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摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。
关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0027
一、阅读课词汇教学的问题
英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：
1. 读前预教生词
在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。
2. 读中忽视词汇教学
为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3. 读后不巩固目标词汇
在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。
4. 脱离语境地集中讲解词汇
有些教师在整体阅读课文后的第二节课中，将阅读课文中的新词挑选出来进行脱离课文语境的大量讲解。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中 ”（魏恒健，2007）。有些时候，为了追求词汇的深而全，教师往往拓展过多、过深，这不但加重了学生的学习负担，也常常忽略主次，起到了事倍功半的效果。
词汇教学应融入阅读活动中，使词汇在一定的语境中得到识记、理解、巩固和运用。以下本文将用实例说明如何在新人教版高中英语教材的读前、读中和读后进行词汇教学活动设计。
二、阅读课词汇教学活动设计实例
1. 读前词汇活动设计——围绕词汇激活背景知识，以旧带新
在学生阅读课文之前的热身和读前活动中，教师可安排教学活动以复习与课文内容相关的话题词汇，适当拓展话题词汇并引出目标词汇，这既可以激活学生的背景知识又为阅读扫除障碍并顺利导入阅读环节。
例如，在必修2 Unit2 The Olympic Games 阅读教学前，可以通过PPT呈现奥运会的相关图片，复习奥运会话题词汇：the Olympic Games， the Summer Olympics， the Winter Olympics， swimming， cycling， diving， boxing， skilling， ice skating， basketball， sailing， horse riding...；同时通过图片还可以引出目标词汇如：compete， take part in， medal， stand for， volunteer， stadium， Greece， athlete， host， motto等。这样直观学习阅读中的新词既印象深刻又便于理解和记忆，并为阅读扫除生词障碍。
2. 读中词汇活动设计——聚焦目标词汇加深篇章理解
（1）利用课文语境猜测词义
猜测词义是英语运用能力的重要体现，也是常见的检测学生阅读能力的重要手段之一。教师要适当给予猜测词义的策略指导，鼓励学生根据上下文语境暗示、句子之间的关联词、同位语、定语从句、标点符号、构词法、甚至主题句等大胆猜测词义，培养学生的猜词能力。
选修7 Unit1阅读课文Mart’s Story 的第一段出现了目标词汇：in other words， clumsy， outgoing， adapt to。通过第一句和第二句中的“one in a million”和“there are not many people like me”可以猜测短语in other words的含义；从第三句的“muscle disease”和第四句的“drop things or bump into furniture” 可以推测出clumsy 和 bump的意思；outgoing可以通过构词法及本句中的“Unfortunately， ...but...”及最后一句“我的座右铭是过好生活的每一天”大致猜出outgoing的含义“外向的”，adapt to 是“适应”的意思。
（2）设计问题，再现目标词汇
对课文细节的理解也是阅读考查的一个重点。在进行细节理解时，可将文章结构设计成笔记、填表格、或者问答的形式，将目标词汇设计成答案。再以选修7第一单元阅读课文Marty’s Story 为例设计以下内容检测学生对细节的理解：
Marty’s Problems
1. Sometimes， he is very clumsy and drops things or bumps into furniture.
2. He got weaker and weaker until he could only enjoy football from a bench at the stadium. 3. He got out of breath after running a short way.
4. He felt stupid every time he returned after an absence.
上述四点都是有关Marty的疾病给他在生活和学习上带来的问题，其中划线部分设计成空格，而其答案都是本课的目标词汇。这样既检测了学生对细节的理解又凸显了对目标词汇的识记。
（3）围绕长句检查新词理解
比如，在必修5Unit4 My First Work Assignment的阅读课文中： “No need for a camera. You’ll have a professional photographer with you to take photographs. You’ll find your colleagues very eager to assist you， so you may be able to concentrate on photography later if you’re interested.”
