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【摘要】：随着新课程的深入实施，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和思考。
【关键词】：新课程 中学物理教学 思考
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
一、教师作为“知识的传授者”角色的思考
教师作为课程的有机构成部分，要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
事实上，在实际的探究活动中随着社会的发展，学生视野的打开，探究的触角不断延伸，学生探究的问题常常会超出教师原有的专业知识范围，有些问题甚至还不如学生了解得多，从而使教师失去占有信息的绝对权威。在探究活动中，面对学生猛烈的求知炮火，教师也常常感到难以招架。因而教师应放下架子，与学生一道参与到知识的创生过程，做一个终生的学习者。在探究教学中，教师应扮演“探究学习的组织者，学生学习成功情感的支持者，探究活动的参与者以及信息的咨询者。”等角色。
二、全面推进课堂有效教学的思考
课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
变革学习方式，切实加强创新精神和实践活动的培养，是新课程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以为主要做到以下几点：
1.突出学生主体地位。老师在上课时，要大胆地给时间让学生动手，动口，动脑，要给足时间让学生讨论，辨论，议论，要给足时间让学生思考，只要时间有效地化在学生身上，我觉得就充分地用好了新教材。
2.举例颇具代表性。举例包括例题、作业、练习、生活中的现象，要具有代表性，典型性。作为教师如何在有限的时间内发挥最大的效益，那么你所选的例题、作业、练习、生活中的现象就必须恰当，呈现方式恰到好处，能够以点概面，能够让学生在例题中理解知识，学会技能，培养兴趣。尤其是例题的选择老师要多花点时间，多花点心思，多想点方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。同时要符合新课程要求，体现创新精神和实践能力。
3.课堂评价要多元化。在物理课堂教学评价中要重视人文化评价方法，注重鼓励性，人情化，注意方式方法，并做到因人而异。但同时也不能完全放弃实证化评价方法，实事求是，开诚布公地指出缺点和错误。从二者的关系来看，虽然表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角度看，二者实际上是一种优势互补的关系，恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，使它们在课堂教学评价活动中在发挥各自作用的同时，相互吸收对方的合理因素，做到具体地、有机地结合。
三、新课程教学中备课的思考
一个有价值的教育教学方案，一定是老师自己依据教材、学生、学校实际环境，用心和智慧创造的成果，否则教学不会有效。由教材和教参合成的教学方案，教学过程充其量是“知识搬家”，即，教师将教材、教参上的知识搬到备课本上，教师再从备课本上搬到黑板上，学生再将知识从黑板上搬到笔记本上，知识搬了一圈，可学生的脑袋里什么也没有……从教育“方法”的角度去思考我国的基础教育，不难看出问题的实质。
传统教学中，我们的老师们，在进行教学方案设计时，精力几乎都放在教材的钻研上，放在讲课程序的设计上，而将学生的真正的需求给忽略掉了，这是导致我们课堂低效、无效、负效的又一个重要成因。因此，在新课程教学的备课中，必须将师、生双边关系的和谐，作为教学方案设计时的核心内容。然后将可能影响师、生双边关系和谐的不利因素挑出来，作为我们备课中要攻克的难关。怎样挑出这些不利因素？教师首先要换位到学生的角度去思考。学生喜欢什么样的老师？学生喜欢什么样的课堂？学生的基础是什么样子，哪些问题会使他们产生厌学情绪？整个班集体学生中分哪些类型？每种类型学生的需求有什么不同？学生之间的主要矛盾是什么？……只有这样备课，我们的教学才会有效，高效。
四、关于对学生评价的思考
学生的成绩很重要吗？在实际中，绝大多数教师是很看重教学成绩的，因为目前绝大多数地区的教育部门仍把教學成绩作为评价教师的唯一依据！因此，有些教师立功心切，为了提高学生的学习成绩，可谓绞尽脑汁，甚至不择手段，时有悲剧发生，学生痛苦，自己也痛苦。同时制造了一大批物理学习困难学生，这是对教育教学极其不负责的。
笔者认为，提高学生的成绩确实很重要，但不能忽视对学生健康人格的塑造！孩子应有一个快乐的童年，应该快乐成长，这并不妨碍有良好的成绩。要做到学生既快乐学习，成绩又好，很难。但这是我们的目标，将快乐教育进行到底，是我的追求！对于大多数普通的孩子，面对多种多样的成功典型，面对多元的成功模式，只能根据自身的特点进行选择。成功的道路是多样化的，只有适合自己的才是成功的选择。相信这也是每一个教师都明白的道理。因而，培养学习兴趣才是我们广大物理教育者的首要目标。
五、关于物理实验探究教学的思考
实验探究是物理新课程的基本理念之一，作为重要的教学手段，其目的是让学生亲历知识的形成过程，学习研究问题的科学方法，使教学从过去的强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。然而，在实际的实验探究教学中，不少的教师却暴露出诸多的失误和困惑，以至于影响实验探究的质量及效果。因此，如何有效地开展物理实验探究教学和培养学生的实验探究能力，便成为物理教师认真加以思考的课题。
总之，物理教学反思是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试。同时，物理教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
参考文献：
