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基于汉字科学的识字、写字教学不同于字理识字。字理是汉字学中的一部分，分析汉字用的是“老六书”方法。汉字科学的内容则广阔得多。古文字演变到现代汉字，由于“常用字字形从简”的应用规律，很多字部分地甚至全部地失去字理，成了半记号字、记号字。“记号”指那些已经不能表音或表义的字符。据研究统计，在3500个常用字中，这部分字竟高达36.57%，数量之多成了识字教学无法绕过且必须突破的难点。这是现代汉字区别于古代汉字的一个突出特点，“老六书”没有分析记号字的方法，那么，我们该怎样让学生理解记号字，学到科学分析现代汉字的方法，提高科学的自主识字能力呢？为此，我在小学一年级上学期期末的时候，试着运用微课（录屏软件录制）的形式给小学生讲解了“又”作记号的汉字知识，收获到了预期的效果。以下是具体教学过程。
一、“又”的本义及音形义关系
（播放微课）
师：同学们已经认识了不少字，（出示：又）这个字你们一定很熟悉。可你知道它为什么读“yòu”，最初是什么意思吗？不急，我们先去拜访它的老祖先（出示： ），这是它的甲骨文。同学们发挥想象，猜一猜，它像我们身体的哪个部位？对，像我们的右手形状。（出示： ）看，（出示： ）这是金文，多像我们右手的大拇指、食指、中指，向下伸展的一笔是手臂。咦？我们的右手有五指，这里为什么只有三指呢？原来，古人用三表示多，他们还发现拇指、食指、中指这三指用得最多，所以就用这三指代表五指。后来，汉字不断变化，到隶书写作“ ”，跟我们现在写的楷书“又”差不多了。
师：现在，你明白了吗？“又”字最初的意思是右手，所以读音是yòu。
二、意符“又”
1.师：同学们，“又”字作偏旁时，在很多字里也表示手或手的动作。你知道有哪些字吗？比如朋友的“友”，（出示： ）这是它的小篆体，用上下两只右手相叠会意以手相助是朋友。发展到隶书时（出示： ）就基本像楷书的“友”了。
2.师：再如，“取书、领取”中的“取”，左边是“耳”右边是“又”（“手”的意思），是古人捕获野兽或战俘后割取左耳的计功方法。最早的意思是割取左耳，后来表示用手拿。
3.师：还有“一支笔”的“支”，你看，（出示： ）甲骨文多像又（手）拿着 （树枝）的样子。小篆变成这样，（出示： ）改为手拿半根竹枝。到隶书写成这样了。（出示： ）本来的意思是树木、竹子的枝条。这个意思后来就用这个“枝zhī”表示。（出示：树枝、枝条。并注音。）“支”就用作量词，表示分支或条形的东西。
师：我们做个总结，“又”在“友、取、支”（将字中的“又”变红）等字中表示“手或手的动作”，与字的意思有关，就叫意符。
三、记号“又”
1.学习“又”的假借义。
师：可是，后来“又”被借走了（假借），“右手”这个意思就用“右”表示了。“又”被借去表示好多意思呢，有时表示重复或者连续的意思，比如“又来了”“说了一遍又一遍”；有时表示几种情况同时存在，比如“又快又好”、儿歌《两件宝》里的“用手又用脑，才能有创造”。
2.理解“双”是两个记号“又”。
师：刚才有同学说，“双”是用两只手表示一双，其实“双”里的两个“又”可不是手。
师：我们先看看“双”的繁体字，（出示：雙）上部是两个“隹zhuī”，金文写作“ ”，意思就是鸟。所以“雙”字就是一手拿了两只鸟。不过，“隹”字笔画多，很难写，简化时就用两个“又”代替两个“隹”，所以“双”里的“又”不是手，是代替“隹”的符号。它与“又”的读音、意思都没有关系，所以叫“记号”。带有兩个记号“又”的字还有“轰隆隆”的“轰（轟）”、姓聂的“聂（聶）”。你看，“轰（轟）”繁体字有3个车（車），表示很多车开动时发出的声音，现在用两个记号“又”代替繁体下部的两个车。“聂（聶）”字下部的两个“又”也是一样的道理哦。
师：当“又”在字中，与字的读音、意思都没有关系时，就是“记号”。
3.学习带记号“又”的其他字。
师：带记号“又”的字还有很多，你知道哪些？（稍停）比如“鸡、对、汉、难、凤、树、欢、戏、观”等字中的“又”都是记号哦。我们看看它代替的是什么偏旁。（出示：鸡-鷄、对-對、汉-漢、难-難、凤-鳳、树-樹、欢-歡、戏-戯、观-觀。并注音。将“又”及代替的对应部分变红。）这些字里的“又”都作简化符号，都与“又”的读音、意思没有关系，所以都是记号。
