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摘要: 随着素质教育的蓬勃发展,幼儿教育逐渐引起人们的重视。本文作者结合教学实践,在吸取他人改革经验的基础上,对幼师高年级的声乐教学模式及内容进行了一些尝试,取得了较好的教学效果。
关键词: 中职幼师声乐教学改革尝试
随着素质教育的蓬勃发展,幼儿教育逐渐引起人们的重视。家长们对幼师的基本素质要求也越来越高,新的形势对幼师教育提出了新的要求。声乐课是中职幼儿师范学校一门重要的技能课程,是幼师教育专业的重要组成部分。传统的声乐教学模式由于观念老化,方法单一,致使培养出来的学生的演唱能力根本不能达到幼儿园歌曲的教学要求。此后许多幼师教育工作者纷纷加入了改革幼师声乐课的队伍中来,提出了“声乐集体课和小课相结合”、“分层次教学”等教学模式,取得了一定的教学效果。我长期从事中职师范学校幼师声乐教学,在吸取他人改革经验的基础上,对幼师高年级的声乐教学模式及内容进行了一些尝试,取得了较好的教学效果。
一、声乐教学的现状
1.生源素质低。
目前幼师的生源大多是来自各县市区的初中毕业生。她们普遍文化基础薄弱,接受的音乐教育和熏陶少,有的考生甚至在初三就没有了常规的音乐课,面试的曲目也多半是为应付考试临时学会的。她们中不同程度地具有音不准、节奏感差、声音嘶哑和自信心不够等问题。入学以后,虽然经过一年的基础声乐教学,由于音乐底子薄弱,声乐进步并不大,个别学生甚至还存在唱歌“跑调”的问题。
2.时间的限制
幼师声乐专业的开设年限一般是二年或三年,每周一个课时。上课多以集体课和个别课相结合的形式。集体课和个别课的开展很好地减少了教师的重复劳动,又能兼顾个体。但由于人数众多,时间上难以对学生的个体进行逐个、仔细的分析,即使指出了学生的问题,学生也很难在课堂上解决,因而课堂的整体教学效果不佳。
3.教法单一。
多年来,幼师在声乐教学中仍然沿用“示范、模仿”、“练声、唱歌”为主的教学模式,学生无一例外地在教师的口传心授中被动地模仿接受,其主动思维能力和创新能力被压抑。培养的学生在毕业以后,很难把知识转化为实践,这对幼儿的教育极其不利。
总之,幼师的生源素质、单一性的传统教学、上课时间的有限等因素都会对幼师声乐课程的整体教学质量产生影响。在目前无法改变的客观条件下,如何在声乐集体课与小课相结合的大环境下,有效地提高教学质量,是摆在我们面前的重大课题。
二、新教学模式的尝试
1.明确教学目的,设置教学重点,选择教学内容。
作为中等职业幼儿师范学校,究竟要培养什么样的幼师人才,幼师在声乐技能上究竟要具备怎样的演唱水平和能力,是幼儿师范学校的教师必须解决的声乐教学问题。幼师声乐教学的目的是培养面向幼儿园和社会的合格幼儿园教师,而不是具有精湛歌唱技能的歌唱家,而且,中职幼儿师范学校仅是幼师学习幼儿技能知识的启蒙和发源地。因此,幼师声乐的教学应以声乐基础性教学为主,最主要包括良好的歌唱姿势、正确的发声方法、声音概念和一定量的中外经典歌唱曲目。
