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摘 要: 培养农村学生学习英语的兴趣,对于长期从事英语教学的教师来讲,显得十分迫切和必要。教师首先应该思考如何构建创造性课堂教学模式,激发学生学习英语的兴趣。本文作者在长期的摸索中认为应该做到:设疑启智、营造新氛围;千方百计上“活” 每一课;运用恰如其分的体态语。教师要采取尽可能有效的教学方法来激发学生的学习兴趣和探究欲望,提高课堂效益。
关键词: 创建性 英语课堂教学 构建
新课标强调要充分发挥学生的自主性,培养学生的创造性思维。对长期从事农村英语教学的教师来讲,提出了更高的要求。教师首先应该思考如何构建创造性课堂教学模式,激发学生学习英语的兴趣。农村中学的学生,有相当一部分对英语课堂学习缺乏兴趣,他们与老师的配合态度冷淡,上课往往不专心听讲,注意力分散,有些学生对这门课甚至到了完全放弃的程度。所以,培养农村学生学习英语的兴趣,对于长期从事英语教学的教师来讲,显得十分迫切和必要。众所周知,学习任何一门语言要想成功至少应具备两个条件:一是要花费大量的时间和精力,二是要有兴趣。“兴趣是最好的老师”。古人曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”英语学习也同样如此。不愿学习英语的学生,细究原因就会发现其对英语学习没有兴趣。因此,作为中学的英语教师,我们在教学的实践过程中,首先应该思考如何构建创造性课堂教学模式,激发学生学习英语的兴趣。
一、设疑启智,营造新氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,英语课堂教学中每一步骤都应多设问题沟通,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量的灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。当设计此类思考题时,在着重培养学生思维能力的前提下,应注重课堂提问的艺术、质量和效果,所提问题做到三个有利于:
(1)有利于促进学生认知能力的发展(如:What have you learned from...?);
(2)有利于建立学生的思维模型(如:How do you know that?Why?);
(3)有利于培养学生的发散性思维(如:Is there any other reason?Could you tell me the differences between A and B?)。
二、千方百计上“活”每一课
1.课堂用语的使用。
课堂用语既是组织课堂教学、调动课堂气氛的重要工具,也是师生间进行双向交流思想、情感和信息的手段之一,而丰富多变的开场语则是一个很好的激活点。在课堂上师生见面时,适当地、即兴地“寒暄”几句,能够安定学生情绪,并自然地导入英语课堂情境,使课堂气氛温馨如家,激发学生学习英语的兴趣,更重要的是,还能训练学生的听力。开场语要态度真诚、语气自然且富有变化,具有灵气感,切忌单调呆板、枯燥乏味,如:通常情况下,教师可以说:“Nice(glad)to meet you again./It’s sunny today,isn’t it?How are you today?”等,如果是星期一则可以更灵活些,诸如“Did you have a good time yesterday?Did you go to the library?Did you go shopping with your parents?”之类的问题都可以提问,如果这节英语课是连在体育课后面上的,教师也可以问:“Did you have a P.E.lesson just now?Are you tired?”之类的问题,这样学生将会感到耳目一新,能充分调动他们的求知欲,而且能不断地培养学生浓厚的学习兴趣,从而收到更佳的教学效果。
2.培养自主探究,巧设创新探索机会。
每上完一节课后,我们不仅要让学生牢牢记住所学内容,还要会用所学内容来进行交际。为了达到这个目的,我经常在学完一课后,让学生课后自由组合,利用所学知识自编话剧,准备在下一节课来表演,并对表演出色者给予充分肯定。像这样让学生在笑声中复习旧课,就不是一种简单的重复,而是一种创造,能够进一步加深学生对所学知识的理解,最终达到“学以致用”的目的,更重要的是使学生学习英语的兴趣大大增加。至今,我的一些学生毕业后,仍然会通过书信或电话的方式提及他们英语课上的话剧表演——这种能使他们始终对英语学习保持兴趣的学习方法。这就使我更加坚信在今后的教学中要进一步丰富并完善这种教学方法。
三、恰如其分的体态语
教师合乎身份的表演,能极大地感染学生,尤其是恰如其分、较为得体的手势和适当的面部表情,在学生心目中直观性最强,表现性也最强,它能帮助学生更好地理解所学知识,节省时间并回避一些不必要的汉语翻译,这样就能提高课堂的教学效率,这也是教师的表演艺术魅力和创造性思维的生动显示。如教初一新生“Sit down”时,教师可采用半蹲姿势,伴随着身体体形的运动,学生就能理解“Sit down”为坐下之意。再如,教“Sing and dance”时,教师可以先找几个擅长歌舞的学生伴随着美妙的音乐边唱边舞,在同学们欣赏歌舞的同时,呈现出这个词组,然后做“say and do”的游戏,让学生们按照说的内容做“sing”和“dance”的动作,这样学生就能很容易理解其意并记住这个单词。还是莫沙·克里其说得好:“通常大家都承认,好的手势能够使语言表达生动清楚并且得到强调,微笑点头这些手势、姿势及面部的表情常伴随着谈话起强调谈话内容的作用。”可见,教师的体态语言不仅直接影响教学效果,而且对学生起着潜移默化的作用。但是使用体态语言一定要配合教学内容,力求做到自然准确,切记矫揉做作。只有恰如其分的体态语才能体现出美感,才能激发学生的学习兴趣,使学生能够轻松掌握所学知识并有效地运用所学内容。