师：现在，我们再做个总结：“又”字，原来表示右手，作意符时表示手或手的动作；后来“又”被借走了，还成了很多字的简化符号。它的用处可真大！
师：同学们，今后见到带“又”的字，（出示：没）要想一想，它是与“手”有关呢，还是只是个记号呢？这样正确识字就会记得又对又快。
（播放结束。课堂互动。）
师：看了刚才的视频，同学们学会了什么？
生：“又”字本来表示右手。
生：“双”字里的“又”是记号。
生：“又”在有的字里表示手。
师：你们记得在哪些字里表示手或手的动作？
生：（齐）友。
生：支、取。
生：还有“没”。
师：你真厉害！老师没讲你都学懂了。
师：“鸡”字里的“又”是什么？
生：（齐）是记号。
生：还有“树”“凤”。
生：“叹”也是。
师：真了不起！这个字老师没讲你就会了。不过，刚才老师讲的一个字跟“叹”长得很像，是哪个字？
生：汉。
生：还有“对”字的“又”也是记号。
生：老师，我都把这些字写下来了。
师：你太会学习！刚上一年级就懂得边听课边做笔记。大家要向他学习。老师要把你的笔记本拍下来。
（该生的笔记本把“又”的甲骨文、金文都画下来了，还写了“友、取、支、鸡、凤、树、对”等字。其他学生纷纷表示：老师，我也会写。）
师：好吧，把你记住的写下来吧。
（学生写的最少的有4个字）
此案例给我们的主要启示：
1.一年级小学生完全可以接受汉字的科学分析方法
很多老师担心，讲“记号”字小学生能听懂吗？事实证明，小学一年级学生不仅能听懂，而且兴趣很高。反思以往的识字教学，教师只是让学生机械地重复认读，不仅增加了学生学习的负担，而且枯燥乏味的死记硬背也泯灭了很多孩子的灵性，使学生一入学就失去了学习的兴趣。
2 .科学分析汉字培养了学生的想象力和思维能力
如，教学“又”的音形义，形象的古文字使学生马上就联想到了手。当学生知道了记号字，记忆“鸡”字时，就不会望文生义地将“鸡”说成是“又一只鸟”。
课上，小学生不仅能理解“又”作记号，还推理出“叹”这个老师没有讲过的字中“又”是记号，说明一年级小学生已经不仅具有了形象思维，还具备了初步的逻辑思维能力，而科学分析汉字的方法正促进了他们逻辑思维的发展。现代常用汉字里的记号字符已经超过了三分之一，很长时间、很多人都认为学生难懂记号字。此课的成功，使我们相信，一年级的学生只要明白了记号字符的知识，再遇到更多的记号字符时，是能够理解并学好的。
（作者单位：福建泉州市教育科学研究所/福建厦门市集美大学教师教育学院）
责任编辑 郝 帅
一、“又”的本义及音形义关系
（播放微课）
师：同学们已经认识了不少字，（出示：又）这个字你们一定很熟悉。可你知道它为什么读“yòu”，最初是什么意思吗？不急，我们先去拜访它的老祖先（出示： ），这是它的甲骨文。同学们发挥想象，猜一猜，它像我们身体的哪个部位？对，像我们的右手形状。（出示： ）看，（出示： ）这是金文，多像我们右手的大拇指、食指、中指，向下伸展的一笔是手臂。咦？我们的右手有五指，这里为什么只有三指呢？原来，古人用三表示多，他们还发现拇指、食指、中指这三指用得最多，所以就用这三指代表五指。后来，汉字不断变化，到隶书写作“ ”，跟我们现在写的楷书“又”差不多了。
师：现在，你明白了吗？“又”字最初的意思是右手，所以读音是yòu。
二、意符“又”
1.师：同学们，“又”字作偏旁时，在很多字里也表示手或手的动作。你知道有哪些字吗？比如朋友的“友”，（出示： ）这是它的小篆体，用上下两只右手相叠会意以手相助是朋友。发展到隶书时（出示： ）就基本像楷书的“友”了。
2.师：再如，“取书、领取”中的“取”，左边是“耳”右边是“又”（“手”的意思），是古人捕获野兽或战俘后割取左耳的计功方法。最早的意思是割取左耳，后来表示用手拿。
3.师：还有“一支笔”的“支”，你看，（出示： ）甲骨文多像又（手）拿着 （树枝）的样子。小篆变成这样，（出示： ）改为手拿半根竹枝。到隶书写成这样了。（出示： ）本来的意思是树木、竹子的枝条。这个意思后来就用这个“枝zhī”表示。（出示：树枝、枝条。并注音。）“支”就用作量词，表示分支或条形的东西。
