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摘 要：我们化学教师在实际教学的时候，要以化学基本概念的教学为立足点，站在学生的角度帮助学生理解化学概念，正确地解读每一个化学名词，教会学生用这些概念解决生活中的化学问题，注重对学生学习能力的培养，提升对初中化学概念教学的质量，最优化教学效果。
关键词：初中化学；基本概念；教学
在初中化学教学中，概念教学是至关重要的一部分，它是研究化学理论知识的重要前提，也是初中化学教学主要教学目标.只有当学生掌握了化学的基本概念之后，能够加深对其理解和深入，实现知识总结与概括，实现系统化，在根本上对知识进行掌握.
一、造成初中学生学习化学概念困难的原因
（1）学生已有的认知水平。由于初三学生缺乏相关的化学知识，不能把握概念的本质及概念之间的联系，特别是缺乏化学学科探究事物的思维方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，学生理解起来较困难，如不能很好地理解将给以后的学习带来很大困难。特别是学生已形成的日常生活经验概念会对科学概念产生干扰。例如学习混合物与纯净物时，学生以自己的生活经验和直观感受为依据，将纯净等同于干净、洁净、澄清透明等。
（2）化学概念繁多。初中化学涉及概念种类繁多，包括物质组成和构成概念、化学用语概念、物质分类概念。有些概念既抽象，又相互关联，特别是学习化学概念中的宏观-微观-符号三重表征形成认知跨度，造成学生思维障碍，记忆困难。
（3）教师教学设计不合理。具体表现有：教师忽视学生已有知识和认知特点，教学内容处理简单化或复杂化；认为概念教学就是讲清定义，学生学习只是机械记忆，忽视概念学习对促进学生思维和认知发展的作用；不能依据学生的阶段特征对概念教学作出合理定位；一些抽象的化学概念教学与学生生活脱节等。
二、初中化学概念教学
1.选择适当的方法解构化学概念
教学化学基本概念，主要是让学生理解这些概念，启迪学生的思维能力，并能在教师“教”概念中归纳总结、掌握学习基本概念的方法，走向自主学习、自主理解概念.教师如果设置合理的学习情境，将完整的化学概念解构成几个要素，渗透进情境中，引导学生从某个角度来解析这种情景，总结情境中出现的问题。这不但让学生理解了概念，同时也能熟练解析概念的方法，在以后学习过程中能找出重点难点，明确学习目标，为自主学习化学概念作铺垫。比如，在学习氧化物这一知识时，教师在课前让学生先将学过的化学式进行整理。例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等这些化学式，再根据化学式写出化学名称“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化钙、四氧化三铁”这些化学名称，让学生寻找这些化合物之间存在的共同点，学生就会很容易发现都是“氧化”这样的字眼，所以，在课堂上就很容易引进氧化物这个名称。接下来，教师给学生总结：像氧化某或者几氧化某以及几氧化几某都可以将其称作为“氧化物”。教师接下来又让学生归纳这几个氧化物之间的共同点，学生就很容易看到，每个化学式当中都有“O”这个字母，而且基本都是在化学式的后边。这样总结之后，学生对于氧化物概念的理解都比较容易，学生就不会觉得化学学习困难，学生自己探究学习，自己归纳总结化学概念和知识点，最后理解化学基本概念，这样一来学生的学习效率就提升了。以后再遇到化学概念就可以自己进行概括，用自己的语言描述自己对化学概念的理解。
2.以信息技术优化化学基本概念教学
初屮化学以众多领域的基本概念为主，而基，本概念的形式多为陈述句、定义式句子，具有较高的描述性和严谨性，不利于学生进行快速记忆与理解。因此，初中化学教师可尝试利用计算机、互联网等信息技术对化学基本概念教学进行优化。首先，教师可利用多媒体技术，如演示文档、视频、音频、图片等软件进行基本概念设计，通过将化学理论性内容形象化、动态化，以提高学生的学习接受程度，从而提高化学基本概念的教学成效.其次，教师可利用信息技术帮助学生将较为分散的化学基本概念理论组织起来，使学生更为直观地理解相类似概念之间的关系，从而建立起科学的化学知识体系。例如，教师在进行人教版九年级化学上册“质量守恒定律”一章的教学过程中，可利用多媒体演示文档的相关功能对质量守恒定律进行形象化设计，并在课堂上有计划地向学生呈现；在基本概念的形象化设计过程中，教师要始终以教材核心内容为基础，避免过于注重演示形式而造成形同虚设的后果。
3.找关键词，对概念进行“切断肢解”重点剖析，理解概念
若学生在基本概念的理解上存在困难，教师可以为学生设置合适的学习情境，对基本概念进行“肢解”，将其分解为若干个基本要素，将各个要素渗透、融入到情境里，让学生可以从某个特定的角度来解析这一情境，对存在的问题进行总结，对重点部分进行剖析和理解。这样的过程不仅使学生对概念有了更为深刻的理解，还可以使他们掌握如何对化学基本概念进行解析的方法，为学生自主学习奠定基础。如进行溶液概念的教学中要掌握三个词，即“均一”“稳定”“混合物”。又如，在进行氧化物相关知识的教学中，首先让学生写出已知的氧化物的化学式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再让学生写出对应的化学名称，“氧化铁、氧化铜、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，进而让学生找到这些化合物之间的共同点，学生会发现这些化学式均有“氧化”二字，最后师生共同进行归纳和总结，得出结论。
综上所述，初中化学基本概念教学，是一个持久的过程.教师在进行教学时，要探索有效的化学概念教学方式，借助多种途径帮助学生理解，在帮学生理解化学概念的同时培养自学化学概念的能力，这样才能更好的提升初中化学教学质量，有益于学生日后化学的学习。
关键词：初中化学；基本概念；教学
在初中化学教学中，概念教学是至关重要的一部分，它是研究化学理论知识的重要前提，也是初中化学教学主要教学目标.只有当学生掌握了化学的基本概念之后，能够加深对其理解和深入，实现知识总结与概括，实现系统化，在根本上对知识进行掌握.