从这一教学目的出发,我在教学内容上对现有的教材曲目进行了筛选。幼儿歌曲音域不高,多以中声区为主。幼师教学就应把训练学生建立良好的中声区作为首要的教学目标,然后再考虑拓展学生的音域。中等职业学校毕竟是幼师学习的基础阶段,学生应打好扎实的声乐基础。如此,选择的演唱曲目就一定是一些以中声区音域偏多,难易适中的歌曲。例如:《渔光曲》、《牧羊姑娘》、《思乡曲》、《金风吹来的时候》等,而像《我住长江头》、《一抹夕阳》、《古老的歌》此类难度大的歌曲,只能作为欣赏曲目,不建议学生过早涉及。当然,学生之间有差异。一些学生由于有着良好的音乐基础和悟性,声乐演唱能力有很大的提高,对于这部分优等生可以另外布置歌曲,提高演唱的难度,在个别教学中因材施教。
在教学内容上,我在幼师二年级声乐教学中增加幼儿歌曲的学习内容。目前,幼师的声乐教材还一直沿用艺术歌曲和一些音乐师范类的声乐教材。传统的幼师声乐教学往往只重视培养学生单科的声乐技能,而没有把学生的声乐技能和从事幼儿音乐教育的培养目标联系起来。这样培养出来的学生,或许能唱一两首比较有难度的歌,但却未必能优美地唱出一首短小的幼儿歌曲来。幼师的声乐教学应该为幼师音乐教学服务,它的宗旨是教会幼师如何用正确的发声方法来演唱幼儿歌曲,同时保护幼儿稚嫩的嗓音。因此,在幼师声乐教学中,很有必要让学生多接触幼儿歌曲的演唱。幼儿歌曲和艺术歌曲、声乐教材里的歌曲相比虽然在演唱方法上一致,但由于演唱群体的特殊性,在演唱要求上略有不同。例如:幼儿歌曲《小白船》,其中有一句歌词“有只小白船”三拍子旋律,总共有四个小节。声乐上是要求这句一口气唱完,不能换气,否则会打破旋律的线条感。但是从幼儿生理条件出发,幼儿不可能一口气唱完四个小节,因此在演唱时只能在“小”字后面唱断,换口气再唱“白船”。又如幼儿歌曲《数鸭子》,唱词前面的一段念白和整首歌的演唱,都要模仿幼儿童真的语气来唱,这样才能唱对这首歌曲的“味儿”。
在教学重点上,对于幼师来说,训练学生建立良好的呼吸和歌唱状态,能为将来学生科学地歌唱和继续再深造起到很好的根基作用。在课堂教学中,我主张应用各种手段,尽快帮助学生建立一个正确的歌唱状态,在课堂教学中要经常有目的地检查学生的呼吸,严格要求学生在正确的呼吸状态下唱歌。即使幼师的高年级,仍要经常强调歌唱的呼吸。如果学生能掌握正确的呼吸和歌唱状态,她的演唱能力将会有很大的提高,演唱的积极性也就会相应增长。
2.改变单一的教学结构模式,发挥教师的引导作用。
幼师声乐教学一直遵循“先练声后歌唱”、“教师范唱,学生模仿”的课堂结构模式。在集体课的教学过程中,发声练习是比较枯燥和抽象的,教师又不可能在短暂的一节课中针对每一个学生进行单独和具体的演唱指导,但学生在集体的练声中很难掌握正确的歌唱方法,课堂的教学质量也就大打折扣。因此,幼师声乐教学首先应该改革旧的教学模式,打破单一的课堂结构模式,从“教”中摆脱出来,发挥教师的引导作用,让学生走到课堂的“舞台”上来。如此,集体教学中课堂的组织就显得尤其重要。例如:在声乐课上,练唱元音“a”的发声练习。我仔细观察学生的演唱状态,把喉头相对打开的学生和没打开的学生分别叫上两个单独演唱,然后积极引导学生互评,找出解决的办法。当然,这样的“互教式”教学应该充分注意教学语言,不能让演唱水平弱的学生由此产生自卑感,降低学生学习声乐的积极性,而是要及时肯定学生的优点,引导学生互相学习对方的长处。教师引导学生主动地探索、思考问题,能更好地发挥学生的主观能动性,从而不仅使学生尽快建立正确的声音概念,而且提高课堂的趣味性和创新性。
3.进行实践教学,提高学生的综合素质。
