程的主题，同时利用地区资源、社区资源、学校的学习资源开发综合实践活动课程。从实际出发，结合校园文化与地区优势，开展实践活动，培养兴趣，拓宽视野。学生的兴趣是勇于探索的动力。学校应善于利用社会资源，融合多种力量，让小学生在贴近生活的综合实践活动课程中增长经验。在活动中关注学生的学习体验，与现有经验相适应，并注意学生的最近发展区，引导学生发现问题、自主与合作探究、最后获得知识与经验，从而发展科学求证的态度。在发现问题、合作探究、自主探究、解决问题的过程中形成勇于探索、不畏困难、勤于思考的科学精神。
（二） 教师应促使学生和家长转变对综合实践活动课程态度
小学生的认知水平、知识经验、社会阅历有限，往往不能很好地认识到综合实践活动对于其个人发展的价值和意义。教师应在综合实践活动课课前做好动员工作，激发学生的学习动机和学习兴趣，这是上好综合实践活动课的必要准备。
在综合实践活动课程的开发中，教师应考虑到学生的实际情况，理论联系实际，增强学生的实践热情和研究热情。例如打破学科之间固有界限，进行知识整合，从而促使学生进行深入探究，探索解决问题的多种角度和方法。综合实践活动课要在实施中做到科学性、思想性、实践性有机统一，需要教师不断的自我学习和自我提高。
综合实践活动课程是学生本位课程，重点是学生发现问题、研究问题（自主研究与合作研究）、验证合理性、解决问题的过程体验。教师在此过程中要做好适时、适当、适度的引导。及时解决学生的疑问，鼓励学生的探究精神，在引导与探究中培养小学生的科学精神。
家长认为学生在学校就是学习学科知识，学生发展的“度量尺”就是考试分数。在调动学生积极性的同时，也应与家长进行沟通。通过电话、家访、家长会的多种家校联系方式，了解家长的顾虑与疑问，解释综合实践活动课程开展的必要性和科学性。也可安排家长“走进来”，进入综合实践活动课中感受现场、交流体会。
小学综合实践活动课程的开设，是有目的的促进小学生的素质全面提高、培养独特个性，在设置与实施中应有培养学生核心素养的发展。学校、教师给予综合实践活动课程更多的关注和重视，相信会更有利于实现小学生素质与能力的全面提升。
参考文献：
[1]教材[2017]4号，中小学综合实践活动课程指导纲要[S].
[2]郭元祥.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（32）：4-7.
[3]北京教育科學研究院基础教育教学研究中心.小学综合学科实践活动课程案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：10-15.
作者简介：
潘李沁璇，辽宁省大连市，大连大学教育学院。
关键词：核心素养；科学精神；小学综合实践活动课程
2017年9月25日，教育部以教材（2017）4号文发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），突出强调综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与语文、数学等学科课程并列设置。《指导纲要》的发布，表明国家与教育部对于综合实践活动课程的重视，以及综合实践活动课程对于全面提高学生素质和发展学生核心素养的意义。
一、 小学综合实践活动课程现状及存在问题
小学综合实践课程是新课程的亮点，也是难点，是一门由国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程。小学综合实践活动课程在开发与实施中存在的问题，可以从学校管理、学生家长态度两个方面进行分析：
（一） 学校应给予综合实践活动课程更多的关注
学校对综合实践活动课程的目标与内容把握不清，有以劳动技术和信息技术教育取代综合实践活动课程的倾向。小学综合实践活动课程设置死板，不够灵活。学校与校外企业、高校、社区联系较少，可利用的社会资源匮乏；活动设备与场地不足、对学生安全问题的担忧，导致综合实践活动课程开展方式的多样性受限。
学校对小学综合实践课程存在不重视的态度。学校不设置或设置少量专职教师，综合实践活动课的指导教师大部分是由学科老师和班主任来担任，这些教师有自己的学科教学任务，很难花费大量精力去准备综合实践活动课的科学开发，只是以完成任务的态度去执行。
（二） 学生和家长对综合实践活动课程态度消极被动
