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摘要： 本文简洁形象地阐述了“导—探”高中信息技术这一新兴学科的教学新模式，总结了该教学模式的运用效果。在高中信息技术教学模式的研究方面这是一种创新，在新兴的高中信息技术这一必修课的教学领域具有广泛应用价值和推广价值。
关键词： 高中信息技术课 任务引导 情境导入 “导—探”教学模式
一、高中信息技术教育现状
近年来，信息技术教育已经成为中小学一门独立的知识性与技能性相结合的必修基础课程。我们应该认识到这门学科在教学研究方面明显滞后，主要表现在未形成适合本学科个性特点的基本教学模式和结构，借用其他学科的教学模式是不能适应高中信息技术学科教学要求的。笔者经过几年的大胆教学实践探索，结合信息技术学科的要求和特点及高中生的年龄特征，以及机房中的网络设备和多媒体教学软件，探索出适合高中信息技术教学的模式，即以任务引导学生，以情境导入为起点，以自主探究为主线，以问题解决为目标展开教学，归纳为“导—探”教学模式。
二、“导—探”教学模式介绍
1.以任务引导学生。
教师通过备课，将本节的教学目标分解成任务，学生完成上节课练习，巩固知识并预习。此环节是该教学模式必要的基础和前提，教师提出学生要在本节课完成的学习任务，并根据预习到的相关知识内容思考，寻求解决任务的方法。
2.以情境导入为起点。
情境导向，目标明确。通过创设知识的应用情境，教学内容任务化，教学目标便具体、生动起来。学生学习目标明确，印象深刻，易产生求知欲。符合认知规律、遗忘规律和思维习惯。通常教材的编写是从编者角度出发的，注重体现知识的系统性、完整性，较少考虑学生学习的过程。而任务化后，是从学生学角度出发的，注重体现在应用上；体现学生主体作用和教师的主导作用。
例如：在讲解规划网站结构这一节时，任务是这样设计的：有一位老外想通过网站了解我们的家乡，假设你是分管这个任务的网站设计员，你想从哪几个方面介绍家乡。请同学进行简单讨论，然后用语言叙述。对于这个任务大家非常感兴趣，讨论也十分热烈，其实这个任务的完成就是一个简易规划过程，同学们想得具体周到。最后引导学生参考教材一般网站是如何规划设计的。最终从教材结合实际完成对网站的规划。小结本节课，我们提出的任务符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生探求知识，获取知识，运用知识。长期如此，学生就会变成学习的主人，学习兴趣、学习效率等就会大大提高，当然课堂效果也是显而易见的。
再如：Word的教学不是直接介绍Word的每个菜单的功能，而是通过制作请柬、海报、周刊等任务进行。学生在教师的引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。采用这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律，容易取得较好的效果。
3.自主探究，解决问题。
根据解决问题的方案，学生通过各种途径查找资料、收集信息，进行探究学习，研究、改进和完善问题解决方案，按问题解决方案中的步骤，逐步解决问题。
这一环节教师的指导作用不可忽视。教师必须事先进行信息资源的筛选，指导学生如何有针对性、快速地查找到相关信息。在解决问题的过程中，教师要指导学生从不同的角度思考问题，提出自己的问题解决方案，并对解决问题的过程及时做好记录，真实反映每个学生的感受和体验。
自主探索既是课堂教学中的一种值得大力倡导的学生学习方式，又是一种要求学生逐步具有的学习能力和习惯。信息技术课堂为学生的自主探索性学习提供了宽广的舞台。例如在讲Excel电子表格，介绍它的窗口组成时，教师在课堂上就不能一一讲解，可以让学生结合Word的窗口进行自主探究学习，标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。这样比起教师一步一步讲解节约了时间，而且学生自主学习能力得到了大大的提高。
三、“导—探”教学模式实施效果
1.提高了课堂教学效率，提升了学生信息素养。
（1）学习兴趣普遍提高，学习方式明显转变。