实践性教学是目前公认的一条提高幼师素质教育的有效途径。很多幼师学校已经积极开展了教育实习、模拟教学法等实践课,旨在缩短学生毕业以后适应幼儿园教学工作需要的过程。我在声乐课上也引入这一理论,但并不是普遍概念上的模拟幼儿歌曲教学,而是把声乐教学和幼师的其他音乐门课结合起来。我在声乐教学中尝试着加入幼儿歌曲的版块教学。这一板块除了前面所说的幼儿歌曲的演唱外,还包括幼儿歌曲的自弹自唱,幼儿歌曲的边跳边唱。如:歌曲《打起手鼓唱起歌》这个单元的声乐课,教学重点是训练学生有感情地演唱快节奏的歌曲,我特意在这单元加入了与之相应的快节奏幼儿歌曲《假如幸福你就拍拍手》的内容。我要求学生能以小组为单位创编小组舞蹈,并边跳边唱。又如:歌曲《问》这个单元,教学重点之一是训练学生休止符的唱法。我就在这一单元加入《懂礼貌》这首以休止符为主的幼儿歌曲,要求能自弹自唱,使学生充分理解休止符的作用和唱法。这些创编、弹唱都是以课前提早布置,课中展示并讨论、评价的方式呈现。如此不仅课堂上可以节省时间,而且可以让学生与实践联系起来,真正“学有所用”。幼师声乐的实践教学不仅充分调动了学生的积极性、主动性和创造性,而且兼顾了视唱、钢琴、舞蹈等其他学科,极大地提高了学生综合的音乐素质。一学期下来,幼师无论是在唱、弹还是舞蹈方面都有了很大的进步,且学习声乐的兴趣也非常浓厚。
实践证明,幼师声乐课的调整和拓展,不仅能提高声乐教学整体的教学质量,而且能促进幼儿教育专业学科内部各课程之间的合理交叉与优化整合,从而积极推动幼儿教育的建设和发展,使幼师更加符合工作的实际需要,也更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面需求。
参考文献:
[1]曹燕.转变旧观念,迎接新挑战——对幼师音乐教育现状的思考.昭通师范高等专科学校学报,2005.6.
[2]任秋英.强化实践教学,促进幼师实践教育.江南论坛,2008.1.
[3]肖璟.幼师专业音乐课教学实践中的问题探析.吉林省教育学院学报,2008.8.
关键词: 中职幼师声乐教学改革尝试
随着素质教育的蓬勃发展,幼儿教育逐渐引起人们的重视。家长们对幼师的基本素质要求也越来越高,新的形势对幼师教育提出了新的要求。声乐课是中职幼儿师范学校一门重要的技能课程,是幼师教育专业的重要组成部分。传统的声乐教学模式由于观念老化,方法单一,致使培养出来的学生的演唱能力根本不能达到幼儿园歌曲的教学要求。此后许多幼师教育工作者纷纷加入了改革幼师声乐课的队伍中来,提出了“声乐集体课和小课相结合”、“分层次教学”等教学模式,取得了一定的教学效果。我长期从事中职师范学校幼师声乐教学,在吸取他人改革经验的基础上,对幼师高年级的声乐教学模式及内容进行了一些尝试,取得了较好的教学效果。
一、声乐教学的现状
1.生源素质低。
目前幼师的生源大多是来自各县市区的初中毕业生。她们普遍文化基础薄弱,接受的音乐教育和熏陶少,有的考生甚至在初三就没有了常规的音乐课,面试的曲目也多半是为应付考试临时学会的。她们中不同程度地具有音不准、节奏感差、声音嘶哑和自信心不够等问题。入学以后,虽然经过一年的基础声乐教学,由于音乐底子薄弱,声乐进步并不大,个别学生甚至还存在唱歌“跑调”的问题。
2.时间的限制
幼师声乐专业的开设年限一般是二年或三年,每周一个课时。上课多以集体课和个别课相结合的形式。集体课和个别课的开展很好地减少了教师的重复劳动,又能兼顾个体。但由于人数众多,时间上难以对学生的个体进行逐个、仔细的分析,即使指出了学生的问题,学生也很难在课堂上解决,因而课堂的整体教学效果不佳。
