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【摘要】提到小学英语教学的重要内容，不可不谈的便是阅读教学。培养学生的阅读能力，不仅有利于扩大学生的词汇量，而且可以丰富学生的语言知识，提高语言的综合运用能力。在开展英语阅读教学时，教师如果能从学生的视野出发，在轻松愉快的课堂中，设计丰富多彩的活动，引导学生主动阅读，必定会使阅读教学焕发出生命与活力。
【关键词】教学；小学英语课堂；阅读能力
阅读是获取知识、理解客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读教学也是英语教学的重要组成部分。培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高學生的综合语言运用能力。
“小学英语新课程标准”对小学生阅读能力的要求可以概括为：1.学习、理解中西语言文化差异，掌握一定的语言技能。2.为了获得更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识和创造力的能力。3.提高学生的阅读能力，培养学生的阅读能力。让学生用图片阅读简单的故事或短文，并根据小组的意思养成阅读的习惯。《开心英语》教材中的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣的小对话，也有的是知识性的小短文。如果教师能从学生的视野出发，在轻松愉快的课堂中，设计有趣的活动，引导学生主动阅读，这样就会使阅读教学焕发出生命与活力。通过三个阶段对小学生英语阅读的课题研究，对于如何培养学生在轻松的课堂中阅读英语，我有了深刻的体会。
一、教会学生在阅读中学会欣赏
小学英语，兴趣第一。You can lead the horse to the river， but you can not make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。有了阅读的兴趣，学生才能始终保持充沛的学习精力。考虑到小学生有着好新奇、爱表现、善模仿等思维特点，所以在开展阅读教学中，我们可以运用各种教学手段，通过多种感官的刺激，让学生感受到美的形象，从而激发他们主动阅读愿望，使阅读成为学生自我表现的舞台。在训练阅读短文 Holidays中，我先为学生准备了有关Holiday的五段小短文。这些短文中句子都很长，生词也是难点，如popular， relative， delicious， beach， dumpling等，每个单词都有很多字母组成，乍一看去，学生没读就已经产生了畏难情绪。于是，我决定从Rhyme入手。课堂一开始，就让学生欣赏声情并茂的配乐诗“It’s Spring Festival again！”诗中出现了三个画面：在贴着“福”字的明亮房间里，摆满了各种各样甜美的水果；一家人欢聚一堂，围坐在圆桌旁吃着丰盛的年夜饭；大年初一，在噼哩啪拉的鞭炮声中，家人朋友互相恭贺新年快乐。在连听两遍朗诵之后，让学生一起朗诵：“It’s a holiday full of love and joy. A holiday for everyone to enjoy.”学生通过欣赏自己熟悉的生活场景，对Spring Festival这一节日也有了更深刻的体会。接着，我趁热打铁地引出了短文：It is a popular holiday in China. It is in January or February. People eat a lot of delicious food. They usually spend time with their family and friends. 对短文中所出现的popular（流行的，受欢迎的），delicious（美味的）等词语再讲解、新授，并让学生用所学的语言也谈谈自己在节日里所干的事情。学生在欣赏中感受不仅接受到语音知识，而且进一步加深对语言的理解，获得语言运用的启迪。
二、让学生在动态中感受阅读
“课堂即生活”“让课堂焕发出生命的活力”是现代教育、教学的新理念，它体现了“以人为本”的教育思想，对完善人格、开发潜能、发展主动性等都具有积极的影响。通过“动态”的阅读，使学生通过语言进入“社会生活”，并在“生活”中进一步体会情感、态度、价值观，感悟语言的内涵。
前不久，听了一堂五年级“Where’s mum？”的阅读课，我充分感受到了关于阅读教学的“生命力”。教师在课上为学生设计了许多活动，如从一个谜语中教授frog这个新词，再从frog中引出tadpole这个单词，最后让学生在多媒体上了解水中的画面，聆听多媒体中发出的tadpole声音，并让学生扮演小动物朋友，让学生们都加入故事的阅读中去。在阅读过程中，遇到其他角色时，引导学生们一起来扮演，从学生们卖力的演出中，听课老师的情绪也受到了感染。
在这种角色扮演的过程中，教师让学生既遵循文本，又超越文本，不仅仅是语言知识和技能的训练，更是学生对语言的理解在实践活动中进行了创造性的发挥和表现。
三、启发学生在悬念中阅读
如果说问题是探索的基础，那么悬念便是促使探索的动力，使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力调动学生思维的主动性。因此，在学生阅读之前，我会先给出一些例句，鼓励他们通过阅读判断正误，激发阅读的兴趣。例如，训练阅读短文Asking the way 中有一个关于抓小偷的故事。阅读前，我先告诉学生：Today， we’ll learn a story about catching the thief. There are some sentences for you. After you read the story， you should tell me "T" or "F". 然后出示了以下内容：
1.I was in a supermarket last Sunday afternoon.