随着教师教学方式的转变，学生的学习兴趣明显提高了，他们在教师的指导和帮助下变“要我学”为“我要学”。在课堂教学活动中，他们常常在自主、探究、合作的氛围中学习新的知识。整个学习过程是以“学生为中心”的，学生在学习中碰到的问题，可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导，完全打破了“教师一言堂”的局面。我们通过主动参与、情感体验、思考活动、创新能力等对学生进行分析，从课堂上的提问情况，发表自己的见解情况，对问题的探究兴趣，与同学之间的协调程度等方面，反映出学生的学习兴趣很浓。新课程环境下信息技术课堂教学方法有所改变，教学上也有很大的收获。在最近几年的信息技术学业水平考试中，我校高二学生的合格率一直处于全省的领先地位，2009年达到99%，2010年达到99.9%。由于学生对信息技术兴趣的提高，每年有一大批学生在高考志愿中填报信息技术方向的专业。
（2）学生信息素养明显提高。信息素养包括利用信息系统主动获取、分析、评价、处理、运用信息的能力及信息伦理道德等方面的修养。未来的社会是一个信息的社会，需要大量的各种高素质的人才，而这些人才首先必须具备良好的信息素养。网络和现代信息技术在课堂教学中有效的应用及与学科教学整合，为学生接触、感觉和应用信息技术提供了实践的机会，通过整合和信息技术课的开设，使学生能够熟练地掌握信息技术的基本操作技能及计算机的基础知识。通过在网络上的自主学习和探究，学生逐步掌握了获取、分析、运用信息的能力，为今后的学习和生活打下了坚实的信息技术基础。
2.培养了学生的学习能力。
采用“导—探”的教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个个细小的任务进行的，这一个个具体任务将教学的内容融合在一起，学生完成任务的过程，也是学习和综合应用教学内容的过程。这就把学习知识和应用知识有机地结合起来了。同时，教师还可以引导学生根据个人的需要，对“任务”进行拓展，引导他们自己解决问题，培养学生发现问题、解决实际问题的能力，这有利于学生举一反三、灵活变化、自由发挥，不断创新。
实践表明，“导—探”教学模式是一种有效的教学策略和模式，培养了学生分析和解决实际问题的能力，培养了学生自主学习的能力，培养了学生的创新思维和创新能力。
参考文献：
［1］中小学信息技术课程指导纲要（试行）.国家教育部，2000.
［2］中小学信息技术课程标准.国家教育部，2004.
关键词： 高中信息技术课 任务引导 情境导入 “导—探”教学模式
一、高中信息技术教育现状
近年来，信息技术教育已经成为中小学一门独立的知识性与技能性相结合的必修基础课程。我们应该认识到这门学科在教学研究方面明显滞后，主要表现在未形成适合本学科个性特点的基本教学模式和结构，借用其他学科的教学模式是不能适应高中信息技术学科教学要求的。笔者经过几年的大胆教学实践探索，结合信息技术学科的要求和特点及高中生的年龄特征，以及机房中的网络设备和多媒体教学软件，探索出适合高中信息技术教学的模式，即以任务引导学生，以情境导入为起点，以自主探究为主线，以问题解决为目标展开教学，归纳为“导—探”教学模式。
二、“导—探”教学模式介绍
1.以任务引导学生。
教师通过备课，将本节的教学目标分解成任务，学生完成上节课练习，巩固知识并预习。此环节是该教学模式必要的基础和前提，教师提出学生要在本节课完成的学习任务，并根据预习到的相关知识内容思考，寻求解决任务的方法。
2.以情境导入为起点。
情境导向，目标明确。通过创设知识的应用情境，教学内容任务化，教学目标便具体、生动起来。学生学习目标明确，印象深刻，易产生求知欲。符合认知规律、遗忘规律和思维习惯。通常教材的编写是从编者角度出发的，注重体现知识的系统性、完整性，较少考虑学生学习的过程。而任务化后，是从学生学角度出发的，注重体现在应用上；体现学生主体作用和教师的主导作用。
例如：在讲解规划网站结构这一节时，任务是这样设计的：有一位老外想通过网站了解我们的家乡，假设你是分管这个任务的网站设计员，你想从哪几个方面介绍家乡。请同学进行简单讨论，然后用语言叙述。对于这个任务大家非常感兴趣，讨论也十分热烈，其实这个任务的完成就是一个简易规划过程，同学们想得具体周到。最后引导学生参考教材一般网站是如何规划设计的。最终从教材结合实际完成对网站的规划。小结本节课，我们提出的任务符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生探求知识，获取知识，运用知识。长期如此，学生就会变成学习的主人，学习兴趣、学习效率等就会大大提高，当然课堂效果也是显而易见的。
