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如何在课堂上培养学生的自学能力呢?相信学生，是培养学生自学能力的前提。明确学习动机，培养自学兴趣，是培养自学能力的内驱力。方法引路，是培养自学能力的关键。教师要尽快让学生掌握一些学习策略，引导学生从依赖逐步走向独立，从“不会”到“会”。
一、指导自学阅读课本
为了保证自学阅读的质量，当学生实施自学阅读时，教师要进行具体指导，根据自学的目的和内容，作出具体安排和要求。
合理安排自学阅读时间，要把握时机。对于学生易理解的，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力。如高三政治常识第一课《国家的结构形式》，其中很多框题的内容比较浅显，学生较易掌握，可以安排在讲授之前阅读，甚至完全自学。对于较抽象、难以理解的内容，可边适当讲解，边指导阅读。如高一经济常识第一课《商品的基本属性》，其中很多框题的内容可采用边讲授边阅读的形式。而高二哲学常识第一课《自然界的存在与发展是客观的》，其中很多框题的内容可安排在讲授后阅读，因为这类框题不仅理论性强而且比较抽象，若要求在讲授前阅读，学生不易从整体上把握，难以收到预期效果。在讲授过程中紧密联系实际，然后指导学生阅读课本，能收到较好效果。
自学阅读要详略得当。对了解课本的结构，搞清框题分为几个部分，各部分之间的关系如何，从总体上把握课本内容，可采用粗读；对弄清某一条目内讲了哪些事实、例证、资料，以及从中抽象或概括出的主要道理，可采用细读；对掌握条目讲述的主要道理是怎样分析的，分为几个层次，为了说明这些道理，使用了几个概念，新概念分几个层次表述等，可采用精读。这样指导学生阅读，既提高了口南宁沛鸿民族中学谢朝晓学生的阅读能力，又为学生学习新课做了知识和心理上的准备。
为达到自学阅读的预期效果，教师应根据课本的重点、难点、社会热点、学生思想上的疑点和知识上的薄弱点，精心设计自学提纲和思考题，及时检查学生完成自学阅读的情况，允许学生就近小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用。指导阅读时，还要注意培养学生良好的阅读习惯。要求学生在自学阅读时手、眼、脑等并用，及时把握基本概念、原理，对重点的字、词、句、段、概念、原理及小结等，可加圈、加点、划线或在书的页头、脚尾、句子旁、段(框)后标注释。
教师在课堂上指导学生自学时，要使提前自学阅读(预习)的学生感到有收获和成就感，而没有预习的学生有失落感，从而迫使全体学生都能及时预习，逐步提高自学能力。
二、启发自学解难
自学阅读结束后，教师应及时了解学生需要解决的问题，估计学生在自学阅读中难懂的概念和原理，在课堂上可安排充足的时间，让学生在教师的指导下集体自学、点拨、解难。具体做法是：教师首先根据学生自读实际点出有关内容，让学生理解和发表看法，同时师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善，变难为易。如在讲授实践概念时，在引导学生自学实践概念及特征后，可提出以下问题让学生思考、议论：①实践是改造世界的一切活动。②实践是改造客观事物的活动，不引起事物变化的活动，就不是实践活动。③实践是人的活动，人的一切活动都是实践。④实践是有意识、有目的的活动，盲目的实践是不存在的。⑤实践是社会性的活动，单个人的活动不属于实践活动。⑥人同客观事物的接触就是实践。通过点拨和讨论，让学生在不断的讨论中真正理解其内涵。
在这个环节，要特别注重合作自学。即在学习中综合学生的学习基础、能力、特长、个性、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则把学生编排成多人小组、四人小组、同桌等形式组建学习同伴互助小组。一方面，在充分发挥学生学习自主性的同时，有利于形成自主学习与同学之间相互启发、相互激励两种学习方式共存的新型学习方式，在小组学习活动中，通过学习交流、探讨问题消除孤独感，取得了很好的互学互助、共同提高的效果。另一个方面，在客观上形成了一个对自学效果进行监督检查的机制，有利于克服一部分学生的学习惰性，那些平时较少学习，学习进度很慢的学生，在小组学习中，看到别的学生学习主动、努力，而自己在各方面都落后，十分不安，急忙奋起直追，起到了很好的促进作用。
三、引导自学归纳