在这里，黑体部分都是新词及短语，教师可以引导学生通过构词法、语境法或者英文解释来帮助学生理解容纳新词太多的长句：professional 可以通过camera的暗示来猜其义，photograph 可通过photo、photographer分析出它的意义。同理，colleague就指前面的professional photographer， 显然是你的同事了，co-也可以看作是前缀，从名词assistant 推出assist是其动词形式，意思是“帮助、协助”。concentrate on 可以用已经学过的be absorbed in、focus on 等解释。这样在克服新词的障碍的同时也加强了对文章的理解。
3. 读后词汇活动设计——结合课文内容巩固目标词汇
（1）课文挖空练习，巩固目标词汇
读后活动可以将文章内容缩写为一小短文，把目标词汇设计成空格以检测对文章内容的理解并巩固文中出现的目标词汇以加强对新词的巩固。
（2）以重点词汇为核心，复述课文
在阅读过程中把核心词汇板书在黑板的一定位置以便读后作为提示词让学生对文章内容进行复述。如对必修1Unit3 Journey down the Mekong第一篇阅读课文中第二段的复述就可以通过板书以下核心词汇来帮助学生完成复述内容并强化对新学词汇的回顾：be fond of， shortcoming， stubborn， organize the trip， care about， a determined look， change one’s mind， altitude， make up one’s mind， give in。
（3）运用重点词汇连词成句成篇
阅读后可以把本节课的5-6个重点词汇让学生展开想象并运用它们写出一篇小短文。
（4）话题词汇归类
教材中每单元都是围绕一定的话题而展开听说读写活动，比如：有关友谊、节日、健康生活、音乐、运动、环境保护、自然灾难、旅游、文化等。教师可以组织学生分组进行话题词汇的归类，并展示和分享归类的成果以拓展并复习已学的相关词汇。
三、结语
词汇教学和阅读教学相辅相成、相互促进。教师在引导学生运用具体的阅读策略理解课文的同时，将词汇教学融入其中，通过设计阅读活动，以阅读课文为载体，帮助学生识记、领会和运用所学词汇，词文结合、词文并举，这样既加强了词汇学习又促进了阅读理解能力的提高。
参考文献：
[1] 魏恒健.新课程理念下的高中词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
[2] 张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）.
（作者单位：陕西省咸阳市西藏民族学院附属中学 712082）
关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0027
一、阅读课词汇教学的问题
英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：
1. 读前预教生词
在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。
2. 读中忽视词汇教学
为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3. 读后不巩固目标词汇
在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。
4. 脱离语境地集中讲解词汇
有些教师在整体阅读课文后的第二节课中，将阅读课文中的新词挑选出来进行脱离课文语境的大量讲解。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中 ”（魏恒健，2007）。有些时候，为了追求词汇的深而全，教师往往拓展过多、过深，这不但加重了学生的学习负担，也常常忽略主次，起到了事倍功半的效果。
词汇教学应融入阅读活动中，使词汇在一定的语境中得到识记、理解、巩固和运用。以下本文将用实例说明如何在新人教版高中英语教材的读前、读中和读后进行词汇教学活动设计。
二、阅读课词汇教学活动设计实例
1. 读前词汇活动设计——围绕词汇激活背景知识，以旧带新
在学生阅读课文之前的热身和读前活动中，教师可安排教学活动以复习与课文内容相关的话题词汇，适当拓展话题词汇并引出目标词汇，这既可以激活学生的背景知识又为阅读扫除障碍并顺利导入阅读环节。
例如，在必修2 Unit2 The Olympic Games 阅读教学前，可以通过PPT呈现奥运会的相关图片，复习奥运会话题词汇：the Olympic Games， the Summer Olympics， the Winter Olympics， swimming， cycling， diving， boxing， skilling， ice skating， basketball， sailing， horse riding...；同时通过图片还可以引出目标词汇如：compete， take part in， medal， stand for， volunteer， stadium， Greece， athlete， host， motto等。这样直观学习阅读中的新词既印象深刻又便于理解和记忆，并为阅读扫除生词障碍。
2. 读中词汇活动设计——聚焦目标词汇加深篇章理解
（1）利用课文语境猜测词义
猜测词义是英语运用能力的重要体现，也是常见的检测学生阅读能力的重要手段之一。教师要适当给予猜测词义的策略指导，鼓励学生根据上下文语境暗示、句子之间的关联词、同位语、定语从句、标点符号、构词法、甚至主题句等大胆猜测词义，培养学生的猜词能力。
选修7 Unit1阅读课文Mart’s Story 的第一段出现了目标词汇：in other words， clumsy， outgoing， adapt to。通过第一句和第二句中的“one in a million”和“there are not many people like me”可以猜测短语in other words的含义；从第三句的“muscle disease”和第四句的“drop things or bump into furniture” 可以推测出clumsy 和 bump的意思；outgoing可以通过构词法及本句中的“Unfortunately， ...but...”及最后一句“我的座右铭是过好生活的每一天”大致猜出outgoing的含义“外向的”，adapt to 是“适应”的意思。
（2）设计问题，再现目标词汇
对课文细节的理解也是阅读考查的一个重点。在进行细节理解时，可将文章结构设计成笔记、填表格、或者问答的形式，将目标词汇设计成答案。再以选修7第一单元阅读课文Marty’s Story 为例设计以下内容检测学生对细节的理解：