再如：Word的教学不是直接介绍Word的每个菜单的功能，而是通过制作请柬、海报、周刊等任务进行。学生在教师的引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。采用这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律，容易取得较好的效果。
3.自主探究，解决问题。
根据解决问题的方案，学生通过各种途径查找资料、收集信息，进行探究学习，研究、改进和完善问题解决方案，按问题解决方案中的步骤，逐步解决问题。
这一环节教师的指导作用不可忽视。教师必须事先进行信息资源的筛选，指导学生如何有针对性、快速地查找到相关信息。在解决问题的过程中，教师要指导学生从不同的角度思考问题，提出自己的问题解决方案，并对解决问题的过程及时做好记录，真实反映每个学生的感受和体验。
自主探索既是课堂教学中的一种值得大力倡导的学生学习方式，又是一种要求学生逐步具有的学习能力和习惯。信息技术课堂为学生的自主探索性学习提供了宽广的舞台。例如在讲Excel电子表格，介绍它的窗口组成时，教师在课堂上就不能一一讲解，可以让学生结合Word的窗口进行自主探究学习，标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。这样比起教师一步一步讲解节约了时间，而且学生自主学习能力得到了大大的提高。
三、“导—探”教学模式实施效果
1.提高了课堂教学效率，提升了学生信息素养。
（1）学习兴趣普遍提高，学习方式明显转变。
随着教师教学方式的转变，学生的学习兴趣明显提高了，他们在教师的指导和帮助下变“要我学”为“我要学”。在课堂教学活动中，他们常常在自主、探究、合作的氛围中学习新的知识。整个学习过程是以“学生为中心”的，学生在学习中碰到的问题，可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导，完全打破了“教师一言堂”的局面。我们通过主动参与、情感体验、思考活动、创新能力等对学生进行分析，从课堂上的提问情况，发表自己的见解情况，对问题的探究兴趣，与同学之间的协调程度等方面，反映出学生的学习兴趣很浓。新课程环境下信息技术课堂教学方法有所改变，教学上也有很大的收获。在最近几年的信息技术学业水平考试中，我校高二学生的合格率一直处于全省的领先地位，2009年达到99%，2010年达到99.9%。由于学生对信息技术兴趣的提高，每年有一大批学生在高考志愿中填报信息技术方向的专业。
（2）学生信息素养明显提高。信息素养包括利用信息系统主动获取、分析、评价、处理、运用信息的能力及信息伦理道德等方面的修养。未来的社会是一个信息的社会，需要大量的各种高素质的人才，而这些人才首先必须具备良好的信息素养。网络和现代信息技术在课堂教学中有效的应用及与学科教学整合，为学生接触、感觉和应用信息技术提供了实践的机会，通过整合和信息技术课的开设，使学生能够熟练地掌握信息技术的基本操作技能及计算机的基础知识。通过在网络上的自主学习和探究，学生逐步掌握了获取、分析、运用信息的能力，为今后的学习和生活打下了坚实的信息技术基础。
2.培养了学生的学习能力。
采用“导—探”的教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个个细小的任务进行的，这一个个具体任务将教学的内容融合在一起，学生完成任务的过程，也是学习和综合应用教学内容的过程。这就把学习知识和应用知识有机地结合起来了。同时，教师还可以引导学生根据个人的需要，对“任务”进行拓展，引导他们自己解决问题，培养学生发现问题、解决实际问题的能力，这有利于学生举一反三、灵活变化、自由发挥，不断创新。
实践表明，“导—探”教学模式是一种有效的教学策略和模式，培养了学生分析和解决实际问题的能力，培养了学生自主学习的能力，培养了学生的创新思维和创新能力。
参考文献：
［1］中小学信息技术课程指导纲要（试行）.国家教育部，2000.
［2］中小学信息技术课程标准.国家教育部，2004.