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一、注重“语文素养”的培养
在《新课标》的前言部分有这么一句话：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展。”这句话明确了语文老师的教学任务。下面，我就自己多年的实践，述说这项任务的内涵，以与同行们共同切磋。
“语文素养”虽只有四个字，但其容量之大，可谓无所不包。除本学科的基本知识与技能之外，天文地理、名人典故，诗词联画；情感意志、伦理道德、与人交际；敏捷思维、慧眼窥豹、伶俐口齿；发音纯正、书写端美、举止文雅……面对如此繁多的任务，语文老师如何应对，如何实施？换句话说，该如何“教”才能促使学生形成这种素养，并得到发展呢？我认为：“致力于学生素养的形成与发展”的任务能否落实，全看教师是如何确立与落实每堂语文课的教学目标的。
不同的课文，不同的年级，不同的班级，其每堂语文课的微观目标是不一样的。而且我建议微观目标最好是唯一的，不要列为三、四条。下面我举两个我的课例。
低段：二册《荷叶圆圆》（人教版）。我定的目标是“学打比方”。利用课文中“小水珠把荷叶比作摇篮，小蜻蜓把荷叶比作停机坪，小青蛙把荷叶比作歌台，小鱼儿把荷叶比作凉伞”的句段，引导孩子学会打比方，效果不错。
高段：十二册《闻官军收河南河北》（人教版）。这是杜甫的一首抒情诗，抒发了听说官军收复叛乱失地之后的喜悦情感。我定的教学目标是“弄清地名的表述”。因为这首诗中出现了：“河南”、“河北”、“剑外”、“蓟北”、“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”等8个历史地名。学生通过诗句，体会诗人的喜悦之情易如反掌，而对这8个历史地名，却一无所知。于是，我通过当场作简易地图，让学生明白历史地名在现在的地理位置，学生学得兴趣盎然。
二、注重引导学生读书
小学语文教学包括字词句篇等知识教学，也包括听说读写等技能培养。在语文知识和语文能力中，读书和习作是最重要的。听，也重要，它和读同属于吸收，也是一种“读”。说，也重要，它和写同属于表达，联系更加密切。所以，语文教学的重点还是要抓读和写，使学生不断获得读写知识和提高读写的能力。在培养学生读写能力的教学活动中，最重要和最频繁的应该是让学生多读书。
在语文课堂教学中，学生读书的机会不多，课堂的大部分时间都由老师支配着的现象一直存在。这样的课堂，多是带领学生就课文进行分析讨论。讨论的内容很广泛，如分析词语句子、归纳段落大意、总结中心思想、概括写作特点和组织板书提纲。如果课课都这样上，教师势必要占用大量时间，学生读书的机会自然就少了。特别是在有些公开课上，四十分钟里教师只让学生读了一遍书，只是领着他们讨论，转来转去，最后完成一个板书提纲下课。虽然，有的老师也指导读，有的也引导背，但大都只是一段半段。这些课堂上，字词教学很少，语言训练很少，甚至学生连课文也没有完全读懂弄通。这种“豆腐渣工程”式的教学，学生不会有多少收获和提高，这是新形式的少慢差费。
语文课堂教学一定要把引导学生读书作为重要任务，要有目的、有计划地对学生进行指导和训练。指导学生读书工作的落实，一是要有时间保证，让学生多一些练习的机会；二是要有质量保证，在培养学生的读书能力上下功夫。课堂上的时间，应该说主要是学生的，教师需要用到一些或示范指导，或辅导帮助，或适时讲解，或分析总结，也都还是为着学生，为着学生把书读好。
三、注重标点符号的教学
1.要指导学生理解标点的用法
