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孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这其中的“罔”是迷惑之意，“殆”为“有害”之意，笔者套用之为“教而不思则殆”。其实，任何一项成功的伟业皆离不开思考，正所谓经历人生，思考人生，方可成就人生。教师承载着培养他人成长的重任，影响着一代人又一代人的发展，思考显得更加举足轻重。那么教师的思考主要包括哪些呢？
一、对文本的思考
随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认同，因为考题既依托文本，又超越文本，那么怎样解读文本呢？就地理教学而言，其一，教师不仅需要解读相关知识点，新旧知识的结合点，知识的由来，更重要的是形成知识主线，构成框架。比如，在讲授“冷热不均引起大气运动”一节时，它的主线为：由于地球是一个球体，高低纬度间受热不均，就会引起空气的上升或下沉运动，进而引起同一水平面内出现气压差，这样在同一水平方向上气流便会从高压流向低压，从而形成热力环流。这只不过是一个简单的案例，其实每节课教师有它的逻辑思维，都有它的内在联系，都有它的相关体系，只要我们用心体察、琢磨与思考，就一定能行成知识的血脉，流畅而鲜活。其二，教师要对文本钻研透彻，用一词概括便是“通透”，做到心中有数。只有准确客观地把握材料，理解材料，才能用恰当而流畅的语言深刻而精辟地传授给学生。相反，如果一名教师上课时，他的语言是非常痛苦地挤出来的，这样学生并不是在追随教师的思路，而是看着教师紧张地挣扎，艰难地寻找要用的词语。这种课的效果一定很不理想。如果教师能够深刻而广泛地热爱他的学科，在讲课过程中把注意力主要集中在学生身上，而不是自己的思想上，则教学效果必定更佳，这就是教师深刻思考的结果。因此，要想取得好成绩，教师必须精通本学科的内容，深层次地挖掘与思考，形成知识多维度、多角度视野，构建自己纵深的思想体系，这样才能在教学中得心应手，水到渠成。
二、对课外结构与知识点的思考
教学当中，教师决不能照本宣科，孤陋寡闻，平铺直叙，一点新鲜的内容也没有。如果这样，则课堂只会生硬呆板，学生学习起来没有生机，没有活力。学习毫无兴趣可言。我觉得，教师需要大量阅读课外读物，在课堂上适当拓展课堂外延，将课外知识不时融入教学内容中。这样，学生学习起来，不仅兴趣盎然，而且记忆牢固，从而收到很好的效果。比如，在讲“荒漠化”一节时，我就在课堂上引入了著名作家姜戎所著《狼图腾》的内容，这本书让我更进一步了解到，我国北方牧民赖以生存的土地——草原。在建国初期就已经遭到破坏，尤其是后来人口的过度增长，大批汉人从农耕区进入了草原从事农业，加之挖药材、采发菜等，过渡的垦殖导致草原荒漠化日趋严重。可以说，汉人的大批进入给草原地区带来几近毁灭性的灾难。
若能在授课当中不时渗透课外读物内容，寻找文本与课外读物的最佳结合点，则不仅能赢得学生的敬重、钦佩，对课堂教学内容更能起到画龙点睛之效，犹如在平静的湖面投石，激起波澜，荡起涟漪。学生在这样的课堂里尽情地享受老师给他们带来的文化快乐，有快乐就有收获，有收获就有提高，有提高就有满足，由此，我想到苏霍姆林斯基的一段话：在课堂上，教师的知识超越教科书的范围越远，他的话的含义就越深刻，学生从教师德教学中学到的就愈多。
三、对重难点的思考
无论做什么事情，接应有重点，否则就会出现偏颇，我们在梳理教案时必有的一项便是重难点，虽然我们每次备课都在书写，但为什么有人（也包括自己）有时上完一堂课后，学生却说不出本节的重难点呢？我觉得病因就在于教师，即教师在授课当中没有把重难点强调到位，教师泛泛地教，学生泛泛地学，重点没有突出，难点不突破，而是几句带过没有在此下一番工夫，长期下去，学生的学习成绩一定会下滑。因为考题恰恰是围绕重难点而出，在它们的结合处出。所以，要想提高教学成绩，必须将书写教案与课堂教学紧密衔接。课堂上真正需要教师做工作的地方恰恰是重点和难点内容，否则就会流于形式，追求表面，而没有实质。
