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[摘 要]识谱是小学音乐学科教学的重要内容。学生对乐谱缺少了解，对识谱学习也存在一些认知误区，教师要抓住一切机会，引导学生展开广泛的学习，使其形成良好的乐感基础，为进一步学习音乐奠定基础。教师引导学生在学唱歌曲中识谱、在倾听鉴赏中识谱、在演绎活动中识谱，都能够促进学生音乐素养的成长。
[关键词]音乐;识谱教学;创新
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0018-02
小学音乐教学中，教师引导学生展开识谱学习，能够给学生带来更强的学科认知体验，从而有效提升学生的乐感品质。在具体教学设计时，教师要从不同角度展开教学思考，在学唱歌曲中识谱、在倾听鉴赏中识谱、在演绎活动中识谱，都能够给学生带来全新的学习体验，促使学生顺利进入学习情境之中，在对接性学习中形成学科体验。
一、在学唱歌曲中识谱
教师可通过音乐节奏和旋律演唱等形式，逐渐渗透一些乐谱知识，要求学生展开对应的学唱操作，在学唱过程中完成识谱学习。
1.借助节奏识谱
音乐中的节奏和旋律是最基本的学习内容，教师有意识地从节奏角度展开教学引导，要求学生借助自然节奏感知进行识谱学习，能够给学生带来自然的学习体验和认知。学生对声势律动比较熟悉，如果教师能够引入律动创编任务，要求学生根据自己的理解创编律动方案，能够促使学生顺利建立节奏基础，对识谱学习也有重要帮助。
如教学《晚风》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲音频材料，要求学生认真聆听歌曲旋律。学生对歌曲有了一定感知，教师再以领唱的方式亲自传授歌谱演唱技法，引领学生从更多角度去接触乐谱内容。学生熟悉歌谱后，教师再组织学生自创律动方案，以歌谱演唱的形式进行歌曲展示活动，学生在教师的引导下顺利进入学习环节。
2.熟悉旋律识谱
学生对歌曲的旋律特点有了更清晰的认识，此时引入识谱学习任务，学生接受起来会更为顺畅。学生熟悉了歌曲旋律，再学唱歌谱，其实就是“唱谱”，在演唱过程中他们就能逐渐建立起乐感。
在教唱《赶圩归来啊哩哩》这首歌曲时，教师先利用钢琴教唱歌曲，在学生熟悉歌曲旋律后，教师又鼓励学生视唱乐谱。为激发学生学习乐谱的主动性，教师又推出了乐谱歌唱比赛活动，让学生以小组为单位进行比赛，课堂学习气氛逐渐浓厚起来。
二、在倾听鉴赏中识谱
在音乐鉴赏环节，教师引导学生细心聆听乐曲，在听辨模唱中学习乐谱，其学习效果更为显著。学生对音乐识谱学习有不同的感知体验，教师要在学习方式上做出创新设计。
1.听辨模唱识谱
音乐鉴赏时，教师一般会利用多媒体播放音乐作品，要求学生展开听辨模唱学习，在反复对比中建立识谱认知。音乐鉴赏有不同的学习形式，利用鉴赏学习来识谱，能够形成相辅相成的关系。学生在鉴赏中学会识谱，而识谱学习也不是单纯地歌唱音符，其中包括众多内容，对歌曲节奏、旋律、情感等因素展开深入研究，能够促使学生自然建立起音乐鉴赏认知。
在欣赏《红梅赞》这首歌曲时，教师借助多媒体播放相关影视片段，并给出鉴赏提示，要求学生从旋律角度展开思考，这首歌曲表达的主题是借助红梅赞诵革命者的赤胆忠心，其教育意义十分鲜明。欣赏旋律时，教师要求学生先学唱歌曲，然后进行深度鉴赏分析。教师多次播放歌曲音频材料，给学生提供学唱歌谱的机会。在学生跟随多媒体学唱歌谱时，教师与学生一起参与互动，在具体操作中展开个性指导，确保了音乐欣赏活动的顺利展开。一个音乐鉴赏学习活动，将学生带入识谱学习环节，让自主学习自然发生。
2.个性鉴赏识谱
音乐鉴赏有多种表现形式，倾听音乐是其中的一种方式，教师要鼓励学生展开创新探索，利用自己的方式展开对应学习，以提升鉴赏的品质。有学生喜欢一些乐器，对乐谱有更多的了解，教师不妨让这些学生进行示范操作，对乐谱进行直观展示;有学生喜欢演唱歌曲，教师可以邀请这些学生现场演绎音乐作品，对其内涵展开深入解读，帮助其他学生顺利进入学习环节。
在教学《乡间的小路》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放这首歌曲，并对歌曲特点进行重点介绍：这首歌曲属于校园歌曲，因为旋律欢快活泼，深受人们青睐，可以尝试歌唱乐谱进行现场表演，看谁的表演更有创意性。学生听说要进行个性表演，都表现出极高的参与热情。学生进入创编环节，教师跟进指导，要求学生用自己最擅长的方式展开演绎操作，课堂学习进入良性互动环节。一个简单的演绎活动，成功调动了学生的学习热情，识谱学习收获了良好成效。