师：我们做个总结，“又”在“友、取、支”（将字中的“又”变红）等字中表示“手或手的动作”，与字的意思有关，就叫意符。
三、记号“又”
1.学习“又”的假借义。
师：可是，后来“又”被借走了（假借），“右手”这个意思就用“右”表示了。“又”被借去表示好多意思呢，有时表示重复或者连续的意思，比如“又来了”“说了一遍又一遍”；有时表示几种情况同时存在，比如“又快又好”、儿歌《两件宝》里的“用手又用脑，才能有创造”。
2.理解“双”是两个记号“又”。
师：刚才有同学说，“双”是用两只手表示一双，其实“双”里的两个“又”可不是手。
师：我们先看看“双”的繁体字，（出示：雙）上部是两个“隹zhuī”，金文写作“ ”，意思就是鸟。所以“雙”字就是一手拿了两只鸟。不过，“隹”字笔画多，很难写，简化时就用两个“又”代替两个“隹”，所以“双”里的“又”不是手，是代替“隹”的符号。它与“又”的读音、意思都没有关系，所以叫“记号”。带有兩个记号“又”的字还有“轰隆隆”的“轰（轟）”、姓聂的“聂（聶）”。你看，“轰（轟）”繁体字有3个车（車），表示很多车开动时发出的声音，现在用两个记号“又”代替繁体下部的两个车。“聂（聶）”字下部的两个“又”也是一样的道理哦。
师：当“又”在字中，与字的读音、意思都没有关系时，就是“记号”。
3.学习带记号“又”的其他字。
师：带记号“又”的字还有很多，你知道哪些？（稍停）比如“鸡、对、汉、难、凤、树、欢、戏、观”等字中的“又”都是记号哦。我们看看它代替的是什么偏旁。（出示：鸡-鷄、对-對、汉-漢、难-難、凤-鳳、树-樹、欢-歡、戏-戯、观-觀。并注音。将“又”及代替的对应部分变红。）这些字里的“又”都作简化符号，都与“又”的读音、意思没有关系，所以都是记号。
师：现在，我们再做个总结：“又”字，原来表示右手，作意符时表示手或手的动作；后来“又”被借走了，还成了很多字的简化符号。它的用处可真大！
师：同学们，今后见到带“又”的字，（出示：没）要想一想，它是与“手”有关呢，还是只是个记号呢？这样正确识字就会记得又对又快。
（播放结束。课堂互动。）
师：看了刚才的视频，同学们学会了什么？
生：“又”字本来表示右手。
生：“双”字里的“又”是记号。
生：“又”在有的字里表示手。
师：你们记得在哪些字里表示手或手的动作？
生：（齐）友。
生：支、取。
生：还有“没”。
师：你真厉害！老师没讲你都学懂了。
师：“鸡”字里的“又”是什么？
生：（齐）是记号。
生：还有“树”“凤”。
生：“叹”也是。
师：真了不起！这个字老师没讲你就会了。不过，刚才老师讲的一个字跟“叹”长得很像，是哪个字？
生：汉。
生：还有“对”字的“又”也是记号。
生：老师，我都把这些字写下来了。
师：你太会学习！刚上一年级就懂得边听课边做笔记。大家要向他学习。老师要把你的笔记本拍下来。
（该生的笔记本把“又”的甲骨文、金文都画下来了，还写了“友、取、支、鸡、凤、树、对”等字。其他学生纷纷表示：老师，我也会写。）
师：好吧，把你记住的写下来吧。
（学生写的最少的有4个字）
此案例给我们的主要启示：
1.一年级小学生完全可以接受汉字的科学分析方法
很多老师担心，讲“记号”字小学生能听懂吗？事实证明，小学一年级学生不仅能听懂，而且兴趣很高。反思以往的识字教学，教师只是让学生机械地重复认读，不仅增加了学生学习的负担，而且枯燥乏味的死记硬背也泯灭了很多孩子的灵性，使学生一入学就失去了学习的兴趣。
2 .科学分析汉字培养了学生的想象力和思维能力
如，教学“又”的音形义，形象的古文字使学生马上就联想到了手。当学生知道了记号字，记忆“鸡”字时，就不会望文生义地将“鸡”说成是“又一只鸟”。
课上，小学生不仅能理解“又”作记号，还推理出“叹”这个老师没有讲过的字中“又”是记号，说明一年级小学生已经不仅具有了形象思维，还具备了初步的逻辑思维能力，而科学分析汉字的方法正促进了他们逻辑思维的发展。现代常用汉字里的记号字符已经超过了三分之一，很长时间、很多人都认为学生难懂记号字。此课的成功，使我们相信，一年级的学生只要明白了记号字符的知识，再遇到更多的记号字符时，是能够理解并学好的。
（作者单位：福建泉州市教育科学研究所/福建厦门市集美大学教师教育学院）
责任编辑 郝 帅