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【摘 要】大学英语是培养大学生综合语言应用能力的一门必不可少的课程， 如何提高大学英语教学质量已成为一项迫在眉睫的任务和亟需解决的问题。毋庸置疑，大学英语教学是一个极其复杂的过程，学生与教师是教学过程中最主要的两个主体。只有在教学中将教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才是大学英语教学的最佳境界，也是提高大学英语教学实效的最主要途径。
【关键词】教师主导 学生主体 大学英语教学
大学英语教学肩负着全面提高非英语专业大学生语言能力的主要任务，是非英语专业大学生的一门主干课程，在整个教学中占有非常重要的地位，因而，如何最大程度地发挥该课程的作用培养学生的语言能力受到许多语言学家及教育家的关注。众所周知，在英语教学过程中，教师所运用的教学模式与技巧会直接关系到学生对英语知识的习得效果，同样，学生在课堂中的积极配合也会自然而然影响到整个英语教学实效。针对当前大学英语的教学现状，本文将从教师和学生两个在教学过程中最主要的主体出发，提出要积极发挥教师主导与学生主体相结合的教学模式来改善和提高大学英语质量。
一、我国大学英语教学的实际现状
作者通过调研目前我国高等院校大学英语课堂教学发现，教师在课堂教学中多采用“热身练习—复习—导入—讲解—巩固—练习”这种传统陈旧的固定教学模式。虽然这种教学模式在一定程度上看到了教师在教学过程中的引导性，但它却明显没能重视学生在学习过程中的主体性的发挥，更谈不上调动学生对英语学习的情感因素。长此以往，这种“填鸭式”的教学模式势必会导致课堂教学索然无趣，使学生对英语学习失去兴趣。总的来说，这种传统的大学英语教学模式仍以教师和教材为教学中心，教师的教学内容太多，有的教师担心学生听不明白，一遍一遍的讲解单词，语法与句型，而忽视了学生自己思考与理解吸收的过程。教师忙于讲解，学生忙于记笔记，课堂效果可想而知。
随着经济的发展，社会对大学生提出了更高的要求，对大学生的英语综合能力的要求也日渐提升。因此，这种陈旧传统的大学英语教学模式已经受到很大的挑战。在2003年，教育部高教司已经提出大学英语教学应该采用新的教学模式，使其向“主体性，个体化”方向发展。董芳萍，向传红（2006）指出大学英语教学应在教师的指导下充分发挥学生的自我创造性，让学生积极投入到英语教学的过程中，使学生变成学习的主人，真正做到“以教师为主导，以学生为主体”。那么，如何在大学英语课堂上真正发挥好教师主导与学生主体性的结合呢？
二、 如何在课堂中做到“教师主导与学生主体”相结合
首先，教师应该认识到课本不是学生的全部，世界才是学生真正的课本。大学英语课程并不是孤立的存在体。因此，教师要注重课本中的积极因素，努力将课本内容与学生的现实生活紧密相连，不仅做到将现实中丰富多姿的教学资源巧妙的导入到英语课堂中，而且能够从学生在现实生活中遇到的困难与问题出发来安排和组织课堂，从而激发学生对所学知识的兴趣与学生学习的自主性。
其次，大学英语教师在教学方法的运用和构思以及教学程序的组织上应该充分发挥其主导性，从而鼓励学生自主学习。一篇文章要怎么讲，怎么传达给学生，采用什么样的教学方法，要将什么内容传授给学生，要安排几个步骤或教学环节来完成既定的教学任务，如何在自己的巧妙引导下使学生这个主体能在各个教学环节积极配合，最大程度的掌握所授内容，教师都要做好充分的准备和安排。教师只有根据自己实际的教学内容确定得当，只有这样，才能真正发挥教师主导性与学生主体性的结合。
再次，教师要在学生学习过程中进行积极的引导和点拨，使教师的主导和学生的主体性完美结合。如何引导则决定了教学最终能否取得成功的关键。教师在教学过程中给予学生的点拨与引导并不是包揽所有的教学活动，而是坚持学生主动性和创造性的发挥，在教师“导”的引导下，让学生通过自身的思索做到真正的“学”。
最后，教师主导性的发挥要以坚持学生的主体地位为前提。在整个教学环节，学生既是学习的客体又是学习的主人。在整个教学实践中，学生要做主动积极的参与者，而不是被动接受的容器。教师要通过形式多样的课堂教学，富有情趣的教学环节来培养学生的学习兴趣，教师应把语言当作文化的载体，要在课堂上重视对学生外国文化素质的传授与培养，使语言与文化互为依托与补充来充斥和活跃大学英语课堂，从而产生主动学习的欲望。
三、“教师主导”与“学生主体”的相辅相成
总的来说，教师和学生是教学环节的最基本要素，两者在教学中的作用与影响是相互的，大学英语课堂的教学质量和这两个因素的紧密结合息息相关。从这种意义上说，只有教师做好激发者、组织者、引导者，为学生提供良好的学习语言环境，同时，学生在教师的指导下主动的创造性的学习并运用语言，才能使大学英语课堂教学真正成为师生共同参与，相互促进与合作的过程，从而使“主导—主体”完美结合，促进大学英语教学质量。
【参考文献】
[1]罗立胜，张为民，丁桂霞. 清华大学“211工程外语建设项目”与外语教学改革[J]. 清华大学教育研究，2001（1）.
[2]马步宁. 学习贯彻新大纲，努力创造最佳外语教学情境[J]. 外国语言文学研究，2003（6）.
[3]刘常利，教师主导作用程度的调查研究[D]. 首都师范大学硕士学位论文. 2009（5）.
