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在全国推广。作为一种颠覆传统教学方式的新的教学方法，在推广的过程中，并不是一帆风顺的，质疑甚至反对的声音很多。如何看待这一教学方式呢？我认为，任何一个新生事物出现时，既不要盲目崇拜，又不要一竿子打死。盲目崇拜容易造成“拿来主义”，盲目反对容易成为“关门主义”。这两种态度都是要不得的。我认为，盲目崇拜和盲目反对，都是在墨守某种模式，而教学是没有模式的，就像没有可以包治百病的药一样，没有哪一种教学方式可以称之为能“包治百病”的“神药”。很多人认为应用了某种教学方法的课堂就可以称之为高效课堂。我认为这是对高效课堂的一种误解、曲解。下面我对高效课堂谈谈认识。
一、什么是高效课堂
高效课堂之所以称为高效课堂，重在“效”字。这个“效”，一是指教师教学的高效率，二是指学生学习的高效益，三是指课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有教师在课堂教学中教得轻松，学生在课堂学习中学得轻松，获得良好的效益，才能称之为真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的不仅在于让学生获取更多的知识，还在于培养学生自主学习能力，满足终身学习、终身发展的需要。单纯提高了教学成绩，学生的自主学习能力得不到提高，这样的课堂教学不能称之为高效课堂。
二、如何构建高效课堂
（一）备课要“实”。
“实”包含两个含义，一是扎实。教师在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。对每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容往往单一、片面，教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂教学中，使現有的课本与课外的材料相互补充，使课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。二是要实实在在，不耍花样。教学设计不是为了好看，而是为了实用，要摒弃华而不实的东西。比如有些教师在教学的每个环节都设计了课件，这样看起来好看，但容易造成教学过程被束缚，思路僵化，完全按既定模式走。课堂教学需要预设，但不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。当然，也不能过于强调现场生成教学，否则，可能造成课堂秩序混乱。预设与生成应该是相辅相成、互相作用的，通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。
（二）课堂要“活”。
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度地利用课堂时间。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并试图将获得的知识转化为能力，就是一节高效、成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3.科学的学法指导。“授人以鱼，惠其一时，授人以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
三、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂的构建，使课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态。高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，处于主动学习状态。教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切。教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生的能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
高效课堂的开展，在一定程度上提高了学生的各项能力：自主学习、设疑探究提高了学生的思维能力，课堂展示提高了学生的语言表达能力，当堂达标提高了学生的知识能力。这些能力的提高是潜移默化的。
四、容易出现的问题
高效课堂要求教师有更强的驾驭能力，教师一旦驾驭不好课堂，就会造成教学无序化，原本要求的“活”便变成了“乱”，学生在课堂上兴高采烈，下课了一无所知，不知道这节课学了些什么。同时，还要照顾到各个层面的学生，要让每个学习层面的学生都动起来，否则，容易造成课堂成了一部分学生的表演舞台，大部分学生成了听众、观众。
总之，高效课堂的提出，对于教育改革具有重大意义，但还需要在改革中不断探索，不能流于形式，也不能从一种极端走向另一种极端。
一、什么是高效课堂
高效课堂之所以称为高效课堂，重在“效”字。这个“效”，一是指教师教学的高效率，二是指学生学习的高效益，三是指课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有教师在课堂教学中教得轻松，学生在课堂学习中学得轻松，获得良好的效益，才能称之为真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的不仅在于让学生获取更多的知识，还在于培养学生自主学习能力，满足终身学习、终身发展的需要。单纯提高了教学成绩，学生的自主学习能力得不到提高，这样的课堂教学不能称之为高效课堂。
二、如何构建高效课堂
（一）备课要“实”。
“实”包含两个含义，一是扎实。教师在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。对每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容往往单一、片面，教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂教学中，使現有的课本与课外的材料相互补充，使课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。二是要实实在在，不耍花样。教学设计不是为了好看，而是为了实用，要摒弃华而不实的东西。比如有些教师在教学的每个环节都设计了课件，这样看起来好看，但容易造成教学过程被束缚，思路僵化，完全按既定模式走。课堂教学需要预设，但不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。当然，也不能过于强调现场生成教学，否则，可能造成课堂秩序混乱。预设与生成应该是相辅相成、互相作用的，通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。
（二）课堂要“活”。
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度地利用课堂时间。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并试图将获得的知识转化为能力，就是一节高效、成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3.科学的学法指导。“授人以鱼，惠其一时，授人以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
三、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂的构建，使课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态。高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，处于主动学习状态。教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切。教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生的能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
高效课堂的开展，在一定程度上提高了学生的各项能力：自主学习、设疑探究提高了学生的思维能力，课堂展示提高了学生的语言表达能力，当堂达标提高了学生的知识能力。这些能力的提高是潜移默化的。
四、容易出现的问题
高效课堂要求教师有更强的驾驭能力，教师一旦驾驭不好课堂，就会造成教学无序化，原本要求的“活”便变成了“乱”，学生在课堂上兴高采烈，下课了一无所知，不知道这节课学了些什么。同时，还要照顾到各个层面的学生，要让每个学习层面的学生都动起来，否则，容易造成课堂成了一部分学生的表演舞台，大部分学生成了听众、观众。
总之，高效课堂的提出，对于教育改革具有重大意义，但还需要在改革中不断探索，不能流于形式，也不能从一种极端走向另一种极端。