除小部分基础知识比较好的学生外，大部分学生在使用标点符号时都出现过种种错误。而这些都是因为学生对标点符号的作用与使用范围了解不够而造成的。例如双引号的使用，就经常会出现几种常见的错误。而双引号的用法说明中则明确地写着双引号的用法：表示引用的部分；表示特定的称谓或需要着重指出的部分；表示讽刺或否定的意思。其中最常用的是第一种，也是小学阶段作文使用得最多的一种，在写人记事的文章中，往往引用别人说的话时要用上双引号，但具体怎样运用，都又一知半解，所以容易出错。如这样一个简简单单的句子，就可能会出现几个不同的错误：爸爸对我说：“今天晚上你自己煮饭吃吧。”
第一种，丢掉了下引号：爸爸对我说：“今天晚上你自己煮饭吃吧。这种错误最常见。
第二种，不知道把说话的内容引上，而直接在“说”字上加双引号：爸爸对我“说”：今天晚上你自己煮饭吃吧。
第三种，乱用，在句子中任何一处都可能标有双引号。如：爸爸对我说：“今天晚上你自己”煮饭吃吧。
还有极个别学生根本连双引号也不用。
此外，比较容易用错的标点符号还有书名号、省略号等。
学生对标点符号掌握得不好的主要原因在于对标点符号不够重视，即在学习知识的过程中忽视了标点符号的学习。这与教师的教学态度有一定关系。并非说教师无心教学，但有些教师在教学语文知识的过程中忽略标点符号的教学。也可能是认为标点符号不够重要而未引起重视，在教学标点符号时也没有提醒学生要认真掌握好，使得学生也因此而轻视了标点符号。然而小学语文教程既然安排了标点符号的内容，就说明标点符号是小学语文知识结构中的重要组成部分，教师在教学过程中就应重视标点符号的教学。
2.要引导学生明晰标点符号在语言表达上的功能和作用
每一个标点符号都有其不同的用法与作用，同一句话用上不同的标点符号，就能表达出不同的语气和感情，同一句话在不同的地方点上标点符号，就可能表达出不同的意思。有这么一个笑话：某人在某个地方竖了一块牌，上面写着：“此路不通行人不得在此小便”这句话意思简单明白，路人一看便知：此路不通行，不得在此小便。但写这块牌子的人却忘记了加标点（这也是他忽略了的地方）。有好事者便把标点符号给他加了上去：此路不通，行人不得，在此小便。你看，意思全都改变了，这绝对不是写牌者的初衷。
在《新课标》的前言部分有这么一句话：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展。”这句话明确了语文老师的教学任务。下面，我就自己多年的实践，述说这项任务的内涵，以与同行们共同切磋。
“语文素养”虽只有四个字，但其容量之大，可谓无所不包。除本学科的基本知识与技能之外，天文地理、名人典故，诗词联画；情感意志、伦理道德、与人交际；敏捷思维、慧眼窥豹、伶俐口齿；发音纯正、书写端美、举止文雅……面对如此繁多的任务，语文老师如何应对，如何实施？换句话说，该如何“教”才能促使学生形成这种素养，并得到发展呢？我认为：“致力于学生素养的形成与发展”的任务能否落实，全看教师是如何确立与落实每堂语文课的教学目标的。
不同的课文，不同的年级，不同的班级，其每堂语文课的微观目标是不一样的。而且我建议微观目标最好是唯一的，不要列为三、四条。下面我举两个我的课例。
低段：二册《荷叶圆圆》（人教版）。我定的目标是“学打比方”。利用课文中“小水珠把荷叶比作摇篮，小蜻蜓把荷叶比作停机坪，小青蛙把荷叶比作歌台，小鱼儿把荷叶比作凉伞”的句段，引导孩子学会打比方，效果不错。
高段：十二册《闻官军收河南河北》（人教版）。这是杜甫的一首抒情诗，抒发了听说官军收复叛乱失地之后的喜悦情感。我定的教学目标是“弄清地名的表述”。因为这首诗中出现了：“河南”、“河北”、“剑外”、“蓟北”、“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”等8个历史地名。学生通过诗句，体会诗人的喜悦之情易如反掌，而对这8个历史地名，却一无所知。于是，我通过当场作简易地图，让学生明白历史地名在现在的地理位置，学生学得兴趣盎然。
二、注重引导学生读书
