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中医学讲究精、气、神三者合一，气在脉络中运行，而穴位是脉络的枢纽，刺激这些穴位是打通脉络的关键，是去病驱邪、扶正培本、养生健体的有效方法。
一篇好文章，要掌握其中心思想，也有其理解的“脉络”，“脉络”通了，也就理解透了，整篇文章的思想内涵也就把握了。相反，影响整篇的关键词句上没有理解好，就会在思维的“脉络”中出现“死穴”，对文章也就囫囵吞枣、一知半解。
一个科学概念，要深刻掌握，达到升华内涵、迁移整合、演绎应用的目的，就得找准“穴位”，科学概念的“穴位”就是“关键词”，有效教学的要害就是突破“关键词”。
一、关键词的存在形式
1.学生易忽略的词，也就成了关键词
有些词语通俗易懂，学生司空见惯，容易忽视。例如在“元素”概念的教学中，“元素就是具有相同质子数（核电荷数）的同类原子的总称”。我们很快抓住了关键词“相同质子数”，却往往忽略“原子”这一关键词。如果把“元素”概念改写成“元素就是具有相同质子数的微粒总称”，很多学生会认为这是个正确概念。其实不然，“原子”只是“微粒”的一种，“微粒”包括“原子”、“分子”、“离子”等。
2.学生容易混淆的词，也就成了关键词
概念的混淆是学习的大忌，概念分辨不清，理解不透，直接影响教学效率和学习效果。如：把“凝结”“凝固”“凝华”混淆，把“熔化”当作“溶解”。再如：电流的形成——电荷在电压的作用下移动形成电流。学生往往理解成：电荷运动形成电流，混淆了“移动”与“运动”的区别。（“运动”包括了“移动”，也包括了“永不停息的杂乱无章的分子运动”）
3.有深刻内涵的词，也就成了关键词
概念中的词概括的内涵越宽泛越深刻，学生往往不易理解。在种群概念的教学中，我们把“生活在一定区域内同种生物的总和叫种群”。看似一个非常简单的概念，学生却不易掌握。究其原因：学生不知道什么是“同种”生物。“同种”具有深刻的内涵，关键词“同种”没有突破，种群概念无法理解深透。很显然，在教学中，我们必须引导学生解决两个问题：什么是“同种”？“同种”的标准是什么？
那么怎样具体实施“关键词”教学法呢？下面结合教学实践，谈谈几点做法：
二、“关键词”教学法的实施策略
1.找準关键词是教学的前提
教学的必要条件之一：明释学生所学的内容。实施“关键词”教学，首先必须找出关键词，找准关键词，让学生努力有方向，学习有目标。例如：“熔点是晶体熔化时的温度”中的“晶体”；“饱和溶液是在一定温度下一定量的溶剂中不能溶解某种溶质的溶液”中的“一定”；“溶液”概念中的“均一、稳定、混合物”等等。
怎样找准关键词，除教师教学经验的积累外，更要注重“思维降格”——退到学生的角度，用学生常用的思维去理解问题，就能很快找到学生不易理解、容易混淆、容易偏差、容易忽视的词。这些词正是我们要找的关键词。另外，可以在课堂教学的师生互动、生生互动的交流反馈信息中，发现学生的问题，捕捉到学生不能理解、理解不深、理解不透的关键词。这种“生成”的关键词更切合学生的实际认知情境。
2.正确理解关键词是教学的基础
找准关键词后，接着就是正确理解关键词。失去了“理解”就变成了“机械”。
我们从生活的现象、实验现象提取出的新概念，通过归纳抽象思维，利用语言文字符号表述成一个严密的科学概念或科学原理。这是一个质的飞跃，也是概念的初步形成。但概念要得到全面理解、迁移整合、演绎应用，必须还要通过大脑的再理解、再加工、再整合、再内化过程。根据托尔曼的S－O－R潜伏学习理论：学习不是简单的从刺激到反应的过程，更注重的是中间过程——“O”的作用，即大脑对信息的理解、处理、整合等。只有这样，我们建构的概念才能概括表象，驱动思维迁移，演绎解决实际问题，在大脑皮层上建立复杂而稳定的联系。概念原理中的关键词，就是大脑皮层要处理的对象，整合的对象。找到它、化解它，是我们实践教学中的前提和基础。
