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【摘要】《地基与基础工程施工》课程按施工工序构建课程内容，理论实践一体化的教学模式进行了积极探索与有益尝试，对探索与实施高等职业技术教育理论实践一体化的课程建设与改革，满足工学结合人才培养模式要求具有非常重要的现实意义。
【关键词】工学结合 工作过程化 情景教学 教学做合一 实践
【中图分类号】TU47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0238-02
1.课程内容体系建设
《地基与基础工程施工》教学内容的选取紧紧把握高职教育高技能人才的培养目标，以职业岗位能力培养为导向，以个人职业成长和个人在实际工作岗位中的成长规律作为参照，打破知识体系的完整性，保持职业活动的完整性，采用真实工程项目，着力体现职业岗位需要什么就学什么，学什么就教什么的职业教育教学思想。在统筹考虑和选取教学内容时，请企业专家参与，以真实工作任务为依据，按照职业岗位（群）任职所需要的知识、能力和素质要求整合序化教学内容，将原来的“工程制图与识图”、“工程测量”、“土力学与地基基础”、“建筑结构”、“建筑构造”、“施工组织”、“质量事故分析”、“质量检验与安全管理”等学科课程按照基础工程施工时职业岗位所需要的知识和能力进行重新构建。课程教学载体源于真实、高于真实，将真实的基础工程施工过程转换为教学过程，真实的任务转换为教学任务。课程教学基于工作过程的完整性，基于行动导向的引导教学，基于职业岗位的真实再现，突出每一教学单元的应用性，注重学生职业能力的培养和职业素养的养成。
2.课程教学组织与实施
我们在教学的组织和安排上，依托校内实训基地和校企共建的校外实训基地，以工作过程为主线，围绕职业岗位在基础工程施工过程中应具有的能力，有机实现理论实践一体化（理实一体）、校企合作，工学结合。
2.1 教学模式
2.1.1“工学交替”教学模式
采取校外施工现场参观和顶岗实习与校内学习训练交替进行的工学交替模式进行教学。课程开始第一周，由教师带领学生到建筑工地，参观各种基础施工现场，了解基础类型、施工工艺、施工机械和机具的应用、企业项目部的岗位编制、工作环境等，建立基础工程施工的感性认知，尔后回到学校，按照基础工程施工工序进行“教、学、做”合一的理实一体化教学。最后一年安排学生到企业顶岗实习，由学院双师型教师和企业指定的专业技术人员现场指导，进行体验式学习，为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造机会，为满足现代企业对人才质量“零距离上岗”的要求奠定了坚实的基础，亦为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。
2.1.2“任务驱动”教学模式
在教学过程中，我们对主要工序实行任务驱动教学。如建筑物定位放线，以真实建筑工程施工图为载体，要求学生在规定的时间内完成建筑物的定位放线任务。学生分班组，灵活应用所学知识，自主进行训练，教师跟踪指导，按施工验收规范进行验收，以学生完成任务的成果和提交的实训报告进行考核。这种用任务来训练学生的职业能力，学生的成就感、自信心以及职业能力都得以明显提高。
2.2教学方法
2.2.1 “教、学、做”合一教学法
以完成一个两开间的砖混结构房屋基础（条形基础）和一个两开间的框架结构房屋基础（柱下独立基础）项目为教学载体，在情景教学实训基地，采取理实一体、“教、学、做”合一的方法施教。教学组织按以下步骤进行：教师布置项目→学生在教师的指导下分班组定岗位进行资料的收集和相关知识的学习→学生自主进行专项施工方案的编制（材料、机具、劳动力计划、施工方案、安全设备等）→在教师的建议指导下对施工方案进行修订形成实施性计划→在情景实训场地进行方案的实施（教师示范并巡回指导）→按施工验收规范进行学生成果的质量验评→师生研讨分析→学生撰写项目报告→教师评价问题反馈→学生成绩评价。通过“教、学、做” 合一教学，让学生在学中做，做中学，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，体现了学习过程与工作过程的一致性，增强了学生学习的目的性，培养和锻炼了学生自主学习和独立工作能力，开发了学生的原创动力。