知识整理归纳就是按照学科知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样，知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，课与课也可以“接线”。一旦知识理成线，结成网，再复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。教师应引导学生进行自学归纳。
课本是按一定的顺序进行编排：课—节—框—整体教材。每学一框，教师可启发学生归纳小结，使知识系统化，由于每框知识量较少，做起来比较容易，可以让学生口头表述重点知识；每学完一课，教师可引导学生分析本课的特点、架构、重难点，了解学习任务、要求，把握该课的基本关系，并归纳总结出本课知识的“知识结构网络表”，以书面的形式进行交流；每学完一个板块，教师要尽量鼓励学生多方寻求各种知识间的联系，进而做出“知识结构图”。特别是高三的复习课，知识结构图表可不局限于某一节课或某一板块的内容，而应尽量包容高中阶段的主要知识，同时，结构图中的联线要科学简洁，富有逻辑性，使人一目了然。便于记忆和检索。如在复习哲学常识时，可先引导学生把全书知识体系勾勒出来，作如下知识结构图：
四、指导自学运用拓展
学习的最终目的在于认识和解决问题，因此，自学运用是自学中的一个重要环节。教师指导学生用新知识解决新问知识分析、判断、说明、评价一些社会实际问题，又能够把理论知识内化为学生的信念、认识，从而转化为行动，培养学生的运用和辨别能力。基本方法是：教师创设新的问题情景，引导学生本着理论联系实际的原则，要学生去解决新的问题。例如，教学完“使用价值与价值的关系”后，可让学生思考与回答：消费者为什么要争购名牌商品?消费者为什么十分讨厌假冒伪劣商品?为什么总要争创优质名牌产品?在学生解决问题的基础上，纠正学生认识上的误区，即“名牌是靠广告树立起来的”，点拨，让学生明白：真正的名牌是靠新技术、新材料、新工艺制作，是靠内在的质量，即提高其内在的价值才能树立起来，才能得到社会的承认，这是“使用价值是价值的物质基础”的道理。进而让学生懂得实施科教兴国战略的正确性和要求企业技术创新、产业升级的重要性。另外，也可以结合课文内容，让学生联系自己做得怎样，今后怎样做。教师听后应作出评价，要以鼓励为主。
自学能力的培养要贯穿于教学的始终，要授学生以“渔”。教师只有一改过去那种填鸭式的满堂灌的教学方式，多想想如何提高学生素质，给学生机会动脑、动笔、动口和动手，让学生依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识，才能达到“不教”的最终目的。
(责编 雷 靖)
一、指导自学阅读课本
为了保证自学阅读的质量，当学生实施自学阅读时，教师要进行具体指导，根据自学的目的和内容，作出具体安排和要求。
合理安排自学阅读时间，要把握时机。对于学生易理解的，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力。如高三政治常识第一课《国家的结构形式》，其中很多框题的内容比较浅显，学生较易掌握，可以安排在讲授之前阅读，甚至完全自学。对于较抽象、难以理解的内容，可边适当讲解，边指导阅读。如高一经济常识第一课《商品的基本属性》，其中很多框题的内容可采用边讲授边阅读的形式。而高二哲学常识第一课《自然界的存在与发展是客观的》，其中很多框题的内容可安排在讲授后阅读，因为这类框题不仅理论性强而且比较抽象，若要求在讲授前阅读，学生不易从整体上把握，难以收到预期效果。在讲授过程中紧密联系实际，然后指导学生阅读课本，能收到较好效果。
自学阅读要详略得当。对了解课本的结构，搞清框题分为几个部分，各部分之间的关系如何，从总体上把握课本内容，可采用粗读；对弄清某一条目内讲了哪些事实、例证、资料，以及从中抽象或概括出的主要道理，可采用细读；对掌握条目讲述的主要道理是怎样分析的，分为几个层次，为了说明这些道理，使用了几个概念，新概念分几个层次表述等，可采用精读。这样指导学生阅读，既提高了口南宁沛鸿民族中学谢朝晓学生的阅读能力，又为学生学习新课做了知识和心理上的准备。
为达到自学阅读的预期效果，教师应根据课本的重点、难点、社会热点、学生思想上的疑点和知识上的薄弱点，精心设计自学提纲和思考题，及时检查学生完成自学阅读的情况，允许学生就近小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用。指导阅读时，还要注意培养学生良好的阅读习惯。要求学生在自学阅读时手、眼、脑等并用，及时把握基本概念、原理，对重点的字、词、句、段、概念、原理及小结等，可加圈、加点、划线或在书的页头、脚尾、句子旁、段(框)后标注释。