正确理解关键词，首先要剖析关键词的深刻内涵。例如在“种群”概念的教学中，重点要引导学生理解什么是“同种”，“同种”的标准是什么？且采用具体的例子说明，例：马与驴是不是同种，它们交配能否产生正常的后代，青蛙与蝌蚪、鲤鱼与鲫鱼、中国人与美国人是不是同种，等等。通过分析例子，从而得出“没有生殖隔离的为同种”。
正确理解关键词，还要剖析关键词的内涵与外延。例如：我们通过实验观察“摩擦生热”、“锤打铁块会使温度上升”等例子，得出“做功可以改变物体内能”的结论时，“改变”就成了这个概念的关键词。许多学生认为“改变”就是“增加”，“做功可以改变物体内能”就是“机械能转化为内能，使内能增加”。孰不知“做功也可以减少物体内能，内能也可以转化为机械能，使机械能增加”，很显然，学生把“改变”的内涵缩小了，外延放大了。
3.善于泛化关键词是教学的重点
关键词理解了，概念在大脑中基本形成了，学生不足为奇。但如果对概念原理中的关键词进行变式设计、泛化设计，往往会在学生刚刚建构的思维联系上刻下深深的烙印。例如：“氧化物是由两种元素组成其中一种是氧元素的化合物”（关键词：“两种元素”“一种是氧元素”），如果泛化成“由氧元素组成的化合物叫氧化物”或“含有氧元素的化合物为氧化物”，引导学生分析判断，一定能升华学生对氧化物的理解。
总之，我们在教学实践中，有效的教学策略和方法很多，但任何方法都不能代替全部。“关键词”教学法是最基本、最常用、最重要、最关键的课堂教学策略，应用时同样注意灵活变通，任何方法，利用到极至就是绝招。相信通过“关键词”教学法与现代教学理论紧密结合起来，一定能发挥其强大的威力，特别是在缩短教学时间，提高教学效率，训练思维品质，内化自身能力等方面具有不可替代的积极作用。
一篇好文章，要掌握其中心思想，也有其理解的“脉络”，“脉络”通了，也就理解透了，整篇文章的思想内涵也就把握了。相反，影响整篇的关键词句上没有理解好，就会在思维的“脉络”中出现“死穴”，对文章也就囫囵吞枣、一知半解。
一个科学概念，要深刻掌握，达到升华内涵、迁移整合、演绎应用的目的，就得找准“穴位”，科学概念的“穴位”就是“关键词”，有效教学的要害就是突破“关键词”。
一、关键词的存在形式
1.学生易忽略的词，也就成了关键词
有些词语通俗易懂，学生司空见惯，容易忽视。例如在“元素”概念的教学中，“元素就是具有相同质子数（核电荷数）的同类原子的总称”。我们很快抓住了关键词“相同质子数”，却往往忽略“原子”这一关键词。如果把“元素”概念改写成“元素就是具有相同质子数的微粒总称”，很多学生会认为这是个正确概念。其实不然，“原子”只是“微粒”的一种，“微粒”包括“原子”、“分子”、“离子”等。
2.学生容易混淆的词，也就成了关键词
概念的混淆是学习的大忌，概念分辨不清，理解不透，直接影响教学效率和学习效果。如：把“凝结”“凝固”“凝华”混淆，把“熔化”当作“溶解”。再如：电流的形成——电荷在电压的作用下移动形成电流。学生往往理解成：电荷运动形成电流，混淆了“移动”与“运动”的区别。（“运动”包括了“移动”，也包括了“永不停息的杂乱无章的分子运动”）
3.有深刻内涵的词，也就成了关键词
概念中的词概括的内涵越宽泛越深刻，学生往往不易理解。在种群概念的教学中，我们把“生活在一定区域内同种生物的总和叫种群”。看似一个非常简单的概念，学生却不易掌握。究其原因：学生不知道什么是“同种”生物。“同种”具有深刻的内涵，关键词“同种”没有突破，种群概念无法理解深透。很显然，在教学中，我们必须引导学生解决两个问题：什么是“同种”？“同种”的标准是什么？