总之,教师要采取尽可能有效的教学方法来激发学生的学习兴趣和探究欲望,巧妙创设英语课堂情境,构建创造性课堂教学模式,培养学生自主探究,巧设创新探索机会,提高课堂效益。
参考文献:
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
关键词: 创建性 英语课堂教学 构建
新课标强调要充分发挥学生的自主性,培养学生的创造性思维。对长期从事农村英语教学的教师来讲,提出了更高的要求。教师首先应该思考如何构建创造性课堂教学模式,激发学生学习英语的兴趣。农村中学的学生,有相当一部分对英语课堂学习缺乏兴趣,他们与老师的配合态度冷淡,上课往往不专心听讲,注意力分散,有些学生对这门课甚至到了完全放弃的程度。所以,培养农村学生学习英语的兴趣,对于长期从事英语教学的教师来讲,显得十分迫切和必要。众所周知,学习任何一门语言要想成功至少应具备两个条件:一是要花费大量的时间和精力,二是要有兴趣。“兴趣是最好的老师”。古人曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”英语学习也同样如此。不愿学习英语的学生,细究原因就会发现其对英语学习没有兴趣。因此,作为中学的英语教师,我们在教学的实践过程中,首先应该思考如何构建创造性课堂教学模式,激发学生学习英语的兴趣。
一、设疑启智,营造新氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,英语课堂教学中每一步骤都应多设问题沟通,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量的灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。当设计此类思考题时,在着重培养学生思维能力的前提下,应注重课堂提问的艺术、质量和效果,所提问题做到三个有利于:
(1)有利于促进学生认知能力的发展(如:What have you learned from...?);
(2)有利于建立学生的思维模型(如:How do you know that?Why?);
(3)有利于培养学生的发散性思维(如:Is there any other reason?Could you tell me the differences between A and B?)。
二、千方百计上“活”每一课
1.课堂用语的使用。
课堂用语既是组织课堂教学、调动课堂气氛的重要工具,也是师生间进行双向交流思想、情感和信息的手段之一,而丰富多变的开场语则是一个很好的激活点。在课堂上师生见面时,适当地、即兴地“寒暄”几句,能够安定学生情绪,并自然地导入英语课堂情境,使课堂气氛温馨如家,激发学生学习英语的兴趣,更重要的是,还能训练学生的听力。开场语要态度真诚、语气自然且富有变化,具有灵气感,切忌单调呆板、枯燥乏味,如:通常情况下,教师可以说:“Nice(glad)to meet you again./It’s sunny today,isn’t it?How are you today?”等,如果是星期一则可以更灵活些,诸如“Did you have a good time yesterday?Did you go to the library?Did you go shopping with your parents?”之类的问题都可以提问,如果这节英语课是连在体育课后面上的,教师也可以问:“Did you have a P.E.lesson just now?Are you tired?”之类的问题,这样学生将会感到耳目一新,能充分调动他们的求知欲,而且能不断地培养学生浓厚的学习兴趣,从而收到更佳的教学效果。
2.培养自主探究,巧设创新探索机会。
每上完一节课后,我们不仅要让学生牢牢记住所学内容,还要会用所学内容来进行交际。为了达到这个目的,我经常在学完一课后,让学生课后自由组合,利用所学知识自编话剧,准备在下一节课来表演,并对表演出色者给予充分肯定。像这样让学生在笑声中复习旧课,就不是一种简单的重复,而是一种创造,能够进一步加深学生对所学知识的理解,最终达到“学以致用”的目的,更重要的是使学生学习英语的兴趣大大增加。至今,我的一些学生毕业后,仍然会通过书信或电话的方式提及他们英语课上的话剧表演——这种能使他们始终对英语学习保持兴趣的学习方法。这就使我更加坚信在今后的教学中要进一步丰富并完善这种教学方法。
三、恰如其分的体态语
教师合乎身份的表演,能极大地感染学生,尤其是恰如其分、较为得体的手势和适当的面部表情,在学生心目中直观性最强,表现性也最强,它能帮助学生更好地理解所学知识,节省时间并回避一些不必要的汉语翻译,这样就能提高课堂的教学效率,这也是教师的表演艺术魅力和创造性思维的生动显示。如教初一新生“Sit down”时,教师可采用半蹲姿势,伴随着身体体形的运动,学生就能理解“Sit down”为坐下之意。再如,教“Sing and dance”时,教师可以先找几个擅长歌舞的学生伴随着美妙的音乐边唱边舞,在同学们欣赏歌舞的同时,呈现出这个词组,然后做“say and do”的游戏,让学生们按照说的内容做“sing”和“dance”的动作,这样学生就能很容易理解其意并记住这个单词。还是莫沙·克里其说得好:“通常大家都承认,好的手势能够使语言表达生动清楚并且得到强调,微笑点头这些手势、姿势及面部的表情常伴随着谈话起强调谈话内容的作用。”可见,教师的体态语言不仅直接影响教学效果,而且对学生起着潜移默化的作用。但是使用体态语言一定要配合教学内容,力求做到自然准确,切记矫揉做作。只有恰如其分的体态语才能体现出美感,才能激发学生的学习兴趣,使学生能够轻松掌握所学知识并有效地运用所学内容。
总之,教师要采取尽可能有效的教学方法来激发学生的学习兴趣和探究欲望,巧妙创设英语课堂情境,构建创造性课堂教学模式,培养学生自主探究,巧设创新探索机会,提高课堂效益。
参考文献:
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.