【摘要】物理教学中如何体现和实施“做中学”是每个物理教师应重视和研究的课题，实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，教师只有在物理教学中重视物理实验才能使物理教学有所提高，而学生也只有真正的参与到物理实验当中才能真正的感受到物理学科的魅力所在，获得感性材料，验证物理定律，加深对知识的认识和理解，同时也培养了动手能力激发了学习性趣。本文主要阐述如何在教学中实施做中学的一些做法。
　　【关键词】物理实验；教学
　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0221-01
　　
　　物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，它不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。
　　当前，学生普遍感到物理“难学”，这一点从中考中可以看出，其中很重要的原因之一就是物理教学中实验教学存在一些问题，一定程度上影响了物理课的教学效果。因此，在当前科学技术飞速发展的时期，如何正确利用多种教学手段培养学生的实验技能，激发学习兴趣，应该注重以下几个方面：
　　1 加强和改革实验教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力
　　在众多学科中，只有理化有实验操作的机会，学生喜欢上实验室，积极性高。学生们的好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣，从而促使其学好物理的好契机，一个聪明的教师应该抓住这个机会下番功夫认真准备，以保证上好每一节实验课。
　　兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，毛皮摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?毛皮摩擦过的两块塑料膜,在相互接近时,会发生什么现象?再把用毛皮和手帕分别摩擦过的两块塑料膜靠近些,它们之间会产生什么现象?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
　　2 鼓励学生做好课外小实验、促进学生对教学内容的学习
　　每一个物理实验，都是一种直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“音调可变的哨子”、“吹不掉的小球”、“小小电动船”、“小电动机”“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。 课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
　　3 通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力
　　物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
　　每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
　　4 注意实验的分类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活
　　根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一 种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
　　因此，教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，激发学生主动实验自主探究的意识，正像叶老所说的教育孩子成长的过程中，不教中有教，其高明之处在于顺其自然，因势利导，启发培养孩子的兴趣和自觉，让孩子自觉成才，自觉成长，而不是强制、苛求。