那么怎样具体实施“关键词”教学法呢？下面结合教学实践，谈谈几点做法：
二、“关键词”教学法的实施策略
1.找準关键词是教学的前提
教学的必要条件之一：明释学生所学的内容。实施“关键词”教学，首先必须找出关键词，找准关键词，让学生努力有方向，学习有目标。例如：“熔点是晶体熔化时的温度”中的“晶体”；“饱和溶液是在一定温度下一定量的溶剂中不能溶解某种溶质的溶液”中的“一定”；“溶液”概念中的“均一、稳定、混合物”等等。
怎样找准关键词，除教师教学经验的积累外，更要注重“思维降格”——退到学生的角度，用学生常用的思维去理解问题，就能很快找到学生不易理解、容易混淆、容易偏差、容易忽视的词。这些词正是我们要找的关键词。另外，可以在课堂教学的师生互动、生生互动的交流反馈信息中，发现学生的问题，捕捉到学生不能理解、理解不深、理解不透的关键词。这种“生成”的关键词更切合学生的实际认知情境。
2.正确理解关键词是教学的基础
找准关键词后，接着就是正确理解关键词。失去了“理解”就变成了“机械”。
我们从生活的现象、实验现象提取出的新概念，通过归纳抽象思维，利用语言文字符号表述成一个严密的科学概念或科学原理。这是一个质的飞跃，也是概念的初步形成。但概念要得到全面理解、迁移整合、演绎应用，必须还要通过大脑的再理解、再加工、再整合、再内化过程。根据托尔曼的S－O－R潜伏学习理论：学习不是简单的从刺激到反应的过程，更注重的是中间过程——“O”的作用，即大脑对信息的理解、处理、整合等。只有这样，我们建构的概念才能概括表象，驱动思维迁移，演绎解决实际问题，在大脑皮层上建立复杂而稳定的联系。概念原理中的关键词，就是大脑皮层要处理的对象，整合的对象。找到它、化解它，是我们实践教学中的前提和基础。
正确理解关键词，首先要剖析关键词的深刻内涵。例如在“种群”概念的教学中，重点要引导学生理解什么是“同种”，“同种”的标准是什么？且采用具体的例子说明，例：马与驴是不是同种，它们交配能否产生正常的后代，青蛙与蝌蚪、鲤鱼与鲫鱼、中国人与美国人是不是同种，等等。通过分析例子，从而得出“没有生殖隔离的为同种”。
正确理解关键词，还要剖析关键词的内涵与外延。例如：我们通过实验观察“摩擦生热”、“锤打铁块会使温度上升”等例子，得出“做功可以改变物体内能”的结论时，“改变”就成了这个概念的关键词。许多学生认为“改变”就是“增加”，“做功可以改变物体内能”就是“机械能转化为内能，使内能增加”。孰不知“做功也可以减少物体内能，内能也可以转化为机械能，使机械能增加”，很显然，学生把“改变”的内涵缩小了，外延放大了。
3.善于泛化关键词是教学的重点
关键词理解了，概念在大脑中基本形成了，学生不足为奇。但如果对概念原理中的关键词进行变式设计、泛化设计，往往会在学生刚刚建构的思维联系上刻下深深的烙印。例如：“氧化物是由两种元素组成其中一种是氧元素的化合物”（关键词：“两种元素”“一种是氧元素”），如果泛化成“由氧元素组成的化合物叫氧化物”或“含有氧元素的化合物为氧化物”，引导学生分析判断，一定能升华学生对氧化物的理解。
总之，我们在教学实践中，有效的教学策略和方法很多，但任何方法都不能代替全部。“关键词”教学法是最基本、最常用、最重要、最关键的课堂教学策略，应用时同样注意灵活变通，任何方法，利用到极至就是绝招。相信通过“关键词”教学法与现代教学理论紧密结合起来，一定能发挥其强大的威力，特别是在缩短教学时间，提高教学效率，训练思维品质，内化自身能力等方面具有不可替代的积极作用。