3.教法单一。
多年来,幼师在声乐教学中仍然沿用“示范、模仿”、“练声、唱歌”为主的教学模式,学生无一例外地在教师的口传心授中被动地模仿接受,其主动思维能力和创新能力被压抑。培养的学生在毕业以后,很难把知识转化为实践,这对幼儿的教育极其不利。
总之,幼师的生源素质、单一性的传统教学、上课时间的有限等因素都会对幼师声乐课程的整体教学质量产生影响。在目前无法改变的客观条件下,如何在声乐集体课与小课相结合的大环境下,有效地提高教学质量,是摆在我们面前的重大课题。
二、新教学模式的尝试
1.明确教学目的,设置教学重点,选择教学内容。
作为中等职业幼儿师范学校,究竟要培养什么样的幼师人才,幼师在声乐技能上究竟要具备怎样的演唱水平和能力,是幼儿师范学校的教师必须解决的声乐教学问题。幼师声乐教学的目的是培养面向幼儿园和社会的合格幼儿园教师,而不是具有精湛歌唱技能的歌唱家,而且,中职幼儿师范学校仅是幼师学习幼儿技能知识的启蒙和发源地。因此,幼师声乐的教学应以声乐基础性教学为主,最主要包括良好的歌唱姿势、正确的发声方法、声音概念和一定量的中外经典歌唱曲目。
从这一教学目的出发,我在教学内容上对现有的教材曲目进行了筛选。幼儿歌曲音域不高,多以中声区为主。幼师教学就应把训练学生建立良好的中声区作为首要的教学目标,然后再考虑拓展学生的音域。中等职业学校毕竟是幼师学习的基础阶段,学生应打好扎实的声乐基础。如此,选择的演唱曲目就一定是一些以中声区音域偏多,难易适中的歌曲。例如:《渔光曲》、《牧羊姑娘》、《思乡曲》、《金风吹来的时候》等,而像《我住长江头》、《一抹夕阳》、《古老的歌》此类难度大的歌曲,只能作为欣赏曲目,不建议学生过早涉及。当然,学生之间有差异。一些学生由于有着良好的音乐基础和悟性,声乐演唱能力有很大的提高,对于这部分优等生可以另外布置歌曲,提高演唱的难度,在个别教学中因材施教。
在教学内容上,我在幼师二年级声乐教学中增加幼儿歌曲的学习内容。目前,幼师的声乐教材还一直沿用艺术歌曲和一些音乐师范类的声乐教材。传统的幼师声乐教学往往只重视培养学生单科的声乐技能,而没有把学生的声乐技能和从事幼儿音乐教育的培养目标联系起来。这样培养出来的学生,或许能唱一两首比较有难度的歌,但却未必能优美地唱出一首短小的幼儿歌曲来。幼师的声乐教学应该为幼师音乐教学服务,它的宗旨是教会幼师如何用正确的发声方法来演唱幼儿歌曲,同时保护幼儿稚嫩的嗓音。因此,在幼师声乐教学中,很有必要让学生多接触幼儿歌曲的演唱。幼儿歌曲和艺术歌曲、声乐教材里的歌曲相比虽然在演唱方法上一致,但由于演唱群体的特殊性,在演唱要求上略有不同。例如:幼儿歌曲《小白船》,其中有一句歌词“有只小白船”三拍子旋律,总共有四个小节。声乐上是要求这句一口气唱完,不能换气,否则会打破旋律的线条感。但是从幼儿生理条件出发,幼儿不可能一口气唱完四个小节,因此在演唱时只能在“小”字后面唱断,换口气再唱“白船”。又如幼儿歌曲《数鸭子》,唱词前面的一段念白和整首歌的演唱,都要模仿幼儿童真的语气来唱,这样才能唱对这首歌曲的“味儿”。
在教学重点上,对于幼师来说,训练学生建立良好的呼吸和歌唱状态,能为将来学生科学地歌唱和继续再深造起到很好的根基作用。在课堂教学中,我主张应用各种手段,尽快帮助学生建立一个正确的歌唱状态,在课堂教学中要经常有目的地检查学生的呼吸,严格要求学生在正确的呼吸状态下唱歌。即使幼师的高年级,仍要经常强调歌唱的呼吸。如果学生能掌握正确的呼吸和歌唱状态,她的演唱能力将会有很大的提高,演唱的积极性也就会相应增长。
