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伴随着改革开放的不断深入，经济全球化进程不断加快，我国广泛普及英语学习，有些发达地区甚至已经从幼儿园开始就紧抓英语学习，而针对外语教学的研究则更是不断成为各大研究所的热门。尽管英语已经慢慢融入我们生活之中，但目前大多数的学习者还是将英语作为一门课程而非语言来学习，学习目的也只是为了升学或是找工作。语用学作为语言学的一块新领域，其研究的主要内容是在特定情境中对于语言的使用情况，我们在学习外语时，仅掌握结构和语法是远不足用的，除此之外我们还需要掌握语言的语用意义和它的附加意义，只有将语用与词汇、语法等相结合才能算是真正掌握了一门语言。
1.分析初中英语教学问题
通过相关调查，我们发现在初中英语教学中存在着下面一些问题：首先，我们目前的英语教学往往针对快速记忆法进行大量研究而经常忽视对词汇在具体情境中如何使用的讲解和教授，忽略词汇的附加意义讲解。例如，许多教师在早自习的时候会强制要求学生在短时间内背会上课所学到的单词并随之进行听写。然后再随机抽学生上台听写，最后计入平时成绩加在最后成绩之中，一次来鼓励大家加大力度背诵单词。因为这样可以节省教师上课时间，教师只需带领学生读一遍单词之后便开始语法教学，课下也只是要求学生学会如何用学到的单词造句便可以。
虽然单词的记忆是英语学习的基础，但仅依靠死记硬背去记忆单词对学习者学习英语是没有太大帮助的。早在国外的研究中便指出，如果不依赖单词出现的上下文情境单纯地去讲解词汇，随后又马上要求学生根据所学单词造出没有上下文情境的句子。这样只能增加单词词汇量，学会使用语法，而不能将所学到的语言运用到实际生活之中，这样的外语学习是远远不够的。我们在掌握基础的英语知识之上，还要培养运用英语的技能，然而真正的语言运用技能不光是写出或简单地说出合乎语法的句子，而是要注重语言的得体性和社会性。因此，语用能力的培养对于英语学习起到不可忽视的作用。此外，第二语言学习过程中，母语负迁移也是影响学习者的重要因素，学生在使用第二语言造句时不知不觉地将母语使用习惯带入第二语言使用中，造出不合时宜的句子，出现尴尬的情况。此外，文化差异和忽视学习者的语用能力培养等因素往往也是造成学生语言学习困难的原因。
2.把握初中英语能力目标
如前所述，目前的初中英语教学往往是机械性的填鸭式教学，使得语言实际运用能力和语法学习能力在初中英语教学中的比例严重失调，造成学生不能在实际生活中得体地运用所学到的英语而只能通过试卷将所学知识体现出来等这一系列畸形现象。这种情况在初中英语教学中比比皆是，例如学生在表达“我想吃香蕉”这一意思是，受到母语负迁移的影响往往造出“I want eat ba-nana.”这样的句子，虽然教师在讲到这一语法知识点时不断强调“want to do something”，但学生还是无意识地将母语使用习惯带到英语运用当中。语言学之父索绪尔曾提出学习语言不能简单地掌握语言形式，而是在掌握语言形式的基础上实现语言的交际需要。
而忽视语用能力培养的主要原因在于教师对于语用能力培养的忽视，教师自身的语用意识不强，不注重帮助学生克制母语负迁移的出现。语言学家克拉申曾说：“语言教师的首要作用是向学生提供足量的语言输入，创造现实的语用环境。”综上所述。在初中英语教学中，我们不能总注重结构和形式方面的教学而更应注重学生语用能力的培养，以培养学生的交际能力为目标去进行语言教学。而在教学的任意一个阶段都应始终坚持这一教学原则。
3.落实初中英语语用途径
若想在初中英语教学中培养语用能力首先要注意的是注重中外文化间的对比，注重对课文背景知识的讲解。讲授一篇新课文不只是简单地听下课文录音再向学生翻译一下课文所讲的内容即可，更应关注文中所涉及到的文化、风俗习惯等知识。语用能力的培养与文化意识的培养是息息相关的，因此，在初中英语的教学中，英语教师应不仅要帮学生掌握语音、词汇以及语法等相关的形式意义，更应帮助学生增强语言运用过程中的辨析文化的能力。
除此之外，教师还应注重提高自身的语用意识，在课堂上主动指出学生的语用失误并加以解释和纠正，提高学生语言使用的得体性。教师在英语课堂上应该对于学生出现的语用方面的偏误给予及时的反馈，或者是在指出学生的偏误后一步步引导学生自己去想办法纠正自己的语用失误。在词汇教学时，教师应该结合语用教学，不仅要向学生讲解一个单词的语法功能，还应向学生详细讲解单词的语用功能。