2.2.2 “情景”教学法
“情景”教学，一是尽量使教学环境和氛围与真实的建筑施工现场一致（如安全网布置、五牌两图悬挂、岗位职责上墙、项目经理部模拟等），使学生在学校就感受到企业的真实情景，体验到职业岗位的氛围，更好地学以致用。二是进行“角色扮演”，将传统的“老师”、“学生”的角色转换为企业“项目经理”和“员工”，学生按企业项目部分班组，定岗位（如施工员、质量员、安全员、操作人员等），并实行岗位责任制，学生填写模拟项目施工岗位和验收标准的《建筑工程岗位记录》，并将学生的工作态度和职业素质纳入考核。通过角色转换，学生能很快进入“情景”而适应自己的角色，通过轮流换岗，学生的团队精神、独立工作能力、新鲜感、执行力都得到培养。
“教、学、做”合一教学法和“情景”教学法的配套使用是本课程主要采取的教学方法。根据不同的任务，也可采用案例教学法、讨论式教学法、启发引导式教学法和现场教学法等方法组织实施教学。
3.课程实施的条件保障
3.1具有可操作性的课程标准和课程考核评价体系
在统筹考虑和选取教学内容的同时，邀请企业专家参与，共同研讨制定了以真实工作任务为依据，以职业岗位（群）任职所需要的知识、能力和素质为目标，突出职业能力培养的课程标准。同时构建了以岗位职业能力为核心、以过程为重点，导入工程施工质量验收规范和国家职业资格岗位考试标准，评价主体多元化（教师、学生、企业技术人员）、评价方式多样化（自评、互评、师评、业评）的课程考核评价体系，使对学生的评价与职业素质养成、工程质量验收标准、国家职业资格考试标准和企业实践考核相结合，从而实现技能训练与实际工程的“零距离”结合。 3.2建设一支较高职业素养的双师结构教师队伍
教师的实践能力是保证工学结合教学质量的关键，为此，学院实行“校企互动、人才互用”制度，即通过安排青年教师到企业生产一线顶岗实践（至少一年），积累实际工作经验，提高专任教师的实践教学能力；同时聘请企业专家、技术能手为兼职教师，指导学生实践，确保拥有一支较高职业素养的双师结构教师队伍，保证了教学质量。
3.3稳定的、设备设施齐备的校内外实训基地
稳定、完善的实训基地为工学结合提供物质保障，为此我们建立了设备设施完善的校内实训基地和稳定的校外实训基地。校内有中央财政支持的国家级建筑技术实训基地一个，包括六个实训中心：建筑基本技能操作实训中心、建筑设备安装实训中心、建筑装饰实训中心、工程造价实训中心、工程测量实训中心、材料与质量检验实训中心。校内实训基地除满足本院实训外，还为省内数所高等院校和省内各建筑企业提供职业资格培训和职业技能鉴定，实现了资源共享。其中“情景”教学实训基地按职业环境（施工现场）布局，已成为我院建筑工程技术专业课程理实一体、“教、学、做”合一的教学场所。
3.4充足的经费保障
“高投入、高成本”是工程技术类职业教育的办学特点，实训基地建设和学生“情景”教学消耗的材料都需要大量的经费投入，为此我们建立了以上级主管部门和学院投入为主，生产性实训基地与实验室经营收入为辅的多渠道经费投入与筹措机制，保证了实训基地和实验室的正常运行和本课程“教学做”合一教学、“情景” 教学的顺利开展。
4.结束语
工学结合作为职业教育的一种人才培养模式，极大地提升了职业教育的生命力。但我国工学结合人才培养模式起步晚，与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。通过对《地基与基础工程施工》课程的建设、改革与实践，将对进一步完善工学结合人才培养模式，实现学生“零距离”上岗起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007（7）：52-54.
[2]张健.建筑工程技术专业“零距离”人才培养模式研究[J].教育探索，2006（3）：97-98.
