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学习上困难的学生，是教学工作中非常突出的一个难点。尤其是农村初中的“学困生”，更具有自由散漫性、学习目的的盲目性，在教育过程中，更为困难。那么，语文教师针对语文学科特点，该如何对症下药，采取相应的措施，争取有效地改变其状况呢？
一、心理上的帮助
在初中阶段，学生处于可塑造阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊、自爱之本。特别是学困生，他们受人鄙视，缺乏自信心，易对周围人产生敌意。这就要求老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，以此激发学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。
1．教育学困生，首先要解开他们的心结，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。
在学校，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。如果教师不关注学困生，那真是学困生的悲哀、校园的悲哀。每一位语文老师可以叮嘱学困生有心里话或疑惑在日记中或者写信诉说。起初学困生不会主动诉说，这时教师就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动，使他们愿意接受你的帮助和教诲。在教学中我一直鼓励学困生把自己的疑惑和想对老师说的话都写出来，学困生少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐地就能大胆地把自己心里想说的话在给老师的信中或日记中说出来了。
2．要给他们客观的鼓励
在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的目光，以消除他们的胆怯和自卑心理。再次，可运用“你能行”的心理暗示的手法，间接地激发学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们身边，悄悄地告诉他们：“准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。”比起一般的学生，后进生更渴望认可与鼓励。对后进生应多表扬，多鼓励。
3．开展帮困助学行动
近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此教师要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。在教学中我经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。
二、学法上的指点
1．激发学生对生活的热爱，让学困生对学习语文有兴趣。
爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得好。语文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使他们逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学困生记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，因此我教学生学会去“爱”，爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作等等……正是由于在语文教学中贯穿这些，学生有物可爱了，有话可说了，有情可抒了。
2．采取“低标准、宽要求”的教学方式
对待学困生我们不能“一刀切”，应因人而异，适当降低教学要求，把识字、写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向目标，继而争相脱困。比如阅读中的朗读课文，在实际操作中，联系每一篇课文，让学困生确定争取的目标，当觉得可以过关时再到老师那朗读，获取相应的积分。这样能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但这两项工作是十分复杂而又难以操作的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。
3．教给学困生正确的学习方法
由于学困生学习成绩较差，理解能力较慢，如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并检查学生是否预习。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再识记，从而提高记忆的质量。很多学困生的差距是不能及时巩固所学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。
总而言之，学困生的教育工作，是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长历程，也不是某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合，只有这样，才能使学困生真正不“困”，走出困境，走向成功。
一、心理上的帮助
在初中阶段，学生处于可塑造阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊、自爱之本。特别是学困生，他们受人鄙视，缺乏自信心，易对周围人产生敌意。这就要求老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，以此激发学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。
1．教育学困生，首先要解开他们的心结，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。
在学校，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。如果教师不关注学困生，那真是学困生的悲哀、校园的悲哀。每一位语文老师可以叮嘱学困生有心里话或疑惑在日记中或者写信诉说。起初学困生不会主动诉说，这时教师就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动，使他们愿意接受你的帮助和教诲。在教学中我一直鼓励学困生把自己的疑惑和想对老师说的话都写出来，学困生少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐地就能大胆地把自己心里想说的话在给老师的信中或日记中说出来了。
2．要给他们客观的鼓励
在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的目光，以消除他们的胆怯和自卑心理。再次，可运用“你能行”的心理暗示的手法，间接地激发学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们身边，悄悄地告诉他们：“准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。”比起一般的学生，后进生更渴望认可与鼓励。对后进生应多表扬，多鼓励。
3．开展帮困助学行动
近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此教师要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。在教学中我经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。
二、学法上的指点
1．激发学生对生活的热爱，让学困生对学习语文有兴趣。
爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得好。语文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使他们逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学困生记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，因此我教学生学会去“爱”，爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作等等……正是由于在语文教学中贯穿这些，学生有物可爱了，有话可说了，有情可抒了。
2．采取“低标准、宽要求”的教学方式
对待学困生我们不能“一刀切”，应因人而异，适当降低教学要求，把识字、写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向目标，继而争相脱困。比如阅读中的朗读课文，在实际操作中，联系每一篇课文，让学困生确定争取的目标，当觉得可以过关时再到老师那朗读，获取相应的积分。这样能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但这两项工作是十分复杂而又难以操作的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。
3．教给学困生正确的学习方法
由于学困生学习成绩较差，理解能力较慢，如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并检查学生是否预习。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再识记，从而提高记忆的质量。很多学困生的差距是不能及时巩固所学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。
总而言之，学困生的教育工作，是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长历程，也不是某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合，只有这样，才能使学困生真正不“困”，走出困境，走向成功。