三、在演绎活动中识谱
教师要求学生演绎歌曲作品，给学生提供表演机会，这无疑能够形成重要的冲击力量。学生在演绎活动中展开识谱学习，其学习体验会更为真切。
1.詞谱结合识谱
在音乐演绎活动中，教师可引导学生诵读歌词，让学生从歌词解读角度展开识谱学习，这能够给学生提供更直接的学习感受。歌曲旋律与歌词形成高度匹配，教师引导学生熟悉歌词，展开诵读活动，对接歌谱进行对应学习，能够对学生形成多点激发，促使学生顺利建立歌谱认知基础。
在学唱《堆雪人》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，并引导学生诵读歌词，体会歌曲的节奏和旋律特点。学生跟随教师诵读歌词：挥起小铁锹，啦啦啦啦啦啦啦，滚着雪球跑，北风吹口哨，雪花把舞跳……为了让学生对旋律和节奏有更真切的体验，教师将乐谱展示到大屏幕上，要求学生在诵读时顺便熟悉乐谱。“3 3 3 23| 05 61 3 5|……”当学生进入识谱学习环节后，教师要求学生自行设计一些律动方案，课堂学习气氛活跃起来。
2.演绎互动识谱
歌曲演绎活动设计时，教师要关注学生的学习兴趣，针对学生的不同音乐追求展开识谱教学，这能带给学生全新的学习体验和感知。歌曲演绎时，学生对歌曲内涵已经有了一定的理解，再引入识谱学习，能够促进学生思维的对接，其操作效果会更为突出。
在学唱《走四方》这首歌曲时，教师设定了演绎任务：以学习小组为单位展开演唱活动，做好角色分配，有演唱展示的，也有唱谱伴奏的，还有造型表演的。学生接受演绎任务后，都能够积极响应，开始进入演绎准备状态。教师全程跟进指导，给学生以更多正面鼓励，特别是对唱谱提出的要求，让演绎活动有了更多挑战。学生对这样的综合性演绎活动有特殊参与兴趣，都能够积极行动起来，并在演绎体验中建立起乐感认知。将识谱学习融入演绎环节，给学生带来的感官冲击是鲜明的，教师从学生学习实际出发，及时投放演绎活动，符合学科教学要求。
识谱是音乐学科教学的重要内容和目标，教师要有对接意识，针对学生的学力基础做出布设，让学生在学唱歌曲时识谱，在倾听鉴赏中识谱，在演绎活动中识谱，这对全面培养学生的音乐学科核心素养有重要帮助。小学生对识谱存在一些畏惧心理，教师要从更专业的角度展开引导，促使学生顺利进入识谱学习环节，在个性化学习体验中形成音乐认知基础，提升学科学习品质。
（责编 刘宇帆）
[关键词]音乐;识谱教学;创新
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0018-02
小学音乐教学中，教师引导学生展开识谱学习，能够给学生带来更强的学科认知体验，从而有效提升学生的乐感品质。在具体教学设计时，教师要从不同角度展开教学思考，在学唱歌曲中识谱、在倾听鉴赏中识谱、在演绎活动中识谱，都能够给学生带来全新的学习体验，促使学生顺利进入学习情境之中，在对接性学习中形成学科体验。
一、在学唱歌曲中识谱
教师可通过音乐节奏和旋律演唱等形式，逐渐渗透一些乐谱知识，要求学生展开对应的学唱操作，在学唱过程中完成识谱学习。
1.借助节奏识谱
音乐中的节奏和旋律是最基本的学习内容，教师有意识地从节奏角度展开教学引导，要求学生借助自然节奏感知进行识谱学习，能够给学生带来自然的学习体验和认知。学生对声势律动比较熟悉，如果教师能够引入律动创编任务，要求学生根据自己的理解创编律动方案，能够促使学生顺利建立节奏基础，对识谱学习也有重要帮助。
如教学《晚风》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲音频材料，要求学生认真聆听歌曲旋律。学生对歌曲有了一定感知，教师再以领唱的方式亲自传授歌谱演唱技法，引领学生从更多角度去接触乐谱内容。学生熟悉歌谱后，教师再组织学生自创律动方案，以歌谱演唱的形式进行歌曲展示活动，学生在教师的引导下顺利进入学习环节。
2.熟悉旋律识谱
学生对歌曲的旋律特点有了更清晰的认识，此时引入识谱学习任务，学生接受起来会更为顺畅。学生熟悉了歌曲旋律，再学唱歌谱，其实就是“唱谱”，在演唱过程中他们就能逐渐建立起乐感。
在教唱《赶圩归来啊哩哩》这首歌曲时，教师先利用钢琴教唱歌曲，在学生熟悉歌曲旋律后，教师又鼓励学生视唱乐谱。为激发学生学习乐谱的主动性，教师又推出了乐谱歌唱比赛活动，让学生以小组为单位进行比赛，课堂学习气氛逐渐浓厚起来。
二、在倾听鉴赏中识谱