2.改变单一的教学结构模式,发挥教师的引导作用。
幼师声乐教学一直遵循“先练声后歌唱”、“教师范唱,学生模仿”的课堂结构模式。在集体课的教学过程中,发声练习是比较枯燥和抽象的,教师又不可能在短暂的一节课中针对每一个学生进行单独和具体的演唱指导,但学生在集体的练声中很难掌握正确的歌唱方法,课堂的教学质量也就大打折扣。因此,幼师声乐教学首先应该改革旧的教学模式,打破单一的课堂结构模式,从“教”中摆脱出来,发挥教师的引导作用,让学生走到课堂的“舞台”上来。如此,集体教学中课堂的组织就显得尤其重要。例如:在声乐课上,练唱元音“a”的发声练习。我仔细观察学生的演唱状态,把喉头相对打开的学生和没打开的学生分别叫上两个单独演唱,然后积极引导学生互评,找出解决的办法。当然,这样的“互教式”教学应该充分注意教学语言,不能让演唱水平弱的学生由此产生自卑感,降低学生学习声乐的积极性,而是要及时肯定学生的优点,引导学生互相学习对方的长处。教师引导学生主动地探索、思考问题,能更好地发挥学生的主观能动性,从而不仅使学生尽快建立正确的声音概念,而且提高课堂的趣味性和创新性。
3.进行实践教学,提高学生的综合素质。
实践性教学是目前公认的一条提高幼师素质教育的有效途径。很多幼师学校已经积极开展了教育实习、模拟教学法等实践课,旨在缩短学生毕业以后适应幼儿园教学工作需要的过程。我在声乐课上也引入这一理论,但并不是普遍概念上的模拟幼儿歌曲教学,而是把声乐教学和幼师的其他音乐门课结合起来。我在声乐教学中尝试着加入幼儿歌曲的版块教学。这一板块除了前面所说的幼儿歌曲的演唱外,还包括幼儿歌曲的自弹自唱,幼儿歌曲的边跳边唱。如:歌曲《打起手鼓唱起歌》这个单元的声乐课,教学重点是训练学生有感情地演唱快节奏的歌曲,我特意在这单元加入了与之相应的快节奏幼儿歌曲《假如幸福你就拍拍手》的内容。我要求学生能以小组为单位创编小组舞蹈,并边跳边唱。又如:歌曲《问》这个单元,教学重点之一是训练学生休止符的唱法。我就在这一单元加入《懂礼貌》这首以休止符为主的幼儿歌曲,要求能自弹自唱,使学生充分理解休止符的作用和唱法。这些创编、弹唱都是以课前提早布置,课中展示并讨论、评价的方式呈现。如此不仅课堂上可以节省时间,而且可以让学生与实践联系起来,真正“学有所用”。幼师声乐的实践教学不仅充分调动了学生的积极性、主动性和创造性,而且兼顾了视唱、钢琴、舞蹈等其他学科,极大地提高了学生综合的音乐素质。一学期下来,幼师无论是在唱、弹还是舞蹈方面都有了很大的进步,且学习声乐的兴趣也非常浓厚。
实践证明,幼师声乐课的调整和拓展,不仅能提高声乐教学整体的教学质量,而且能促进幼儿教育专业学科内部各课程之间的合理交叉与优化整合,从而积极推动幼儿教育的建设和发展,使幼师更加符合工作的实际需要,也更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面需求。
参考文献:
[1]曹燕.转变旧观念,迎接新挑战——对幼师音乐教育现状的思考.昭通师范高等专科学校学报,2005.6.
[2]任秋英.强化实践教学,促进幼师实践教育.江南论坛,2008.1.
[3]肖璟.幼师专业音乐课教学实践中的问题探析.吉林省教育学院学报,2008.8.