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[摘要] 作文教学是初中语文教学的重点和难点，写作水平的高低往往决定了语文成绩的优劣。有趣的活动可以减轻学生对作文产生的恐惧感和排斥感。作文教学中应该分层教学，因材施教。
[关键词] 初中语文 作文教学 学困生转化
【中图分类号】G633.34
语文学困生指的是，智力属于正常范围，在外界或自我因素影响下学习效率不高，且语文学习未达到预定教学目标，语文学科成绩达不到同等智力水平的学生。他们的共同点为：语文基础知识薄弱，纪律意识淡薄，学习能力低下，学习动力不足，甚至有品德上的缺陷。需要指出一点：语文学困生的学业成绩是长期而稳定地达不到课程标准的基本要求。不包括因为大脑功能性障碍或其他身体残疾而导致语文学习困难的学生。本文着重从写作困难这个角度谈谈此类学困生的转变。
作文教学是初中语文教学的重点和难点，写作水平的高低往往决定了语文成绩的优劣。《美国大百科全书》明确指出“对于许多小孩子来说，写作的急切性可能出现在阅读之前。因为这些孩子与其有兴趣看别人写的符号，还不如自己动手去作符号。”写作教学就是通过写作练习让学生获得学习写作的基础常识，掌握写作的基本功，无论口头或是书面形式都能流畅地表达自己的观点。这个过程需要思想的参与。可以说，写作是思想者和学习者双重参与的过程。
在语文教学中，写作始终是语文之痛，写作课几乎名存实亡，所谓的作文指导课往往更多指向的是某种写作技巧，而写作讲评课除了指出学生一犯再犯的几个写作问题外，或以优秀作文作示范，或以问题作文作例说。在这样的背景下，学生怕写作，老师很少自己写下水文，整个写作教学不是在日常教学中奄奄一息，就是在应试教学背景下畸形发展。
以一次期末考试的作文为例，题目如下：一些孩子，因害怕自己与同伴不同而受到排挤，从而违背自己内心的想法和感受，屈从群体，采取与同伴一致的行为，做出不好的事情。这就是所谓的“同伴压力”。屈从于“同伴压力”，往往给自己带来更大的麻烦和不良后果。成长过程中，处理好“同伴压力”是一门必修课。请根据以上材料，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。文中如果出现真实的姓名或校名，请以化名代替。
学生看到这个题目，是不知所措也无从下笔的。虽然题目己经明确地给“同伴压力”下了定义，但是他不知道这样一个话题如何才能写出600字的文章出来。于是，有的同学断章取义紧扣“同伴”来写，即写友情的可贵或如何处理好与同伴的关系；另一部分同学从“压力”入手，大谈特谈现在学生的压力大。此类文章基于“压力”或“成长”等空泛的概念写作而完全没有涉及“同伴压力”，属于四类文。另外一些学生，虽然知道要紧扣“同伴压力”来写，但是并未准确把握“同伴压力”的真实内涵，有“贴标签”之感，只能归入三类文。能准确具体写出了“同伴压力”的表现，但未揭示出处理好“同伴压力”的方法；或揭示出了处理好“同伴压力”的方法，却未能准确表述出“同伴压力”的内涵和表现，针对性不强，属于二类文。只有准确具体写出了“同伴压力”的表现，并能完整而明确地表述出处理好“同伴压力”的方法，才能評一类文。其实，在给出材料中，通过“违背自己”、“屈从群体”，“做出不好的事情”，“往往给自己带来更大的麻烦和不良后果”等字眼可以看出出题人的意图，希望考生能否定在“同伴压力”的前提下，提出自己应对“同伴压力”的合理有效的方法。但是部分学生没有理解出题人的意图，写“同伴压力”有利有弊，我们应该变“同伴压力”为动力，往好的方向发展。这就理解失误，导致审题的偏离主题。