[3]黄志杰.简述“工作过程”式模块化改革的实现要素[J].中国职业技术教育，2007（31）.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M] .北京：清华大学出版社，2009.
【关键词】工学结合 工作过程化 情景教学 教学做合一 实践
【中图分类号】TU47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0238-02
1.课程内容体系建设
《地基与基础工程施工》教学内容的选取紧紧把握高职教育高技能人才的培养目标，以职业岗位能力培养为导向，以个人职业成长和个人在实际工作岗位中的成长规律作为参照，打破知识体系的完整性，保持职业活动的完整性，采用真实工程项目，着力体现职业岗位需要什么就学什么，学什么就教什么的职业教育教学思想。在统筹考虑和选取教学内容时，请企业专家参与，以真实工作任务为依据，按照职业岗位（群）任职所需要的知识、能力和素质要求整合序化教学内容，将原来的“工程制图与识图”、“工程测量”、“土力学与地基基础”、“建筑结构”、“建筑构造”、“施工组织”、“质量事故分析”、“质量检验与安全管理”等学科课程按照基础工程施工时职业岗位所需要的知识和能力进行重新构建。课程教学载体源于真实、高于真实，将真实的基础工程施工过程转换为教学过程，真实的任务转换为教学任务。课程教学基于工作过程的完整性，基于行动导向的引导教学，基于职业岗位的真实再现，突出每一教学单元的应用性，注重学生职业能力的培养和职业素养的养成。
2.课程教学组织与实施
我们在教学的组织和安排上，依托校内实训基地和校企共建的校外实训基地，以工作过程为主线，围绕职业岗位在基础工程施工过程中应具有的能力，有机实现理论实践一体化（理实一体）、校企合作，工学结合。
2.1 教学模式
2.1.1“工学交替”教学模式
采取校外施工现场参观和顶岗实习与校内学习训练交替进行的工学交替模式进行教学。课程开始第一周，由教师带领学生到建筑工地，参观各种基础施工现场，了解基础类型、施工工艺、施工机械和机具的应用、企业项目部的岗位编制、工作环境等，建立基础工程施工的感性认知，尔后回到学校，按照基础工程施工工序进行“教、学、做”合一的理实一体化教学。最后一年安排学生到企业顶岗实习，由学院双师型教师和企业指定的专业技术人员现场指导，进行体验式学习，为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造机会，为满足现代企业对人才质量“零距离上岗”的要求奠定了坚实的基础，亦为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。
2.1.2“任务驱动”教学模式
在教学过程中，我们对主要工序实行任务驱动教学。如建筑物定位放线，以真实建筑工程施工图为载体，要求学生在规定的时间内完成建筑物的定位放线任务。学生分班组，灵活应用所学知识，自主进行训练，教师跟踪指导，按施工验收规范进行验收，以学生完成任务的成果和提交的实训报告进行考核。这种用任务来训练学生的职业能力，学生的成就感、自信心以及职业能力都得以明显提高。
2.2教学方法
2.2.1 “教、学、做”合一教学法
以完成一个两开间的砖混结构房屋基础（条形基础）和一个两开间的框架结构房屋基础（柱下独立基础）项目为教学载体，在情景教学实训基地，采取理实一体、“教、学、做”合一的方法施教。教学组织按以下步骤进行：教师布置项目→学生在教师的指导下分班组定岗位进行资料的收集和相关知识的学习→学生自主进行专项施工方案的编制（材料、机具、劳动力计划、施工方案、安全设备等）→在教师的建议指导下对施工方案进行修订形成实施性计划→在情景实训场地进行方案的实施（教师示范并巡回指导）→按施工验收规范进行学生成果的质量验评→师生研讨分析→学生撰写项目报告→教师评价问题反馈→学生成绩评价。通过“教、学、做” 合一教学，让学生在学中做，做中学，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，体现了学习过程与工作过程的一致性，增强了学生学习的目的性，培养和锻炼了学生自主学习和独立工作能力，开发了学生的原创动力。