虽然学校也在努力弱化由考试分数造成的压力，但学科考试的压力也不能避免，自然学生会对学科注入更多精力。同时，学生对综合实践活动课了解甚少，无法产生兴趣，更没有动力去准备。被动参与课程，被教师“推着走”。
家长对综合实践活动课不了解，对学生能力发展的判断停留在学科分数的价值取向，使得家长对学生参加综合实践活动课程持怀疑态度，认为学校的任务就是保证学生的学科学习。家长的怀疑态度对学生兴趣起到负面影响，使学生更难投入到课程中。
二、 基于科学精神培养小学综合实践活动课程实施的策略
科学精神作为六大核心素养之一，在其中的解释为：学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。价值标准决定思维方式，思维方式引导行为表现。科学精神的要点在于：培养勇于探索、科学求证、敢于质疑、积极创新的精神。
（一） 学校对综合实践活动课要起到统筹和引领的作用
学校应善于使综合实践活动课地区化和校本化。在综合实践活动课的开发中，学校要做好管理与监督，围绕教学目标设计，实施过程科学合理，动员工作准备充分。培养怎样的科学精神，用什么方式培养，培养效果如何都要有提前的预估和判断。
学校要设置能实现课程正常运转的一定数量的专职教师，或对其他任课老师有系统的培训和提高计划。学科教师或班主任不经培训就代课往往会使课程收效甚微，甚至综合实践活动课沦为自习课或学科课。专职教师则更有精力和能力去开发高品质综合实践活动课。以教师的经验有目的有计划的引导学生的理性思维、批判质疑、勇于探究的能力，实现小学生科学精神的精准培育。
学校可以根据校园文化来选择实践课程的主题，同时利用地区资源、社区资源、学校的学习资源开发综合实践活动课程。从实际出发，结合校园文化与地区优势，开展实践活动，培养兴趣，拓宽视野。学生的兴趣是勇于探索的动力。学校应善于利用社会资源，融合多种力量，让小学生在贴近生活的综合实践活动课程中增长经验。在活动中关注学生的学习体验，与现有经验相适应，并注意学生的最近发展区，引导学生发现问题、自主与合作探究、最后获得知识与经验，从而发展科学求证的态度。在发现问题、合作探究、自主探究、解决问题的过程中形成勇于探索、不畏困难、勤于思考的科学精神。
（二） 教师应促使学生和家长转变对综合实践活动课程态度
小学生的认知水平、知识经验、社会阅历有限，往往不能很好地认识到综合实践活动对于其个人发展的价值和意义。教师应在综合实践活动课课前做好动员工作，激发学生的学习动机和学习兴趣，这是上好综合实践活动课的必要准备。
在综合实践活动课程的开发中，教师应考虑到学生的实际情况，理论联系实际，增强学生的实践热情和研究热情。例如打破学科之间固有界限，进行知识整合，从而促使学生进行深入探究，探索解决问题的多种角度和方法。综合实践活动课要在实施中做到科学性、思想性、实践性有机统一，需要教师不断的自我学习和自我提高。
综合实践活动课程是学生本位课程，重点是学生发现问题、研究问题（自主研究与合作研究）、验证合理性、解决问题的过程体验。教师在此过程中要做好适时、适当、适度的引导。及时解决学生的疑问，鼓励学生的探究精神，在引导与探究中培养小学生的科学精神。
家长认为学生在学校就是学习学科知识，学生发展的“度量尺”就是考试分数。在调动学生积极性的同时，也应与家长进行沟通。通过电话、家访、家长会的多种家校联系方式，了解家长的顾虑与疑问，解释综合实践活动课程开展的必要性和科学性。也可安排家长“走进来”，进入综合实践活动课中感受现场、交流体会。
小学综合实践活动课程的开设，是有目的的促进小学生的素质全面提高、培养独特个性，在设置与实施中应有培养学生核心素养的发展。学校、教师给予综合实践活动课程更多的关注和重视，相信会更有利于实现小学生素质与能力的全面提升。
参考文献：
[1]教材[2017]4号，中小学综合实践活动课程指导纲要[S].
[2]郭元祥.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（32）：4-7.
[3]北京教育科學研究院基础教育教学研究中心.小学综合学科实践活动课程案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：10-15.
作者简介：
潘李沁璇，辽宁省大连市，大连大学教育学院。