学生经历一次次类似的写作经历，一次次地失败让他们对作文是又恨又怕。为了克服学生对写作的恐惧心理，也为了提高学生的写作水平，我想了很多方法。实践证明，有趣的活动可以减轻学生对作文产生的恐惧感和排斥感。在讲授《威尼斯商人》时，我组织班上男女生各选一个导演，让学生自行组合，排练课本剧。由导演负全责，包括敲定演员，准备道具，设计动作和台词，加入创意，学生在课堂上玩的不亦乐乎，放学以此次课堂经历写一段感悟，这样的作文学生欣然接受。语文一册书中选择了12首诗，我要求12个志愿者自己准备课件，每个学生讲一首诗，学生整体听语文老师上课，突然换成自己的同学讲课，兴趣激增；准备讲课的同学因为要体验当老师的感觉，更是摩拳擦掌，跃跃欲试。等他们分享完了学诗的感受，再让他们自选旋律给这些诗词配乐，并在班上举行小型的演唱会，学生更是群情激奋，最后让他们用诗情画意的语言写一段话来展现诗歌的意境和自己品诗的独特感受，他们一定会欣然同意。希望依托这些活动，让写作更亲近学生生活，更贴近学生心灵，建立写作的兴趣和自信。
义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：七年级以记叙文为主，八年级写夹叙夹议的文章，九年级侧重训练议论文。我认为初中作文教学应该有一个系统的三年规划。以七年级记叙文作文教学为例，一共分六个板块来进行：1、记叙文之叙事的顺序和详略。2、记叙文之开头与结尾。3、记叙文之行文线索。4、记叙文之人物描写方法。5、记叙文之环境描写、场面描写和细节描写。6、记叙文中抒情和议论的运用。这样一步一步做针对性比较强的训练，学生不光是对记叙文写作有了明确的思路，当面对记叙文类型的阅读时，也会胸有成竹，了然于心。关于九年级的议论文教学，可以分为：如何正确审题，如何叙例结合，如何旨命脉清，如何分析事例，如何升格，如何有格论证，如何精选素材，如何精彩开合，如何出彩记叙，如何快速构思等几个板块来逐步强化训练。
另外，在语文作文教学中应该分层教学，因材施教。有些学生的作文有很明显的问题，面辅会起到意想不到的效果。有的学生无话可说，最低字数限制达不到，可以让他摘抄相关内容名言警句或者诗词美段，必须达到规定字数。如果是写作能力低下根本动不了笔的学生，可以让他自选课本上的一段话熟读然后仿写。写作贵在平时，贵在积累和坚持。
[关键词] 初中语文 作文教学 学困生转化
【中图分类号】G633.34
语文学困生指的是，智力属于正常范围，在外界或自我因素影响下学习效率不高，且语文学习未达到预定教学目标，语文学科成绩达不到同等智力水平的学生。他们的共同点为：语文基础知识薄弱，纪律意识淡薄，学习能力低下，学习动力不足，甚至有品德上的缺陷。需要指出一点：语文学困生的学业成绩是长期而稳定地达不到课程标准的基本要求。不包括因为大脑功能性障碍或其他身体残疾而导致语文学习困难的学生。本文着重从写作困难这个角度谈谈此类学困生的转变。
作文教学是初中语文教学的重点和难点，写作水平的高低往往决定了语文成绩的优劣。《美国大百科全书》明确指出“对于许多小孩子来说，写作的急切性可能出现在阅读之前。因为这些孩子与其有兴趣看别人写的符号，还不如自己动手去作符号。”写作教学就是通过写作练习让学生获得学习写作的基础常识，掌握写作的基本功，无论口头或是书面形式都能流畅地表达自己的观点。这个过程需要思想的参与。可以说，写作是思想者和学习者双重参与的过程。
在语文教学中，写作始终是语文之痛，写作课几乎名存实亡，所谓的作文指导课往往更多指向的是某种写作技巧，而写作讲评课除了指出学生一犯再犯的几个写作问题外，或以优秀作文作示范，或以问题作文作例说。在这样的背景下，学生怕写作，老师很少自己写下水文，整个写作教学不是在日常教学中奄奄一息，就是在应试教学背景下畸形发展。
以一次期末考试的作文为例，题目如下：一些孩子，因害怕自己与同伴不同而受到排挤，从而违背自己内心的想法和感受，屈从群体，采取与同伴一致的行为，做出不好的事情。这就是所谓的“同伴压力”。屈从于“同伴压力”，往往给自己带来更大的麻烦和不良后果。成长过程中，处理好“同伴压力”是一门必修课。请根据以上材料，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。文中如果出现真实的姓名或校名，请以化名代替。