一、造成初中学生学习化学概念困难的原因
（1）学生已有的认知水平。由于初三学生缺乏相关的化学知识，不能把握概念的本质及概念之间的联系，特别是缺乏化学学科探究事物的思维方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，学生理解起来较困难，如不能很好地理解将给以后的学习带来很大困难。特别是学生已形成的日常生活经验概念会对科学概念产生干扰。例如学习混合物与纯净物时，学生以自己的生活经验和直观感受为依据，将纯净等同于干净、洁净、澄清透明等。
（2）化学概念繁多。初中化学涉及概念种类繁多，包括物质组成和构成概念、化学用语概念、物质分类概念。有些概念既抽象，又相互关联，特别是学习化学概念中的宏观-微观-符号三重表征形成认知跨度，造成学生思维障碍，记忆困难。
（3）教师教学设计不合理。具体表现有：教师忽视学生已有知识和认知特点，教学内容处理简单化或复杂化；认为概念教学就是讲清定义，学生学习只是机械记忆，忽视概念学习对促进学生思维和认知发展的作用；不能依据学生的阶段特征对概念教学作出合理定位；一些抽象的化学概念教学与学生生活脱节等。
二、初中化学概念教学
1.选择适当的方法解构化学概念
教学化学基本概念，主要是让学生理解这些概念，启迪学生的思维能力，并能在教师“教”概念中归纳总结、掌握学习基本概念的方法，走向自主学习、自主理解概念.教师如果设置合理的学习情境，将完整的化学概念解构成几个要素，渗透进情境中，引导学生从某个角度来解析这种情景，总结情境中出现的问题。这不但让学生理解了概念，同时也能熟练解析概念的方法，在以后学习过程中能找出重点难点，明确学习目标，为自主学习化学概念作铺垫。比如，在学习氧化物这一知识时，教师在课前让学生先将学过的化学式进行整理。例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等这些化学式，再根据化学式写出化学名称“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化钙、四氧化三铁”这些化学名称，让学生寻找这些化合物之间存在的共同点，学生就会很容易发现都是“氧化”这样的字眼，所以，在课堂上就很容易引进氧化物这个名称。接下来，教师给学生总结：像氧化某或者几氧化某以及几氧化几某都可以将其称作为“氧化物”。教师接下来又让学生归纳这几个氧化物之间的共同点，学生就很容易看到，每个化学式当中都有“O”这个字母，而且基本都是在化学式的后边。这样总结之后，学生对于氧化物概念的理解都比较容易，学生就不会觉得化学学习困难，学生自己探究学习，自己归纳总结化学概念和知识点，最后理解化学基本概念，这样一来学生的学习效率就提升了。以后再遇到化学概念就可以自己进行概括，用自己的语言描述自己对化学概念的理解。
2.以信息技术优化化学基本概念教学
初屮化学以众多领域的基本概念为主，而基，本概念的形式多为陈述句、定义式句子，具有较高的描述性和严谨性，不利于学生进行快速记忆与理解。因此，初中化学教师可尝试利用计算机、互联网等信息技术对化学基本概念教学进行优化。首先，教师可利用多媒体技术，如演示文档、视频、音频、图片等软件进行基本概念设计，通过将化学理论性内容形象化、动态化，以提高学生的学习接受程度，从而提高化学基本概念的教学成效.其次，教师可利用信息技术帮助学生将较为分散的化学基本概念理论组织起来，使学生更为直观地理解相类似概念之间的关系，从而建立起科学的化学知识体系。例如，教师在进行人教版九年级化学上册“质量守恒定律”一章的教学过程中，可利用多媒体演示文档的相关功能对质量守恒定律进行形象化设计，并在课堂上有计划地向学生呈现；在基本概念的形象化设计过程中，教师要始终以教材核心内容为基础，避免过于注重演示形式而造成形同虚设的后果。
3.找关键词，对概念进行“切断肢解”重点剖析，理解概念
若学生在基本概念的理解上存在困难，教师可以为学生设置合适的学习情境，对基本概念进行“肢解”，将其分解为若干个基本要素，将各个要素渗透、融入到情境里，让学生可以从某个特定的角度来解析这一情境，对存在的问题进行总结，对重点部分进行剖析和理解。这样的过程不仅使学生对概念有了更为深刻的理解，还可以使他们掌握如何对化学基本概念进行解析的方法，为学生自主学习奠定基础。如进行溶液概念的教学中要掌握三个词，即“均一”“稳定”“混合物”。又如，在进行氧化物相关知识的教学中，首先让学生写出已知的氧化物的化学式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再让学生写出对应的化学名称，“氧化铁、氧化铜、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，进而让学生找到这些化合物之间的共同点，学生会发现这些化学式均有“氧化”二字，最后师生共同进行归纳和总结，得出结论。
综上所述，初中化学基本概念教学，是一个持久的过程.教师在进行教学时，要探索有效的化学概念教学方式，借助多种途径帮助学生理解，在帮学生理解化学概念的同时培养自学化学概念的能力，这样才能更好的提升初中化学教学质量，有益于学生日后化学的学习。