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摘 要：巧妙的提问可激活学生的创新思维，激发学生的学习积极性。但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有许多不良倾向，为此，在语文教学中要讲求提问技巧，以起到“一石激起千层浪”的教学效果。
关键词：语文教学 提问技巧 启迪思维 发展思维 创新思维
有位教育家曾经说过：教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，是激发学生学习积极性的手段。但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：一是提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间，怕浪费时间。二是提问的质量低而偏易且乱。有的教师提问，答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。三是提问的目标不明确。课堂提问环节松懈，随意性较大，教学效果较差。因此教师要讲求课堂提问技巧，提高教学的实效。
一、切中要害，启迪思维
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地引导学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、设置矛盾，激活思维
教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，去激发学生的斗志，这种斗志激励着他们去解决这些问题，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如教学《提醒幸福》时，在进入课文之前，首先问学生：“你感觉到自己幸福吗？”让学生有一个思考的空间。会有人认为自己不幸福，如父母不给自己很多钱，不很爱自己等等。之后拿出一张照片，当他们看到照片中山区破陋的教室和一双双渴望求学的大眼睛时，他们的心灵受到了震撼，觉得自己比这些贫苦的孩子幸福多了。这时再进入课文，他们就能真正体会到幸福确实无时无刻不在自己身边，而自己却很少去关注。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、直题曲问，想象思维
如果教师的问题多一些想象力，就会更好地激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教《美丽的西双版纳》，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，又活跃了课堂气氛，学生就会争先恐后地当起导游来。又如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
四、从易到难，递进思维
现代教学对语文的要求越来越高，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点与学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥斯特洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教者顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样，一组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、变换角度，发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
六、问题新颖，创新思维
提出的问题要新颖，让学生在一开始就被问题所吸引。问题应该与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问“《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人？”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。运用巧妙的提问艺术有利于改革和优化课堂教学，提高课堂教学的实用性，起到“一石激起千层浪”的效果。
参考文献：
［１］王义田等.新课程理念与教学策略.中国言实出版社，2003年7月.
［２］陈朝霞.提问艺术在语文课堂教学中的应用.教育研究与实验，2006年2期.
［３］石国兴.现代教育理论与方法概要.新华出版社，1998年3月.
关键词：语文教学 提问技巧 启迪思维 发展思维 创新思维
有位教育家曾经说过：教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，是激发学生学习积极性的手段。但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：一是提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间，怕浪费时间。二是提问的质量低而偏易且乱。有的教师提问，答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。三是提问的目标不明确。课堂提问环节松懈，随意性较大，教学效果较差。因此教师要讲求课堂提问技巧，提高教学的实效。
一、切中要害，启迪思维
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地引导学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、设置矛盾，激活思维
教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，去激发学生的斗志，这种斗志激励着他们去解决这些问题，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如教学《提醒幸福》时，在进入课文之前，首先问学生：“你感觉到自己幸福吗？”让学生有一个思考的空间。会有人认为自己不幸福，如父母不给自己很多钱，不很爱自己等等。之后拿出一张照片，当他们看到照片中山区破陋的教室和一双双渴望求学的大眼睛时，他们的心灵受到了震撼，觉得自己比这些贫苦的孩子幸福多了。这时再进入课文，他们就能真正体会到幸福确实无时无刻不在自己身边，而自己却很少去关注。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、直题曲问，想象思维
如果教师的问题多一些想象力，就会更好地激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教《美丽的西双版纳》，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，又活跃了课堂气氛，学生就会争先恐后地当起导游来。又如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
四、从易到难，递进思维
现代教学对语文的要求越来越高，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点与学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥斯特洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教者顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样，一组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、变换角度，发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
六、问题新颖，创新思维
提出的问题要新颖，让学生在一开始就被问题所吸引。问题应该与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问“《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人？”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。运用巧妙的提问艺术有利于改革和优化课堂教学，提高课堂教学的实用性，起到“一石激起千层浪”的效果。
参考文献：
［１］王义田等.新课程理念与教学策略.中国言实出版社，2003年7月.
［２］陈朝霞.提问艺术在语文课堂教学中的应用.教育研究与实验，2006年2期.
［３］石国兴.现代教育理论与方法概要.新华出版社，1998年3月.