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初中刚升上高中的学生普遍还不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低初高中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务。本文结合笔者近年来在初中和高中物理教学中的实践和体会，阐述在高一物理教学中做好高初中物理教学衔接的一些方法：
一、正确引导，消除心理障碍
很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，逐渐深入和提高，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生做练习时要注意题型和难度的控制。如让学生先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。这样，学生收获知识的成功率高，学得也轻松、顺利，从而消除了心理上的畏惧感，大胆接受老师传授的知识和技能。
二、加强直观性教学、提高物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。例如，在介绍弹力时，我们应通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生易懂，也容易演示。但物体对一些物体表面的压力也是弹力这一知识，学生就难理解，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的玩具激光笔，照射某一些家庭不锈钢餐具，并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现光亮位置的改变，让学生确信微小形变的存在。课本教材上手压烧瓶使液柱上升的实验容易让学生认为这是由于手温高于室温，而使液体热膨胀的结果，不承认瓶子的形变。然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，这样便可取得同样的效果。通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使物理课上得生动活泼，降低初中与高中衔接中出现台阶问题。
三、加强解题方法和技巧的指导，提高解决问题的能力
对于具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”会更简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，一旦解题就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们想办法解题。实在想不出，就相互讨论。对于一些在讨论中无法得出结论的题目，到上习题课时，学生们就会特别专心，即使这些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程。通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
四、坚持循序渐进，螺旋式上升的原则
高中教学应以初中知识为教学的"生长点"逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和深广度。要充分利用学生认识发展的规律。教学的每一个教学环节要符合学生认识发展和心理活动的规律，学习的内容不要求一步到位，要逐次深入、逐层深入、逐步提高。同时还要注意学生的个体差异，做到分层推进、分步推进，最后达到全面提高的目的。任何人为拔高，一步到位的做法都是不现实的。
总之，对于刚走入物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
一、正确引导，消除心理障碍
很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，逐渐深入和提高，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生做练习时要注意题型和难度的控制。如让学生先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。这样，学生收获知识的成功率高，学得也轻松、顺利，从而消除了心理上的畏惧感，大胆接受老师传授的知识和技能。
二、加强直观性教学、提高物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。例如，在介绍弹力时，我们应通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生易懂，也容易演示。但物体对一些物体表面的压力也是弹力这一知识，学生就难理解，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的玩具激光笔，照射某一些家庭不锈钢餐具，并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现光亮位置的改变，让学生确信微小形变的存在。课本教材上手压烧瓶使液柱上升的实验容易让学生认为这是由于手温高于室温，而使液体热膨胀的结果，不承认瓶子的形变。然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，这样便可取得同样的效果。通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使物理课上得生动活泼，降低初中与高中衔接中出现台阶问题。
三、加强解题方法和技巧的指导，提高解决问题的能力
对于具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”会更简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，一旦解题就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们想办法解题。实在想不出，就相互讨论。对于一些在讨论中无法得出结论的题目，到上习题课时，学生们就会特别专心，即使这些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程。通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
四、坚持循序渐进，螺旋式上升的原则
高中教学应以初中知识为教学的"生长点"逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和深广度。要充分利用学生认识发展的规律。教学的每一个教学环节要符合学生认识发展和心理活动的规律，学习的内容不要求一步到位，要逐次深入、逐层深入、逐步提高。同时还要注意学生的个体差异，做到分层推进、分步推进，最后达到全面提高的目的。任何人为拔高，一步到位的做法都是不现实的。
总之，对于刚走入物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。