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【摘要】在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样。在数学领域，我选择了几个运用专题，如空间与图形、统计与可能性等。充分运用“做中学”理念，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。让学生亲身感受到知识的形成过程和问题的解决过程，经历探索的历程，使学生的主体性得到充分的发挥，个性得到充分的张扬。使学生善于把学习与生活紧密结合起来，做到在“学中悟、学中做、学中思”，真正学会“做中学，学中做”，提高学习效率。
【关键词】做中学意识方法乐趣成效
“人非生而知之，生而能之，皆是学而知之，学而能之。”自从杜威发表了“从做中学”这一见解以来，在教育史上可以说是发生了一场哥白尼式的革命。围绕这一学说，教育界人士展开了轰轰烈烈的实验。几十年过去了，实验结果如何呢？可以说未如理想。那么究竟是杜威的学说根本就是错误的，还是我们还没有真正理解杜威学说的精髓呢？
“从做中学”这一学说的核心是“做”。什么是做呢？按我的理解，做就是行动，就是实践，就是人与环境的相互作用。杜威为什么要提出“从做中学”这一学说呢？因为杜威看到，传统教育只是一味传授知识，要求学生坐在固定座位上，静聆讲解和背诵课本，全然处于消极被动的地位，而教师则强硬灌输与生活无干的教条，完全脱离社会现实和不顾儿童身心发育的规律。结果是不仅无法使学生掌握到真正的知识，反而激发起学生极其严重的厌学情绪，扼杀了学生的创造才能，窒息了学生的生命活力和智慧。为了纠正传统教育的弊端，杜威提出，学生必须在与环境相互作用的过程中学习和成长，因为只有此种学习和成长才是真正的学习和成长。关在课室里，单纯灌输书本上的知识，既不是真正的学习，也无法带来真正的成长。杜威认为教育的本质是成长，成长就是经验的不断改组或改造。而在传统的学校里不会有经验的发生和改造，因为那里脱离了生活。经验只有在生活的动境中才能发生、才能改造，也即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正的成长。
情境创设——培养“做”的意识
“在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。”正如瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且又可以加深对数学知识的理解和掌握。
直观教学——拓展“做”的方法
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具”。 《新课程标准》指出 “让学生在做中学” ，学生的思维离不开实践活动。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。
多彩活动——体验“做”的乐趣
儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过各种各样的数学活动让学生来获取知识，解决问题。数学教学中，开展丰富多彩的数学活动，可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。
沟通生活——呈现“做”的成效
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了数学教学要能使学生学会用生活的眼光去学数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，老师在数学学习活动中，要依据丰富的学习内容，沟通学生的生活实际，营造趣味化的学习情境，创设探索化的学习过程，引导学生去动手“做”数学，主动把数学和生活实际联系起来，把数学知识应用与生活，使感受数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用和价值，对数学产生亲切感，用生活实际呈现“做”的成效。
“做中学”是一种理念，虽源于科学课程改革，但对于数学教学也有着宝贵的探索意义。在数学教学中运用“做中学”，符合学生的小学生的年龄特点，不仅有利于学生理解和掌握数学知识，还有利于在做中学体验探究的乐趣，习得做中学的技能，更有利于发展学生的思维能力和创造性解决问题的能力。当然，并不是所有的数学教学内容都适合运用“做中学”，但作为一种学生学习数学的方法，值得我们去关注和运用。在具体的运用中，如何在有限的四十分钟里，处理好动手“做”与练习的时间问题，学生动手“做”时，小组间如何更有效地合作等问题，都值得我们进一步去探讨，需要深度去耕犁，让学生真正享受手指尖的智慧。
参考文献
[1]国家教育部制订《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[2]陈清容、吕世虎主编《小学数学新课程教学法》
[3]国家教育部制订《基础教育课程改革纲要》
[4]杨九俊、吴永军主编《学习方式的变革》
【关键词】做中学意识方法乐趣成效
“人非生而知之，生而能之，皆是学而知之，学而能之。”自从杜威发表了“从做中学”这一见解以来，在教育史上可以说是发生了一场哥白尼式的革命。围绕这一学说，教育界人士展开了轰轰烈烈的实验。几十年过去了，实验结果如何呢？可以说未如理想。那么究竟是杜威的学说根本就是错误的，还是我们还没有真正理解杜威学说的精髓呢？
“从做中学”这一学说的核心是“做”。什么是做呢？按我的理解，做就是行动，就是实践，就是人与环境的相互作用。杜威为什么要提出“从做中学”这一学说呢？因为杜威看到，传统教育只是一味传授知识，要求学生坐在固定座位上，静聆讲解和背诵课本，全然处于消极被动的地位，而教师则强硬灌输与生活无干的教条，完全脱离社会现实和不顾儿童身心发育的规律。结果是不仅无法使学生掌握到真正的知识，反而激发起学生极其严重的厌学情绪，扼杀了学生的创造才能，窒息了学生的生命活力和智慧。为了纠正传统教育的弊端，杜威提出，学生必须在与环境相互作用的过程中学习和成长，因为只有此种学习和成长才是真正的学习和成长。关在课室里，单纯灌输书本上的知识，既不是真正的学习，也无法带来真正的成长。杜威认为教育的本质是成长，成长就是经验的不断改组或改造。而在传统的学校里不会有经验的发生和改造，因为那里脱离了生活。经验只有在生活的动境中才能发生、才能改造，也即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正的成长。
情境创设——培养“做”的意识
“在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。”正如瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且又可以加深对数学知识的理解和掌握。
直观教学——拓展“做”的方法
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具”。 《新课程标准》指出 “让学生在做中学” ，学生的思维离不开实践活动。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。
多彩活动——体验“做”的乐趣
儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过各种各样的数学活动让学生来获取知识，解决问题。数学教学中，开展丰富多彩的数学活动，可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。
沟通生活——呈现“做”的成效
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了数学教学要能使学生学会用生活的眼光去学数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，老师在数学学习活动中，要依据丰富的学习内容，沟通学生的生活实际，营造趣味化的学习情境，创设探索化的学习过程，引导学生去动手“做”数学，主动把数学和生活实际联系起来，把数学知识应用与生活，使感受数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用和价值，对数学产生亲切感，用生活实际呈现“做”的成效。
“做中学”是一种理念，虽源于科学课程改革，但对于数学教学也有着宝贵的探索意义。在数学教学中运用“做中学”，符合学生的小学生的年龄特点，不仅有利于学生理解和掌握数学知识，还有利于在做中学体验探究的乐趣，习得做中学的技能，更有利于发展学生的思维能力和创造性解决问题的能力。当然，并不是所有的数学教学内容都适合运用“做中学”，但作为一种学生学习数学的方法，值得我们去关注和运用。在具体的运用中，如何在有限的四十分钟里，处理好动手“做”与练习的时间问题，学生动手“做”时，小组间如何更有效地合作等问题，都值得我们进一步去探讨，需要深度去耕犁，让学生真正享受手指尖的智慧。
参考文献
[1]国家教育部制订《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[2]陈清容、吕世虎主编《小学数学新课程教学法》
[3]国家教育部制订《基础教育课程改革纲要》
[4]杨九俊、吴永军主编《学习方式的变革》