在音乐鉴赏环节，教师引导学生细心聆听乐曲，在听辨模唱中学习乐谱，其学习效果更为显著。学生对音乐识谱学习有不同的感知体验，教师要在学习方式上做出创新设计。
1.听辨模唱识谱
音乐鉴赏时，教师一般会利用多媒体播放音乐作品，要求学生展开听辨模唱学习，在反复对比中建立识谱认知。音乐鉴赏有不同的学习形式，利用鉴赏学习来识谱，能够形成相辅相成的关系。学生在鉴赏中学会识谱，而识谱学习也不是单纯地歌唱音符，其中包括众多内容，对歌曲节奏、旋律、情感等因素展开深入研究，能够促使学生自然建立起音乐鉴赏认知。
在欣赏《红梅赞》这首歌曲时，教师借助多媒体播放相关影视片段，并给出鉴赏提示，要求学生从旋律角度展开思考，这首歌曲表达的主题是借助红梅赞诵革命者的赤胆忠心，其教育意义十分鲜明。欣赏旋律时，教师要求学生先学唱歌曲，然后进行深度鉴赏分析。教师多次播放歌曲音频材料，给学生提供学唱歌谱的机会。在学生跟随多媒体学唱歌谱时，教师与学生一起参与互动，在具体操作中展开个性指导，确保了音乐欣赏活动的顺利展开。一个音乐鉴赏学习活动，将学生带入识谱学习环节，让自主学习自然发生。
2.个性鉴赏识谱
音乐鉴赏有多种表现形式，倾听音乐是其中的一种方式，教师要鼓励学生展开创新探索，利用自己的方式展开对应学习，以提升鉴赏的品质。有学生喜欢一些乐器，对乐谱有更多的了解，教师不妨让这些学生进行示范操作，对乐谱进行直观展示;有学生喜欢演唱歌曲，教师可以邀请这些学生现场演绎音乐作品，对其内涵展开深入解读，帮助其他学生顺利进入学习环节。
在教学《乡间的小路》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放这首歌曲，并对歌曲特点进行重点介绍：这首歌曲属于校园歌曲，因为旋律欢快活泼，深受人们青睐，可以尝试歌唱乐谱进行现场表演，看谁的表演更有创意性。学生听说要进行个性表演，都表现出极高的参与热情。学生进入创编环节，教师跟进指导，要求学生用自己最擅长的方式展开演绎操作，课堂学习进入良性互动环节。一个简单的演绎活动，成功调动了学生的学习热情，识谱学习收获了良好成效。
三、在演绎活动中识谱
教师要求学生演绎歌曲作品，给学生提供表演机会，这无疑能够形成重要的冲击力量。学生在演绎活动中展开识谱学习，其学习体验会更为真切。
1.詞谱结合识谱
在音乐演绎活动中，教师可引导学生诵读歌词，让学生从歌词解读角度展开识谱学习，这能够给学生提供更直接的学习感受。歌曲旋律与歌词形成高度匹配，教师引导学生熟悉歌词，展开诵读活动，对接歌谱进行对应学习，能够对学生形成多点激发，促使学生顺利建立歌谱认知基础。
在学唱《堆雪人》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，并引导学生诵读歌词，体会歌曲的节奏和旋律特点。学生跟随教师诵读歌词：挥起小铁锹，啦啦啦啦啦啦啦，滚着雪球跑，北风吹口哨，雪花把舞跳……为了让学生对旋律和节奏有更真切的体验，教师将乐谱展示到大屏幕上，要求学生在诵读时顺便熟悉乐谱。“3 3 3 23| 05 61 3 5|……”当学生进入识谱学习环节后，教师要求学生自行设计一些律动方案，课堂学习气氛活跃起来。
2.演绎互动识谱
歌曲演绎活动设计时，教师要关注学生的学习兴趣，针对学生的不同音乐追求展开识谱教学，这能带给学生全新的学习体验和感知。歌曲演绎时，学生对歌曲内涵已经有了一定的理解，再引入识谱学习，能够促进学生思维的对接，其操作效果会更为突出。
在学唱《走四方》这首歌曲时，教师设定了演绎任务：以学习小组为单位展开演唱活动，做好角色分配，有演唱展示的，也有唱谱伴奏的，还有造型表演的。学生接受演绎任务后，都能够积极响应，开始进入演绎准备状态。教师全程跟进指导，给学生以更多正面鼓励，特别是对唱谱提出的要求，让演绎活动有了更多挑战。学生对这样的综合性演绎活动有特殊参与兴趣，都能够积极行动起来，并在演绎体验中建立起乐感认知。将识谱学习融入演绎环节，给学生带来的感官冲击是鲜明的，教师从学生学习实际出发，及时投放演绎活动，符合学科教学要求。
识谱是音乐学科教学的重要内容和目标，教师要有对接意识，针对学生的学力基础做出布设，让学生在学唱歌曲时识谱，在倾听鉴赏中识谱，在演绎活动中识谱，这对全面培养学生的音乐学科核心素养有重要帮助。小学生对识谱存在一些畏惧心理，教师要从更专业的角度展开引导，促使学生顺利进入识谱学习环节，在个性化学习体验中形成音乐认知基础，提升学科学习品质。
（责编 刘宇帆）