总之，每个人的成长都是从小到大，从弱到强。我们无论做什么事情，都应有所侧重，让每节课的“重难点”始终不离教师的头脑，真正让“重难点”在课堂里生根发芽，绽放出沁人芳香的花朵。
四、对教学方法的思考
教学方法的设计是一种自主构建的过程，是一种扬长避短的过程，是一种反复推敲与琢磨的过程，是一种追求新颖与高校的过程。现实的教学似乎是有人听课采用一种方法，无人听课又是一种方法，但不管怎样，能让学生学会的方法才为好的方法，正所谓邓小平同志所言：不管白猫、黑猫，抓住耗子就是好猫。试想，不是这样吗？比如，我在处理“冷热不均引起大气运动”一节习题时，便遇到一题，十分抽象，我寻思着，怎样处理呢？怎样才能讲透它呢？用语言描述，它又是三维主体，不好表白。画图，又没有绘画功能，做一个，又不知从何下手，此事困扰了我一天多的时间，临巧，第二天正赶上下雨，我便想起用两把雨伞做道具，当用它说明问题时，学生不仅笑声朗朗，而且轻而易举地把这道难以表述、又不太适合画图的难题帮助学生理解透彻了。此时，学生眼前一亮，顿悟感油然而生。试想，若教师没有用心想用这样一个简单而直观的教具，处理完之后，大部分学生肯定是被蒙在鼓里，紧皱眉头的。地理教学的教具的作用就是促进学生空间概念的形成，进而加强对逻辑思维能力的培养，其实教师就应做到这一点，点石成金，化繁为简，茅塞顿开。
五、对学生错题的思考
教师的思考重点不仅在课前，而且包括课后，尤其对学生错题的思考。學生做错题的原因是做题出现障碍，尤其是优等生的错误，更具有普遍意义。这样就需要教师及时补救，分析讲解，并将其做好记录，以防今后再次发生，这样，经过长期的实践与积累，学生在哪些方面容易出项错误，讲课当中哪些方面容易出现死角、遗漏，一一呈现在自己的教学反思之中，这种方法只要坚持3～5年，必能成为优秀的教师。
总之，教学工作是一项十分复杂的工作，要想做好，需要思考的东西非常多，思考文本，思考课外读物与文本的结合点，思考重难点，等等。在此期间，有它的艰辛，更有它的快乐，让我们在思考中前进，在思考中发展，在思考中完善，因为思考乃教学的生命。
一、对文本的思考
随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认同，因为考题既依托文本，又超越文本，那么怎样解读文本呢？就地理教学而言，其一，教师不仅需要解读相关知识点，新旧知识的结合点，知识的由来，更重要的是形成知识主线，构成框架。比如，在讲授“冷热不均引起大气运动”一节时，它的主线为：由于地球是一个球体，高低纬度间受热不均，就会引起空气的上升或下沉运动，进而引起同一水平面内出现气压差，这样在同一水平方向上气流便会从高压流向低压，从而形成热力环流。这只不过是一个简单的案例，其实每节课教师有它的逻辑思维，都有它的内在联系，都有它的相关体系，只要我们用心体察、琢磨与思考，就一定能行成知识的血脉，流畅而鲜活。其二，教师要对文本钻研透彻，用一词概括便是“通透”，做到心中有数。只有准确客观地把握材料，理解材料，才能用恰当而流畅的语言深刻而精辟地传授给学生。相反，如果一名教师上课时，他的语言是非常痛苦地挤出来的，这样学生并不是在追随教师的思路，而是看着教师紧张地挣扎，艰难地寻找要用的词语。这种课的效果一定很不理想。如果教师能够深刻而广泛地热爱他的学科，在讲课过程中把注意力主要集中在学生身上，而不是自己的思想上，则教学效果必定更佳，这就是教师深刻思考的结果。因此，要想取得好成绩，教师必须精通本学科的内容，深层次地挖掘与思考，形成知识多维度、多角度视野，构建自己纵深的思想体系，这样才能在教学中得心应手，水到渠成。
二、对课外结构与知识点的思考
