《语文课程标准》对学生阅读给予充分的重视，课程总目标明确规定学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界……九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，小学生阅读量不少于150万字。然而，综观目前农村小学生阅读现状却不乐观。
　　学生缺少阅读的兴趣。绝大多数学生的课外时间完全用于纯粹的疯玩，看电视、打游戏、基本不看课外书。现在大部分的农村孩子是留守儿童，爷爷奶奶只管孩子吃好穿好，对孩子读不读书是闻所未闻。特别是有些家长认为读书代替不了经济活动，鄙薄阅读，却把电视等新媒体当成孩子的保姆，农村孩子愿意看两个小时的电视，也不愿读20分钟书。而在教学中，我们也不难发现，尽管课程改革明确提出了对阅读教学的目标，但是实际中的教学成效仍然不容乐观。教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读，致使部分学生对阅读产生偏见，没有兴趣。学生的阅读表现为流于书本，表面的囫囵吞枣式，只重视情节或图片，虽然学校有一定的阅读时间，但大部分学生只是在靠时间，做笔记的学生少之又少，讀后感质量差。基于此，我们在平时教学中应如何做呢？
　　兴趣是最好的教师。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。对一个孩子来说，需要知识的积累和人生视野的拓展，他们心灵和思想的成长，都离不开阅读。所以，农村孩子阅读应从“文化快餐”的怪圈中走出来，去亲近名家经典。让自己的浮躁之心在经典中平静下来，在大量的阅读中积累自己，获得自己，提升自己。教师要在学生读书习惯上花工夫，结合阅读课进行阅读方法指导，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文课程标准也指出，要“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”所以，教师切实减轻学生的课业负担，让学生从题海中走出来，取消机械重复的作业，把阅读作为作业，并根据学生能力差异，规定阅读的量和要求，即使教学任务紧张，也要保证学生有阅读的时间。给学生读书的自由，让他们翱翔于书的海洋中，自由探索，自由享受阅读带来的审美愉悦，为将来打一点“精神底子”。（单位：四川省资阳市乐至县宝林镇宝石九年义务教育学校）