学生看到这个题目，是不知所措也无从下笔的。虽然题目己经明确地给“同伴压力”下了定义，但是他不知道这样一个话题如何才能写出600字的文章出来。于是，有的同学断章取义紧扣“同伴”来写，即写友情的可贵或如何处理好与同伴的关系；另一部分同学从“压力”入手，大谈特谈现在学生的压力大。此类文章基于“压力”或“成长”等空泛的概念写作而完全没有涉及“同伴压力”，属于四类文。另外一些学生，虽然知道要紧扣“同伴压力”来写，但是并未准确把握“同伴压力”的真实内涵，有“贴标签”之感，只能归入三类文。能准确具体写出了“同伴压力”的表现，但未揭示出处理好“同伴压力”的方法；或揭示出了处理好“同伴压力”的方法，却未能准确表述出“同伴压力”的内涵和表现，针对性不强，属于二类文。只有准确具体写出了“同伴压力”的表现，并能完整而明确地表述出处理好“同伴压力”的方法，才能評一类文。其实，在给出材料中，通过“违背自己”、“屈从群体”，“做出不好的事情”，“往往给自己带来更大的麻烦和不良后果”等字眼可以看出出题人的意图，希望考生能否定在“同伴压力”的前提下，提出自己应对“同伴压力”的合理有效的方法。但是部分学生没有理解出题人的意图，写“同伴压力”有利有弊，我们应该变“同伴压力”为动力，往好的方向发展。这就理解失误，导致审题的偏离主题。
学生经历一次次类似的写作经历，一次次地失败让他们对作文是又恨又怕。为了克服学生对写作的恐惧心理，也为了提高学生的写作水平，我想了很多方法。实践证明，有趣的活动可以减轻学生对作文产生的恐惧感和排斥感。在讲授《威尼斯商人》时，我组织班上男女生各选一个导演，让学生自行组合，排练课本剧。由导演负全责，包括敲定演员，准备道具，设计动作和台词，加入创意，学生在课堂上玩的不亦乐乎，放学以此次课堂经历写一段感悟，这样的作文学生欣然接受。语文一册书中选择了12首诗，我要求12个志愿者自己准备课件，每个学生讲一首诗，学生整体听语文老师上课，突然换成自己的同学讲课，兴趣激增；准备讲课的同学因为要体验当老师的感觉，更是摩拳擦掌，跃跃欲试。等他们分享完了学诗的感受，再让他们自选旋律给这些诗词配乐，并在班上举行小型的演唱会，学生更是群情激奋，最后让他们用诗情画意的语言写一段话来展现诗歌的意境和自己品诗的独特感受，他们一定会欣然同意。希望依托这些活动，让写作更亲近学生生活，更贴近学生心灵，建立写作的兴趣和自信。
义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：七年级以记叙文为主，八年级写夹叙夹议的文章，九年级侧重训练议论文。我认为初中作文教学应该有一个系统的三年规划。以七年级记叙文作文教学为例，一共分六个板块来进行：1、记叙文之叙事的顺序和详略。2、记叙文之开头与结尾。3、记叙文之行文线索。4、记叙文之人物描写方法。5、记叙文之环境描写、场面描写和细节描写。6、记叙文中抒情和议论的运用。这样一步一步做针对性比较强的训练，学生不光是对记叙文写作有了明确的思路，当面对记叙文类型的阅读时，也会胸有成竹，了然于心。关于九年级的议论文教学，可以分为：如何正确审题，如何叙例结合，如何旨命脉清，如何分析事例，如何升格，如何有格论证，如何精选素材，如何精彩开合，如何出彩记叙，如何快速构思等几个板块来逐步强化训练。
另外，在语文作文教学中应该分层教学，因材施教。有些学生的作文有很明显的问题，面辅会起到意想不到的效果。有的学生无话可说，最低字数限制达不到，可以让他摘抄相关内容名言警句或者诗词美段，必须达到规定字数。如果是写作能力低下根本动不了笔的学生，可以让他自选课本上的一段话熟读然后仿写。写作贵在平时，贵在积累和坚持。