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摘 要： 新课改的今天，高中语文课堂仍常常陷入教师自问自答的困境，教师在课堂的有效设问尤其重要，应掌握一定的方法，使得课堂互动落到实处。
关键词： 高中语文 有效设问 设问方法
在语文教学中，常常可以看到老师诲人不倦，而学生却不为所动，神游万里。在教学过程中，必须以学生为主体，把教师的独白转化为师生之间的有效对话，这样语文教学才能落到实处，才能真正达到有效教学的目的。有效设问必须符合以下标准：准确性和可及性。除了基本要求之外，有效设问还必须掌握一定的方法。
1.从学生的角度创设情境，有效设问
有效设问必须考虑学生的实际，站在学生的角度，知道学生在想什么，明确什么样的问题是贴合学生的实际，能进入学生的内心，获得直接或者间接的情感体验，使学生得到真正的共鸣。在《边城》教学过程中，往往要完成这样一个教学任务：体会边城人情美。在高压的学习中学生对美缺乏体悟，光从文本本身，或者是理论上切入其实都很难到达学生的内心深处。设问可以这样处理：从你们观看偶像剧的体验上告诉老师，一般情况下，像翠翠一般家庭普通的女孩子和富家两兄弟产生感情纠葛，剧情会如何发展。课堂气氛马上活跃了，学生从狗血偶像剧的剧情进入后，往往得出复杂而充满心机的情节，这时再与《边城》简单而又纯美的情节进行比较，不难感受到其中无杂质的纯粹之美。所谓创设情境，即是考虑到学生的实际情况，激发学生的兴趣，让他们在自身认知的情况下理解文本，此时无须老师多费唇舌，学生就能获得深层次的体认。
2.学会留白，反向设问
有效留白留给学生探索的空间，有助于学生调动自己的知识储备和生活体验补白，而反向设问则是打破常规，从观点的对立面设问，更有利于创新思维的形成，往往使学生对课文有更深的认知。在《咬文嚼字》中，通过李广射虎的例子，学生立足于文本中的关键词不难得出“字数不同，意味不同”的内容。我注意到这个例子是字数减少而索然无味的例子，于是在此基础上反向：是不是字数增多了意味就绵长了呢？《米洛斯的维纳斯》一文中，教师在设问时往往让学主举残缺美的例子，其实也可以反向设问，让学生举出没有缺憾、体现完美的例子。反向设问贵在出其不意，学生不仅能有思考的空间，更能激发探索的乐趣，通过反向思维，思考也能进一步深入。
3.由浅入深，重视学生的思维过程
学生的思维有一个由浅入深的过程，在这个过程中，师生的对话尤其重要，老师在引导时可以有梯度、分层次地有效追问，不应急于求成。如何使学生流畅地进入下一个环节的学习，是教师在备课过程中必须关注的。在《范进中举》这堂课中，我把胡屠户的人物形象分析与邻居的人物形象分析放在一起，使学生得出了不论是胡屠户和邻居都有一个特性就是趋炎附势，在此我提问：那么为什么作者要在有限的篇幅里塑造一样的人物形象呢，这是不是作者构思的不足呢？学生进行思考后得出：邻居的形象表明趋炎附势不是个例，于是群体，从而我引入对于本文主题的思考。通过有效设问，带着学生进入下一个环节，而不是另行展开对下一个教学重点的探讨，这样整体思路显得流畅，学生也不易走神。
4.对比设问，深化理解
教师在对某个知识点进行点拨，并通过适当的例题巩固，这是教学中常用的流程。然而学生往往只对某个概念有浅层的认识，换个题目往往又不知所措，这时通过对相似概念的比较，可以使学生更好地辨识知识点，并且举一反三。
5.拓展设问，注重迁移
语文的知识点往往是流动的、有联系的，这里的迁移更多指的是课内外的迁移，很多老师注重的是课内到课外的延伸，但在我看来，课文的知识点涵盖高考的考点，在课外阅读的训练中应通过设问让学生回归课本。一方面使学生更好地理解课外文段，另一方面促使学生重新审视课文，注重课内的学习。例如学生对文言文字词的掌握往往茫然无措，因而在讲评课外文言文的实词、虚词时，应有意识地拓展设问，转接到课内文言文具体文段、具体词语。这样学生不仅容易理解，而且对于系统学习知识是较大的助力，而不是茫然地进行课外阅读。
6.巧妙设疑，培养独特的文化体验
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在此意义上，有效设问不仅要立足于有的放矢，还要与语文学科的特性联系起来，语文学科的学科特质在于它的文学性，能带给学生美的体认，给予学生独特的文化体验。因此，不能仅仅为了某个知识点而设问，也不能仅仅为了课堂的连贯性而设问，应在设问中彰显学科核心价值。李白的《将进酒》中有“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，可以设问：为什么古往今来的圣贤总会寂寞，只有善饮之人才能流芳百世？学生通过思考，不仅会感受到全文的感情基调，还能对李白豪放外表下的悲伤、失望有深刻的体悟，并且进一步感受“穷则独善其身，达则兼济天下”的文化传统。高中语文必修课文中包含丰富的文化常识，教师应在课堂中设疑激趣，让学生在课堂中体会中国传统文化的博大精深。如在《林黛玉进贾府》中，分析林黛玉在贾母用餐时所体现的古代礼仪。在设问中既激发学生的学习兴趣，又渗透历史文化知识，体现语文学科的特质。