小学语文教学包括字词句篇等知识教学，也包括听说读写等技能培养。在语文知识和语文能力中，读书和习作是最重要的。听，也重要，它和读同属于吸收，也是一种“读”。说，也重要，它和写同属于表达，联系更加密切。所以，语文教学的重点还是要抓读和写，使学生不断获得读写知识和提高读写的能力。在培养学生读写能力的教学活动中，最重要和最频繁的应该是让学生多读书。
在语文课堂教学中，学生读书的机会不多，课堂的大部分时间都由老师支配着的现象一直存在。这样的课堂，多是带领学生就课文进行分析讨论。讨论的内容很广泛，如分析词语句子、归纳段落大意、总结中心思想、概括写作特点和组织板书提纲。如果课课都这样上，教师势必要占用大量时间，学生读书的机会自然就少了。特别是在有些公开课上，四十分钟里教师只让学生读了一遍书，只是领着他们讨论，转来转去，最后完成一个板书提纲下课。虽然，有的老师也指导读，有的也引导背，但大都只是一段半段。这些课堂上，字词教学很少，语言训练很少，甚至学生连课文也没有完全读懂弄通。这种“豆腐渣工程”式的教学，学生不会有多少收获和提高，这是新形式的少慢差费。
语文课堂教学一定要把引导学生读书作为重要任务，要有目的、有计划地对学生进行指导和训练。指导学生读书工作的落实，一是要有时间保证，让学生多一些练习的机会；二是要有质量保证，在培养学生的读书能力上下功夫。课堂上的时间，应该说主要是学生的，教师需要用到一些或示范指导，或辅导帮助，或适时讲解，或分析总结，也都还是为着学生，为着学生把书读好。
三、注重标点符号的教学
1.要指导学生理解标点的用法
除小部分基础知识比较好的学生外，大部分学生在使用标点符号时都出现过种种错误。而这些都是因为学生对标点符号的作用与使用范围了解不够而造成的。例如双引号的使用，就经常会出现几种常见的错误。而双引号的用法说明中则明确地写着双引号的用法：表示引用的部分；表示特定的称谓或需要着重指出的部分；表示讽刺或否定的意思。其中最常用的是第一种，也是小学阶段作文使用得最多的一种，在写人记事的文章中，往往引用别人说的话时要用上双引号，但具体怎样运用，都又一知半解，所以容易出错。如这样一个简简单单的句子，就可能会出现几个不同的错误：爸爸对我说：“今天晚上你自己煮饭吃吧。”
第一种，丢掉了下引号：爸爸对我说：“今天晚上你自己煮饭吃吧。这种错误最常见。
第二种，不知道把说话的内容引上，而直接在“说”字上加双引号：爸爸对我“说”：今天晚上你自己煮饭吃吧。
第三种，乱用，在句子中任何一处都可能标有双引号。如：爸爸对我说：“今天晚上你自己”煮饭吃吧。
还有极个别学生根本连双引号也不用。
此外，比较容易用错的标点符号还有书名号、省略号等。
学生对标点符号掌握得不好的主要原因在于对标点符号不够重视，即在学习知识的过程中忽视了标点符号的学习。这与教师的教学态度有一定关系。并非说教师无心教学，但有些教师在教学语文知识的过程中忽略标点符号的教学。也可能是认为标点符号不够重要而未引起重视，在教学标点符号时也没有提醒学生要认真掌握好，使得学生也因此而轻视了标点符号。然而小学语文教程既然安排了标点符号的内容，就说明标点符号是小学语文知识结构中的重要组成部分，教师在教学过程中就应重视标点符号的教学。
2.要引导学生明晰标点符号在语言表达上的功能和作用
每一个标点符号都有其不同的用法与作用，同一句话用上不同的标点符号，就能表达出不同的语气和感情，同一句话在不同的地方点上标点符号，就可能表达出不同的意思。有这么一个笑话：某人在某个地方竖了一块牌，上面写着：“此路不通行人不得在此小便”这句话意思简单明白，路人一看便知：此路不通行，不得在此小便。但写这块牌子的人却忘记了加标点（这也是他忽略了的地方）。有好事者便把标点符号给他加了上去：此路不通，行人不得，在此小便。你看，意思全都改变了，这绝对不是写牌者的初衷。