Marty’s Problems
1. Sometimes， he is very clumsy and drops things or bumps into furniture.
2. He got weaker and weaker until he could only enjoy football from a bench at the stadium. 3. He got out of breath after running a short way.
4. He felt stupid every time he returned after an absence.
上述四点都是有关Marty的疾病给他在生活和学习上带来的问题，其中划线部分设计成空格，而其答案都是本课的目标词汇。这样既检测了学生对细节的理解又凸显了对目标词汇的识记。
（3）围绕长句检查新词理解
比如，在必修5Unit4 My First Work Assignment的阅读课文中： “No need for a camera. You’ll have a professional photographer with you to take photographs. You’ll find your colleagues very eager to assist you， so you may be able to concentrate on photography later if you’re interested.”
在这里，黑体部分都是新词及短语，教师可以引导学生通过构词法、语境法或者英文解释来帮助学生理解容纳新词太多的长句：professional 可以通过camera的暗示来猜其义，photograph 可通过photo、photographer分析出它的意义。同理，colleague就指前面的professional photographer， 显然是你的同事了，co-也可以看作是前缀，从名词assistant 推出assist是其动词形式，意思是“帮助、协助”。concentrate on 可以用已经学过的be absorbed in、focus on 等解释。这样在克服新词的障碍的同时也加强了对文章的理解。
3. 读后词汇活动设计——结合课文内容巩固目标词汇
（1）课文挖空练习，巩固目标词汇
读后活动可以将文章内容缩写为一小短文，把目标词汇设计成空格以检测对文章内容的理解并巩固文中出现的目标词汇以加强对新词的巩固。
（2）以重点词汇为核心，复述课文
在阅读过程中把核心词汇板书在黑板的一定位置以便读后作为提示词让学生对文章内容进行复述。如对必修1Unit3 Journey down the Mekong第一篇阅读课文中第二段的复述就可以通过板书以下核心词汇来帮助学生完成复述内容并强化对新学词汇的回顾：be fond of， shortcoming， stubborn， organize the trip， care about， a determined look， change one’s mind， altitude， make up one’s mind， give in。
（3）运用重点词汇连词成句成篇
阅读后可以把本节课的5-6个重点词汇让学生展开想象并运用它们写出一篇小短文。
（4）话题词汇归类
教材中每单元都是围绕一定的话题而展开听说读写活动，比如：有关友谊、节日、健康生活、音乐、运动、环境保护、自然灾难、旅游、文化等。教师可以组织学生分组进行话题词汇的归类，并展示和分享归类的成果以拓展并复习已学的相关词汇。
三、结语
词汇教学和阅读教学相辅相成、相互促进。教师在引导学生运用具体的阅读策略理解课文的同时，将词汇教学融入其中，通过设计阅读活动，以阅读课文为载体，帮助学生识记、领会和运用所学词汇，词文结合、词文并举，这样既加强了词汇学习又促进了阅读理解能力的提高。
参考文献：
[1] 魏恒健.新课程理念下的高中词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
[2] 张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）.
（作者单位：陕西省咸阳市西藏民族学院附属中学 712082）