2.I wanted to buy an interesting book about animals. 3. A short man stole my purse.
4.I ran faster than the thief.
5.The policeman ran faster than the thief.
6.I caught the thief and got my purse back.
學生通过自己的判断，可以感知故事发生的时间、地点、人物，凭借自己的学习能力，积极思索答案，多方面地解决问题，既开动了脑筋，又发展了思维，大脑也越用越灵活。
四、鼓励学生在阅读中展开想象的翅膀
在我看来，丰富的想象是创新的翅膀。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行关于想象的训练。
训练阅读短文Public signs 时，它是一个由“公共标志”引伸出来的幽默小故事。教学时，我开展了一个“讲故事”的比赛。我让学生自己先读懂这个小故事，然后再将一些表现Mr Smith当时心情的词语重点指导朗读如：Mr Smith was talking a walk in the park.Suddenly， （故事转折，语气加重） he saw something on the grass. It was a ten-yuan note.（惊喜的语气）Mr Smith looked around.（诙谐的语气） He quickly walked to the note and picked it up.（一连串连续的动作，语速加快）……最后，我让学生尽量用自己的语言去组织表演这个小故事。看谁讲得最生动、最有趣。所有的同学都投入到紧张而又生动地表演中去，对他们的每一种表演，我都会给予肯定与赞赏，并鼓励他们表演出更好的效果来。这样的阅读活动，不仅调动了学生阅读的主动性，而且真正地提高了他们的阅读水平和能力。
实践证明，在轻松的课堂中，引导学生主动阅读，让他们有自己的体会和心得，我认为这才是阅读教学的目的。让学生用自己喜欢的方式去解读世界，只有这样才能培养学生阅读的兴趣，才能丰富学生的语言知识，不断提高语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]郑秋叶.指导阅读技巧与方法 提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2001（2）.
[2]中学英语教学法English ， Teach It Better[M].华东师范大学出版社.
【关键词】教学；小学英语课堂；阅读能力
阅读是获取知识、理解客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读教学也是英语教学的重要组成部分。培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高學生的综合语言运用能力。
“小学英语新课程标准”对小学生阅读能力的要求可以概括为：1.学习、理解中西语言文化差异，掌握一定的语言技能。2.为了获得更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识和创造力的能力。3.提高学生的阅读能力，培养学生的阅读能力。让学生用图片阅读简单的故事或短文，并根据小组的意思养成阅读的习惯。《开心英语》教材中的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣的小对话，也有的是知识性的小短文。如果教师能从学生的视野出发，在轻松愉快的课堂中，设计有趣的活动，引导学生主动阅读，这样就会使阅读教学焕发出生命与活力。通过三个阶段对小学生英语阅读的课题研究，对于如何培养学生在轻松的课堂中阅读英语，我有了深刻的体会。
一、教会学生在阅读中学会欣赏
小学英语，兴趣第一。You can lead the horse to the river， but you can not make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。有了阅读的兴趣，学生才能始终保持充沛的学习精力。考虑到小学生有着好新奇、爱表现、善模仿等思维特点，所以在开展阅读教学中，我们可以运用各种教学手段，通过多种感官的刺激，让学生感受到美的形象，从而激发他们主动阅读愿望，使阅读成为学生自我表现的舞台。在训练阅读短文 Holidays中，我先为学生准备了有关Holiday的五段小短文。这些短文中句子都很长，生词也是难点，如popular， relative， delicious， beach， dumpling等，每个单词都有很多字母组成，乍一看去，学生没读就已经产生了畏难情绪。于是，我决定从Rhyme入手。课堂一开始，就让学生欣赏声情并茂的配乐诗“It’s Spring Festival again！”诗中出现了三个画面：在贴着“福”字的明亮房间里，摆满了各种各样甜美的水果；一家人欢聚一堂，围坐在圆桌旁吃着丰盛的年夜饭；大年初一，在噼哩啪拉的鞭炮声中，家人朋友互相恭贺新年快乐。在连听两遍朗诵之后，让学生一起朗诵：“It’s a holiday full of love and joy. A holiday for everyone to enjoy.”学生通过欣赏自己熟悉的生活场景，对Spring Festival这一节日也有了更深刻的体会。接着，我趁热打铁地引出了短文：It is a popular holiday in China. It is in January or February. People eat a lot of delicious food. They usually spend time with their family and friends. 对短文中所出现的popular（流行的，受欢迎的），delicious（美味的）等词语再讲解、新授，并让学生用所学的语言也谈谈自己在节日里所干的事情。学生在欣赏中感受不仅接受到语音知识，而且进一步加深对语言的理解，获得语言运用的启迪。