在初中英语教学中，学生的语言能力和语用能力往往不成正比，一些学生语言能力很强.但几乎没有语用能力，不能将所学到的英语语言知识运用到实际生活中去。初中英语教学的动机和目的也不是正確的，往往只是要求学生考试取得一个好成绩，或者机械式地教会学生如何学习英语来提高自己的英语成绩，并不关注学生的语用能力。中学英语教师应该适当地采用交际教学法，试图调整传统的中学英语教学模式，改变学习内容，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，不断培养学生的语用能力。
1.分析初中英语教学问题
通过相关调查，我们发现在初中英语教学中存在着下面一些问题：首先，我们目前的英语教学往往针对快速记忆法进行大量研究而经常忽视对词汇在具体情境中如何使用的讲解和教授，忽略词汇的附加意义讲解。例如，许多教师在早自习的时候会强制要求学生在短时间内背会上课所学到的单词并随之进行听写。然后再随机抽学生上台听写，最后计入平时成绩加在最后成绩之中，一次来鼓励大家加大力度背诵单词。因为这样可以节省教师上课时间，教师只需带领学生读一遍单词之后便开始语法教学，课下也只是要求学生学会如何用学到的单词造句便可以。
虽然单词的记忆是英语学习的基础，但仅依靠死记硬背去记忆单词对学习者学习英语是没有太大帮助的。早在国外的研究中便指出，如果不依赖单词出现的上下文情境单纯地去讲解词汇，随后又马上要求学生根据所学单词造出没有上下文情境的句子。这样只能增加单词词汇量，学会使用语法，而不能将所学到的语言运用到实际生活之中，这样的外语学习是远远不够的。我们在掌握基础的英语知识之上，还要培养运用英语的技能，然而真正的语言运用技能不光是写出或简单地说出合乎语法的句子，而是要注重语言的得体性和社会性。因此，语用能力的培养对于英语学习起到不可忽视的作用。此外，第二语言学习过程中，母语负迁移也是影响学习者的重要因素，学生在使用第二语言造句时不知不觉地将母语使用习惯带入第二语言使用中，造出不合时宜的句子，出现尴尬的情况。此外，文化差异和忽视学习者的语用能力培养等因素往往也是造成学生语言学习困难的原因。
2.把握初中英语能力目标
如前所述，目前的初中英语教学往往是机械性的填鸭式教学，使得语言实际运用能力和语法学习能力在初中英语教学中的比例严重失调，造成学生不能在实际生活中得体地运用所学到的英语而只能通过试卷将所学知识体现出来等这一系列畸形现象。这种情况在初中英语教学中比比皆是，例如学生在表达“我想吃香蕉”这一意思是，受到母语负迁移的影响往往造出“I want eat ba-nana.”这样的句子，虽然教师在讲到这一语法知识点时不断强调“want to do something”，但学生还是无意识地将母语使用习惯带到英语运用当中。语言学之父索绪尔曾提出学习语言不能简单地掌握语言形式，而是在掌握语言形式的基础上实现语言的交际需要。
而忽视语用能力培养的主要原因在于教师对于语用能力培养的忽视，教师自身的语用意识不强，不注重帮助学生克制母语负迁移的出现。语言学家克拉申曾说：“语言教师的首要作用是向学生提供足量的语言输入，创造现实的语用环境。”综上所述。在初中英语教学中，我们不能总注重结构和形式方面的教学而更应注重学生语用能力的培养，以培养学生的交际能力为目标去进行语言教学。而在教学的任意一个阶段都应始终坚持这一教学原则。
3.落实初中英语语用途径
若想在初中英语教学中培养语用能力首先要注意的是注重中外文化间的对比，注重对课文背景知识的讲解。讲授一篇新课文不只是简单地听下课文录音再向学生翻译一下课文所讲的内容即可，更应关注文中所涉及到的文化、风俗习惯等知识。语用能力的培养与文化意识的培养是息息相关的，因此，在初中英语的教学中，英语教师应不仅要帮学生掌握语音、词汇以及语法等相关的形式意义，更应帮助学生增强语言运用过程中的辨析文化的能力。
除此之外，教师还应注重提高自身的语用意识，在课堂上主动指出学生的语用失误并加以解释和纠正，提高学生语言使用的得体性。教师在英语课堂上应该对于学生出现的语用方面的偏误给予及时的反馈，或者是在指出学生的偏误后一步步引导学生自己去想办法纠正自己的语用失误。在词汇教学时，教师应该结合语用教学，不仅要向学生讲解一个单词的语法功能，还应向学生详细讲解单词的语用功能。
在初中英语教学中，学生的语言能力和语用能力往往不成正比，一些学生语言能力很强.但几乎没有语用能力，不能将所学到的英语语言知识运用到实际生活中去。初中英语教学的动机和目的也不是正確的，往往只是要求学生考试取得一个好成绩，或者机械式地教会学生如何学习英语来提高自己的英语成绩，并不关注学生的语用能力。中学英语教师应该适当地采用交际教学法，试图调整传统的中学英语教学模式，改变学习内容，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，不断培养学生的语用能力。