以上是我对高中语文课堂有效设问方法的思考，在我看来，以上几种方法不是孤立的，往往可以幾种方法并行。通过有效设问让一堂课活色生香，在激发学生学习兴趣的同时，体现学科特质，使学生在体悟中扎扎实实地学到东西。
关键词： 高中语文 有效设问 设问方法
在语文教学中，常常可以看到老师诲人不倦，而学生却不为所动，神游万里。在教学过程中，必须以学生为主体，把教师的独白转化为师生之间的有效对话，这样语文教学才能落到实处，才能真正达到有效教学的目的。有效设问必须符合以下标准：准确性和可及性。除了基本要求之外，有效设问还必须掌握一定的方法。
1.从学生的角度创设情境，有效设问
有效设问必须考虑学生的实际，站在学生的角度，知道学生在想什么，明确什么样的问题是贴合学生的实际，能进入学生的内心，获得直接或者间接的情感体验，使学生得到真正的共鸣。在《边城》教学过程中，往往要完成这样一个教学任务：体会边城人情美。在高压的学习中学生对美缺乏体悟，光从文本本身，或者是理论上切入其实都很难到达学生的内心深处。设问可以这样处理：从你们观看偶像剧的体验上告诉老师，一般情况下，像翠翠一般家庭普通的女孩子和富家两兄弟产生感情纠葛，剧情会如何发展。课堂气氛马上活跃了，学生从狗血偶像剧的剧情进入后，往往得出复杂而充满心机的情节，这时再与《边城》简单而又纯美的情节进行比较，不难感受到其中无杂质的纯粹之美。所谓创设情境，即是考虑到学生的实际情况，激发学生的兴趣，让他们在自身认知的情况下理解文本，此时无须老师多费唇舌，学生就能获得深层次的体认。
2.学会留白，反向设问
有效留白留给学生探索的空间，有助于学生调动自己的知识储备和生活体验补白，而反向设问则是打破常规，从观点的对立面设问，更有利于创新思维的形成，往往使学生对课文有更深的认知。在《咬文嚼字》中，通过李广射虎的例子，学生立足于文本中的关键词不难得出“字数不同，意味不同”的内容。我注意到这个例子是字数减少而索然无味的例子，于是在此基础上反向：是不是字数增多了意味就绵长了呢？《米洛斯的维纳斯》一文中，教师在设问时往往让学主举残缺美的例子，其实也可以反向设问，让学生举出没有缺憾、体现完美的例子。反向设问贵在出其不意，学生不仅能有思考的空间，更能激发探索的乐趣，通过反向思维，思考也能进一步深入。
3.由浅入深，重视学生的思维过程
学生的思维有一个由浅入深的过程，在这个过程中，师生的对话尤其重要，老师在引导时可以有梯度、分层次地有效追问，不应急于求成。如何使学生流畅地进入下一个环节的学习，是教师在备课过程中必须关注的。在《范进中举》这堂课中，我把胡屠户的人物形象分析与邻居的人物形象分析放在一起，使学生得出了不论是胡屠户和邻居都有一个特性就是趋炎附势，在此我提问：那么为什么作者要在有限的篇幅里塑造一样的人物形象呢，这是不是作者构思的不足呢？学生进行思考后得出：邻居的形象表明趋炎附势不是个例，于是群体，从而我引入对于本文主题的思考。通过有效设问，带着学生进入下一个环节，而不是另行展开对下一个教学重点的探讨，这样整体思路显得流畅，学生也不易走神。
4.对比设问，深化理解
教师在对某个知识点进行点拨，并通过适当的例题巩固，这是教学中常用的流程。然而学生往往只对某个概念有浅层的认识，换个题目往往又不知所措，这时通过对相似概念的比较，可以使学生更好地辨识知识点，并且举一反三。
5.拓展设问，注重迁移
语文的知识点往往是流动的、有联系的，这里的迁移更多指的是课内外的迁移，很多老师注重的是课内到课外的延伸，但在我看来，课文的知识点涵盖高考的考点，在课外阅读的训练中应通过设问让学生回归课本。一方面使学生更好地理解课外文段，另一方面促使学生重新审视课文，注重课内的学习。例如学生对文言文字词的掌握往往茫然无措，因而在讲评课外文言文的实词、虚词时，应有意识地拓展设问，转接到课内文言文具体文段、具体词语。这样学生不仅容易理解，而且对于系统学习知识是较大的助力，而不是茫然地进行课外阅读。
6.巧妙设疑，培养独特的文化体验
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在此意义上，有效设问不仅要立足于有的放矢，还要与语文学科的特性联系起来，语文学科的学科特质在于它的文学性，能带给学生美的体认，给予学生独特的文化体验。因此，不能仅仅为了某个知识点而设问，也不能仅仅为了课堂的连贯性而设问，应在设问中彰显学科核心价值。李白的《将进酒》中有“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，可以设问：为什么古往今来的圣贤总会寂寞，只有善饮之人才能流芳百世？学生通过思考，不仅会感受到全文的感情基调，还能对李白豪放外表下的悲伤、失望有深刻的体悟，并且进一步感受“穷则独善其身，达则兼济天下”的文化传统。高中语文必修课文中包含丰富的文化常识，教师应在课堂中设疑激趣，让学生在课堂中体会中国传统文化的博大精深。如在《林黛玉进贾府》中，分析林黛玉在贾母用餐时所体现的古代礼仪。在设问中既激发学生的学习兴趣，又渗透历史文化知识，体现语文学科的特质。
以上是我对高中语文课堂有效设问方法的思考，在我看来，以上几种方法不是孤立的，往往可以幾种方法并行。通过有效设问让一堂课活色生香，在激发学生学习兴趣的同时，体现学科特质，使学生在体悟中扎扎实实地学到东西。