教学当中，教师决不能照本宣科，孤陋寡闻，平铺直叙，一点新鲜的内容也没有。如果这样，则课堂只会生硬呆板，学生学习起来没有生机，没有活力。学习毫无兴趣可言。我觉得，教师需要大量阅读课外读物，在课堂上适当拓展课堂外延，将课外知识不时融入教学内容中。这样，学生学习起来，不仅兴趣盎然，而且记忆牢固，从而收到很好的效果。比如，在讲“荒漠化”一节时，我就在课堂上引入了著名作家姜戎所著《狼图腾》的内容，这本书让我更进一步了解到，我国北方牧民赖以生存的土地——草原。在建国初期就已经遭到破坏，尤其是后来人口的过度增长，大批汉人从农耕区进入了草原从事农业，加之挖药材、采发菜等，过渡的垦殖导致草原荒漠化日趋严重。可以说，汉人的大批进入给草原地区带来几近毁灭性的灾难。
若能在授课当中不时渗透课外读物内容，寻找文本与课外读物的最佳结合点，则不仅能赢得学生的敬重、钦佩，对课堂教学内容更能起到画龙点睛之效，犹如在平静的湖面投石，激起波澜，荡起涟漪。学生在这样的课堂里尽情地享受老师给他们带来的文化快乐，有快乐就有收获，有收获就有提高，有提高就有满足，由此，我想到苏霍姆林斯基的一段话：在课堂上，教师的知识超越教科书的范围越远，他的话的含义就越深刻，学生从教师德教学中学到的就愈多。
三、对重难点的思考
无论做什么事情，接应有重点，否则就会出现偏颇，我们在梳理教案时必有的一项便是重难点，虽然我们每次备课都在书写，但为什么有人（也包括自己）有时上完一堂课后，学生却说不出本节的重难点呢？我觉得病因就在于教师，即教师在授课当中没有把重难点强调到位，教师泛泛地教，学生泛泛地学，重点没有突出，难点不突破，而是几句带过没有在此下一番工夫，长期下去，学生的学习成绩一定会下滑。因为考题恰恰是围绕重难点而出，在它们的结合处出。所以，要想提高教学成绩，必须将书写教案与课堂教学紧密衔接。课堂上真正需要教师做工作的地方恰恰是重点和难点内容，否则就会流于形式，追求表面，而没有实质。
总之，每个人的成长都是从小到大，从弱到强。我们无论做什么事情，都应有所侧重，让每节课的“重难点”始终不离教师的头脑，真正让“重难点”在课堂里生根发芽，绽放出沁人芳香的花朵。
四、对教学方法的思考
教学方法的设计是一种自主构建的过程，是一种扬长避短的过程，是一种反复推敲与琢磨的过程，是一种追求新颖与高校的过程。现实的教学似乎是有人听课采用一种方法，无人听课又是一种方法，但不管怎样，能让学生学会的方法才为好的方法，正所谓邓小平同志所言：不管白猫、黑猫，抓住耗子就是好猫。试想，不是这样吗？比如，我在处理“冷热不均引起大气运动”一节习题时，便遇到一题，十分抽象，我寻思着，怎样处理呢？怎样才能讲透它呢？用语言描述，它又是三维主体，不好表白。画图，又没有绘画功能，做一个，又不知从何下手，此事困扰了我一天多的时间，临巧，第二天正赶上下雨，我便想起用两把雨伞做道具，当用它说明问题时，学生不仅笑声朗朗，而且轻而易举地把这道难以表述、又不太适合画图的难题帮助学生理解透彻了。此时，学生眼前一亮，顿悟感油然而生。试想，若教师没有用心想用这样一个简单而直观的教具，处理完之后，大部分学生肯定是被蒙在鼓里，紧皱眉头的。地理教学的教具的作用就是促进学生空间概念的形成，进而加强对逻辑思维能力的培养，其实教师就应做到这一点，点石成金，化繁为简，茅塞顿开。
五、对学生错题的思考
教师的思考重点不仅在课前，而且包括课后，尤其对学生错题的思考。學生做错题的原因是做题出现障碍，尤其是优等生的错误，更具有普遍意义。这样就需要教师及时补救，分析讲解，并将其做好记录，以防今后再次发生，这样，经过长期的实践与积累，学生在哪些方面容易出项错误，讲课当中哪些方面容易出现死角、遗漏，一一呈现在自己的教学反思之中，这种方法只要坚持3～5年，必能成为优秀的教师。
总之，教学工作是一项十分复杂的工作，要想做好，需要思考的东西非常多，思考文本，思考课外读物与文本的结合点，思考重难点，等等。在此期间，有它的艰辛，更有它的快乐，让我们在思考中前进，在思考中发展，在思考中完善，因为思考乃教学的生命。