[4]张威，刘春. 大学英语教学模式及改革策略[J]. 2008（11）.
[5]姚键. “WTO”与外语教学改革[J]. 外语教学，2000（6）.
【关键词】教师主导 学生主体 大学英语教学
大学英语教学肩负着全面提高非英语专业大学生语言能力的主要任务，是非英语专业大学生的一门主干课程，在整个教学中占有非常重要的地位，因而，如何最大程度地发挥该课程的作用培养学生的语言能力受到许多语言学家及教育家的关注。众所周知，在英语教学过程中，教师所运用的教学模式与技巧会直接关系到学生对英语知识的习得效果，同样，学生在课堂中的积极配合也会自然而然影响到整个英语教学实效。针对当前大学英语的教学现状，本文将从教师和学生两个在教学过程中最主要的主体出发，提出要积极发挥教师主导与学生主体相结合的教学模式来改善和提高大学英语质量。
一、我国大学英语教学的实际现状
作者通过调研目前我国高等院校大学英语课堂教学发现，教师在课堂教学中多采用“热身练习—复习—导入—讲解—巩固—练习”这种传统陈旧的固定教学模式。虽然这种教学模式在一定程度上看到了教师在教学过程中的引导性，但它却明显没能重视学生在学习过程中的主体性的发挥，更谈不上调动学生对英语学习的情感因素。长此以往，这种“填鸭式”的教学模式势必会导致课堂教学索然无趣，使学生对英语学习失去兴趣。总的来说，这种传统的大学英语教学模式仍以教师和教材为教学中心，教师的教学内容太多，有的教师担心学生听不明白，一遍一遍的讲解单词，语法与句型，而忽视了学生自己思考与理解吸收的过程。教师忙于讲解，学生忙于记笔记，课堂效果可想而知。
随着经济的发展，社会对大学生提出了更高的要求，对大学生的英语综合能力的要求也日渐提升。因此，这种陈旧传统的大学英语教学模式已经受到很大的挑战。在2003年，教育部高教司已经提出大学英语教学应该采用新的教学模式，使其向“主体性，个体化”方向发展。董芳萍，向传红（2006）指出大学英语教学应在教师的指导下充分发挥学生的自我创造性，让学生积极投入到英语教学的过程中，使学生变成学习的主人，真正做到“以教师为主导，以学生为主体”。那么，如何在大学英语课堂上真正发挥好教师主导与学生主体性的结合呢？
二、 如何在课堂中做到“教师主导与学生主体”相结合
首先，教师应该认识到课本不是学生的全部，世界才是学生真正的课本。大学英语课程并不是孤立的存在体。因此，教师要注重课本中的积极因素，努力将课本内容与学生的现实生活紧密相连，不仅做到将现实中丰富多姿的教学资源巧妙的导入到英语课堂中，而且能够从学生在现实生活中遇到的困难与问题出发来安排和组织课堂，从而激发学生对所学知识的兴趣与学生学习的自主性。
其次，大学英语教师在教学方法的运用和构思以及教学程序的组织上应该充分发挥其主导性，从而鼓励学生自主学习。一篇文章要怎么讲，怎么传达给学生，采用什么样的教学方法，要将什么内容传授给学生，要安排几个步骤或教学环节来完成既定的教学任务，如何在自己的巧妙引导下使学生这个主体能在各个教学环节积极配合，最大程度的掌握所授内容，教师都要做好充分的准备和安排。教师只有根据自己实际的教学内容确定得当，只有这样，才能真正发挥教师主导性与学生主体性的结合。
再次，教师要在学生学习过程中进行积极的引导和点拨，使教师的主导和学生的主体性完美结合。如何引导则决定了教学最终能否取得成功的关键。教师在教学过程中给予学生的点拨与引导并不是包揽所有的教学活动，而是坚持学生主动性和创造性的发挥，在教师“导”的引导下，让学生通过自身的思索做到真正的“学”。
最后，教师主导性的发挥要以坚持学生的主体地位为前提。在整个教学环节，学生既是学习的客体又是学习的主人。在整个教学实践中，学生要做主动积极的参与者，而不是被动接受的容器。教师要通过形式多样的课堂教学，富有情趣的教学环节来培养学生的学习兴趣，教师应把语言当作文化的载体，要在课堂上重视对学生外国文化素质的传授与培养，使语言与文化互为依托与补充来充斥和活跃大学英语课堂，从而产生主动学习的欲望。
三、“教师主导”与“学生主体”的相辅相成
总的来说，教师和学生是教学环节的最基本要素，两者在教学中的作用与影响是相互的，大学英语课堂的教学质量和这两个因素的紧密结合息息相关。从这种意义上说，只有教师做好激发者、组织者、引导者，为学生提供良好的学习语言环境，同时，学生在教师的指导下主动的创造性的学习并运用语言，才能使大学英语课堂教学真正成为师生共同参与，相互促进与合作的过程，从而使“主导—主体”完美结合，促进大学英语教学质量。
【参考文献】
[1]罗立胜，张为民，丁桂霞. 清华大学“211工程外语建设项目”与外语教学改革[J]. 清华大学教育研究，2001（1）.
[2]马步宁. 学习贯彻新大纲，努力创造最佳外语教学情境[J]. 外国语言文学研究，2003（6）.
[3]刘常利，教师主导作用程度的调查研究[D]. 首都师范大学硕士学位论文. 2009（5）.
[4]张威，刘春. 大学英语教学模式及改革策略[J]. 2008（11）.
[5]姚键. “WTO”与外语教学改革[J]. 外语教学，2000（6）.