2.2.2 “情景”教学法
“情景”教学，一是尽量使教学环境和氛围与真实的建筑施工现场一致（如安全网布置、五牌两图悬挂、岗位职责上墙、项目经理部模拟等），使学生在学校就感受到企业的真实情景，体验到职业岗位的氛围，更好地学以致用。二是进行“角色扮演”，将传统的“老师”、“学生”的角色转换为企业“项目经理”和“员工”，学生按企业项目部分班组，定岗位（如施工员、质量员、安全员、操作人员等），并实行岗位责任制，学生填写模拟项目施工岗位和验收标准的《建筑工程岗位记录》，并将学生的工作态度和职业素质纳入考核。通过角色转换，学生能很快进入“情景”而适应自己的角色，通过轮流换岗，学生的团队精神、独立工作能力、新鲜感、执行力都得到培养。
“教、学、做”合一教学法和“情景”教学法的配套使用是本课程主要采取的教学方法。根据不同的任务，也可采用案例教学法、讨论式教学法、启发引导式教学法和现场教学法等方法组织实施教学。
3.课程实施的条件保障
3.1具有可操作性的课程标准和课程考核评价体系
在统筹考虑和选取教学内容的同时，邀请企业专家参与，共同研讨制定了以真实工作任务为依据，以职业岗位（群）任职所需要的知识、能力和素质为目标，突出职业能力培养的课程标准。同时构建了以岗位职业能力为核心、以过程为重点，导入工程施工质量验收规范和国家职业资格岗位考试标准，评价主体多元化（教师、学生、企业技术人员）、评价方式多样化（自评、互评、师评、业评）的课程考核评价体系，使对学生的评价与职业素质养成、工程质量验收标准、国家职业资格考试标准和企业实践考核相结合，从而实现技能训练与实际工程的“零距离”结合。 3.2建设一支较高职业素养的双师结构教师队伍
教师的实践能力是保证工学结合教学质量的关键，为此，学院实行“校企互动、人才互用”制度，即通过安排青年教师到企业生产一线顶岗实践（至少一年），积累实际工作经验，提高专任教师的实践教学能力；同时聘请企业专家、技术能手为兼职教师，指导学生实践，确保拥有一支较高职业素养的双师结构教师队伍，保证了教学质量。
3.3稳定的、设备设施齐备的校内外实训基地
稳定、完善的实训基地为工学结合提供物质保障，为此我们建立了设备设施完善的校内实训基地和稳定的校外实训基地。校内有中央财政支持的国家级建筑技术实训基地一个，包括六个实训中心：建筑基本技能操作实训中心、建筑设备安装实训中心、建筑装饰实训中心、工程造价实训中心、工程测量实训中心、材料与质量检验实训中心。校内实训基地除满足本院实训外，还为省内数所高等院校和省内各建筑企业提供职业资格培训和职业技能鉴定，实现了资源共享。其中“情景”教学实训基地按职业环境（施工现场）布局，已成为我院建筑工程技术专业课程理实一体、“教、学、做”合一的教学场所。
3.4充足的经费保障
“高投入、高成本”是工程技术类职业教育的办学特点，实训基地建设和学生“情景”教学消耗的材料都需要大量的经费投入，为此我们建立了以上级主管部门和学院投入为主，生产性实训基地与实验室经营收入为辅的多渠道经费投入与筹措机制，保证了实训基地和实验室的正常运行和本课程“教学做”合一教学、“情景” 教学的顺利开展。
4.结束语
工学结合作为职业教育的一种人才培养模式，极大地提升了职业教育的生命力。但我国工学结合人才培养模式起步晚，与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。通过对《地基与基础工程施工》课程的建设、改革与实践，将对进一步完善工学结合人才培养模式，实现学生“零距离”上岗起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007（7）：52-54.
[2]张健.建筑工程技术专业“零距离”人才培养模式研究[J].教育探索，2006（3）：97-98.
[3]黄志杰.简述“工作过程”式模块化改革的实现要素[J].中国职业技术教育，2007（31）.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M] .北京：清华大学出版社，2009.