二、让学生在动态中感受阅读
“课堂即生活”“让课堂焕发出生命的活力”是现代教育、教学的新理念，它体现了“以人为本”的教育思想，对完善人格、开发潜能、发展主动性等都具有积极的影响。通过“动态”的阅读，使学生通过语言进入“社会生活”，并在“生活”中进一步体会情感、态度、价值观，感悟语言的内涵。
前不久，听了一堂五年级“Where’s mum？”的阅读课，我充分感受到了关于阅读教学的“生命力”。教师在课上为学生设计了许多活动，如从一个谜语中教授frog这个新词，再从frog中引出tadpole这个单词，最后让学生在多媒体上了解水中的画面，聆听多媒体中发出的tadpole声音，并让学生扮演小动物朋友，让学生们都加入故事的阅读中去。在阅读过程中，遇到其他角色时，引导学生们一起来扮演，从学生们卖力的演出中，听课老师的情绪也受到了感染。
在这种角色扮演的过程中，教师让学生既遵循文本，又超越文本，不仅仅是语言知识和技能的训练，更是学生对语言的理解在实践活动中进行了创造性的发挥和表现。
三、启发学生在悬念中阅读
如果说问题是探索的基础，那么悬念便是促使探索的动力，使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力调动学生思维的主动性。因此，在学生阅读之前，我会先给出一些例句，鼓励他们通过阅读判断正误，激发阅读的兴趣。例如，训练阅读短文Asking the way 中有一个关于抓小偷的故事。阅读前，我先告诉学生：Today， we’ll learn a story about catching the thief. There are some sentences for you. After you read the story， you should tell me "T" or "F". 然后出示了以下内容：
1.I was in a supermarket last Sunday afternoon.
2.I wanted to buy an interesting book about animals. 3. A short man stole my purse.
4.I ran faster than the thief.
5.The policeman ran faster than the thief.
6.I caught the thief and got my purse back.
學生通过自己的判断，可以感知故事发生的时间、地点、人物，凭借自己的学习能力，积极思索答案，多方面地解决问题，既开动了脑筋，又发展了思维，大脑也越用越灵活。
四、鼓励学生在阅读中展开想象的翅膀
在我看来，丰富的想象是创新的翅膀。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行关于想象的训练。
训练阅读短文Public signs 时，它是一个由“公共标志”引伸出来的幽默小故事。教学时，我开展了一个“讲故事”的比赛。我让学生自己先读懂这个小故事，然后再将一些表现Mr Smith当时心情的词语重点指导朗读如：Mr Smith was talking a walk in the park.Suddenly， （故事转折，语气加重） he saw something on the grass. It was a ten-yuan note.（惊喜的语气）Mr Smith looked around.（诙谐的语气） He quickly walked to the note and picked it up.（一连串连续的动作，语速加快）……最后，我让学生尽量用自己的语言去组织表演这个小故事。看谁讲得最生动、最有趣。所有的同学都投入到紧张而又生动地表演中去，对他们的每一种表演，我都会给予肯定与赞赏，并鼓励他们表演出更好的效果来。这样的阅读活动，不仅调动了学生阅读的主动性，而且真正地提高了他们的阅读水平和能力。
实践证明，在轻松的课堂中，引导学生主动阅读，让他们有自己的体会和心得，我认为这才是阅读教学的目的。让学生用自己喜欢的方式去解读世界，只有这样才能培养学生阅读的兴趣，才能丰富学生的语言知识，不断提高语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]郑秋叶.指导阅读技巧与方法 提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2001（2）.
[2]中学英语教学法English ， Teach It Better[M].华东师范大学出版社.