教师在课堂上指导学生自学时，要使提前自学阅读(预习)的学生感到有收获和成就感，而没有预习的学生有失落感，从而迫使全体学生都能及时预习，逐步提高自学能力。
二、启发自学解难
自学阅读结束后，教师应及时了解学生需要解决的问题，估计学生在自学阅读中难懂的概念和原理，在课堂上可安排充足的时间，让学生在教师的指导下集体自学、点拨、解难。具体做法是：教师首先根据学生自读实际点出有关内容，让学生理解和发表看法，同时师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善，变难为易。如在讲授实践概念时，在引导学生自学实践概念及特征后，可提出以下问题让学生思考、议论：①实践是改造世界的一切活动。②实践是改造客观事物的活动，不引起事物变化的活动，就不是实践活动。③实践是人的活动，人的一切活动都是实践。④实践是有意识、有目的的活动，盲目的实践是不存在的。⑤实践是社会性的活动，单个人的活动不属于实践活动。⑥人同客观事物的接触就是实践。通过点拨和讨论，让学生在不断的讨论中真正理解其内涵。
在这个环节，要特别注重合作自学。即在学习中综合学生的学习基础、能力、特长、个性、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则把学生编排成多人小组、四人小组、同桌等形式组建学习同伴互助小组。一方面，在充分发挥学生学习自主性的同时，有利于形成自主学习与同学之间相互启发、相互激励两种学习方式共存的新型学习方式，在小组学习活动中，通过学习交流、探讨问题消除孤独感，取得了很好的互学互助、共同提高的效果。另一个方面，在客观上形成了一个对自学效果进行监督检查的机制，有利于克服一部分学生的学习惰性，那些平时较少学习，学习进度很慢的学生，在小组学习中，看到别的学生学习主动、努力，而自己在各方面都落后，十分不安，急忙奋起直追，起到了很好的促进作用。
三、引导自学归纳
知识整理归纳就是按照学科知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样，知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，课与课也可以“接线”。一旦知识理成线，结成网，再复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。教师应引导学生进行自学归纳。
课本是按一定的顺序进行编排：课—节—框—整体教材。每学一框，教师可启发学生归纳小结，使知识系统化，由于每框知识量较少，做起来比较容易，可以让学生口头表述重点知识；每学完一课，教师可引导学生分析本课的特点、架构、重难点，了解学习任务、要求，把握该课的基本关系，并归纳总结出本课知识的“知识结构网络表”，以书面的形式进行交流；每学完一个板块，教师要尽量鼓励学生多方寻求各种知识间的联系，进而做出“知识结构图”。特别是高三的复习课，知识结构图表可不局限于某一节课或某一板块的内容，而应尽量包容高中阶段的主要知识，同时，结构图中的联线要科学简洁，富有逻辑性，使人一目了然。便于记忆和检索。如在复习哲学常识时，可先引导学生把全书知识体系勾勒出来，作如下知识结构图：
四、指导自学运用拓展
学习的最终目的在于认识和解决问题，因此，自学运用是自学中的一个重要环节。教师指导学生用新知识解决新问知识分析、判断、说明、评价一些社会实际问题，又能够把理论知识内化为学生的信念、认识，从而转化为行动，培养学生的运用和辨别能力。基本方法是：教师创设新的问题情景，引导学生本着理论联系实际的原则，要学生去解决新的问题。例如，教学完“使用价值与价值的关系”后，可让学生思考与回答：消费者为什么要争购名牌商品?消费者为什么十分讨厌假冒伪劣商品?为什么总要争创优质名牌产品?在学生解决问题的基础上，纠正学生认识上的误区，即“名牌是靠广告树立起来的”，点拨，让学生明白：真正的名牌是靠新技术、新材料、新工艺制作，是靠内在的质量，即提高其内在的价值才能树立起来，才能得到社会的承认，这是“使用价值是价值的物质基础”的道理。进而让学生懂得实施科教兴国战略的正确性和要求企业技术创新、产业升级的重要性。另外，也可以结合课文内容，让学生联系自己做得怎样，今后怎样做。教师听后应作出评价，要以鼓励为主。
自学能力的培养要贯穿于教学的始终，要授学生以“渔”。教师只有一改过去那种填鸭式的满堂灌的教学方式，多想想如何提高学生素质，给学生机会动脑、动笔、动口和动手，让学生依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识，才能达到“不教”的最终目的。
(责编 雷 靖)