[1]王华.论初中物理教学中学生创新能力的培养途径[J]
[2]常大勇.浅议初中物理教学的反思[J]
[3]彭德军.初中物理教学中学生积极性的培养[J]
【关键词】：新课程 中学物理教学 思考
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
一、教师作为“知识的传授者”角色的思考
教师作为课程的有机构成部分，要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
事实上，在实际的探究活动中随着社会的发展，学生视野的打开，探究的触角不断延伸，学生探究的问题常常会超出教师原有的专业知识范围，有些问题甚至还不如学生了解得多，从而使教师失去占有信息的绝对权威。在探究活动中，面对学生猛烈的求知炮火，教师也常常感到难以招架。因而教师应放下架子，与学生一道参与到知识的创生过程，做一个终生的学习者。在探究教学中，教师应扮演“探究学习的组织者，学生学习成功情感的支持者，探究活动的参与者以及信息的咨询者。”等角色。
二、全面推进课堂有效教学的思考
课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
变革学习方式，切实加强创新精神和实践活动的培养，是新课程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以为主要做到以下几点：
1.突出学生主体地位。老师在上课时，要大胆地给时间让学生动手，动口，动脑，要给足时间让学生讨论，辨论，议论，要给足时间让学生思考，只要时间有效地化在学生身上，我觉得就充分地用好了新教材。
2.举例颇具代表性。举例包括例题、作业、练习、生活中的现象，要具有代表性，典型性。作为教师如何在有限的时间内发挥最大的效益，那么你所选的例题、作业、练习、生活中的现象就必须恰当，呈现方式恰到好处，能够以点概面，能够让学生在例题中理解知识，学会技能，培养兴趣。尤其是例题的选择老师要多花点时间，多花点心思，多想点方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。同时要符合新课程要求，体现创新精神和实践能力。
3.课堂评价要多元化。在物理课堂教学评价中要重视人文化评价方法，注重鼓励性，人情化，注意方式方法，并做到因人而异。但同时也不能完全放弃实证化评价方法，实事求是，开诚布公地指出缺点和错误。从二者的关系来看，虽然表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角度看，二者实际上是一种优势互补的关系，恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，使它们在课堂教学评价活动中在发挥各自作用的同时，相互吸收对方的合理因素，做到具体地、有机地结合。
三、新课程教学中备课的思考
一个有价值的教育教学方案，一定是老师自己依据教材、学生、学校实际环境，用心和智慧创造的成果，否则教学不会有效。由教材和教参合成的教学方案，教学过程充其量是“知识搬家”，即，教师将教材、教参上的知识搬到备课本上，教师再从备课本上搬到黑板上，学生再将知识从黑板上搬到笔记本上，知识搬了一圈，可学生的脑袋里什么也没有……从教育“方法”的角度去思考我国的基础教育，不难看出问题的实质。
传统教学中，我们的老师们，在进行教学方案设计时，精力几乎都放在教材的钻研上，放在讲课程序的设计上，而将学生的真正的需求给忽略掉了，这是导致我们课堂低效、无效、负效的又一个重要成因。因此，在新课程教学的备课中，必须将师、生双边关系的和谐，作为教学方案设计时的核心内容。然后将可能影响师、生双边关系和谐的不利因素挑出来，作为我们备课中要攻克的难关。怎样挑出这些不利因素？教师首先要换位到学生的角度去思考。学生喜欢什么样的老师？学生喜欢什么样的课堂？学生的基础是什么样子，哪些问题会使他们产生厌学情绪？整个班集体学生中分哪些类型？每种类型学生的需求有什么不同？学生之间的主要矛盾是什么？……只有这样备课，我们的教学才会有效，高效。
四、关于对学生评价的思考
学生的成绩很重要吗？在实际中，绝大多数教师是很看重教学成绩的，因为目前绝大多数地区的教育部门仍把教學成绩作为评价教师的唯一依据！因此，有些教师立功心切，为了提高学生的学习成绩，可谓绞尽脑汁，甚至不择手段，时有悲剧发生，学生痛苦，自己也痛苦。同时制造了一大批物理学习困难学生，这是对教育教学极其不负责的。
笔者认为，提高学生的成绩确实很重要，但不能忽视对学生健康人格的塑造！孩子应有一个快乐的童年，应该快乐成长，这并不妨碍有良好的成绩。要做到学生既快乐学习，成绩又好，很难。但这是我们的目标，将快乐教育进行到底，是我的追求！对于大多数普通的孩子，面对多种多样的成功典型，面对多元的成功模式，只能根据自身的特点进行选择。成功的道路是多样化的，只有适合自己的才是成功的选择。相信这也是每一个教师都明白的道理。因而，培养学习兴趣才是我们广大物理教育者的首要目标。
五、关于物理实验探究教学的思考
实验探究是物理新课程的基本理念之一，作为重要的教学手段，其目的是让学生亲历知识的形成过程，学习研究问题的科学方法，使教学从过去的强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。然而，在实际的实验探究教学中，不少的教师却暴露出诸多的失误和困惑，以至于影响实验探究的质量及效果。因此，如何有效地开展物理实验探究教学和培养学生的实验探究能力，便成为物理教师认真加以思考的课题。
总之，物理教学反思是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试。同时，物理教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
参考文献：
[1]王华.论初中物理教学中学生创新能力的培养途径[J]
[2]常大勇.浅议初中物理教学的反思[J]
[3]彭德军.初中物理教学中学生积极性的培养[J]