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摘 要：生物实验是运用基本的生物知识认识生命体的本质和规律的过程，在生物实验中每一个环节都是思维活动，生物实验可以将学生带到具体的问题情境中，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。本文通过启发学生的思维积极性、训练学生的思维操作技能和培养学生的思维逻辑性三个方面训练学生的思维，说明了在生物教学的任何一个环节中都能对学生的思维进行锻炼，需要教师在教学中采取科学合理的方式，从而促进学生思维的发展。
关键词：初中生物；思维训练；生物实验
一、前言
生物教学是让学生对生命体的本质和规律有直观的认识，而在教学中体现学生为主体的教学理念，就需要结合具体的教学内容采取科学合理的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到生物教学中来。生物实验是学生通过具体的操作认识到事物的组成和结构，在实验的过程中，学生需要对每一个问题进行解决，这样便能训练学生的思维能力。
二、初中生物教学中思维训练的方式
1.启发学生的思维积极性 兴趣是学习最好的老师，而学生的求知欲望是学习的动机。当学生对初中生物中的某一个问题产生兴趣时，学生就会围绕这个问题进行自主思考，从深层次探索出解决该问题的方式。但是单纯从生物实验引发学生的学习兴趣往往是不够的，教师需要从深层次引导学生积极主动思考，对生物相关知识产生兴趣。思维是在解决问题的过程中得到锻炼的，当学生对一个事物产生兴趣时，或者是遇到某一个问题需要解决时，学生的思维就活跃起来了。在初中生物教学中，教师可以积极利用这一点，在课堂上根据生物教学内容创设相应的问题情境，提问学生具体的问题，让学生自主思考寻找答案。在不断解决问题的过程中锻炼学生的思维能力，通过丰富多样的问题情境引发学生积极思考，提高学生的思维积极性。
2.训练学生的思维操作技能 思维操作技能包括分析、比较、综合、概括等几个步骤，在生物实验中教师想要让学生对某一个生命的本质和现象做具体的了解，就需要学生在实验过程中对实验材料进行思维操作才可以实现。在对事物进行分析的过程中，需要根据系统性的观点来进行分析。任何一个事物或者是生命体都是由部分、层次和要素组成的，在研究的过程中，我们需要将整天划分成不同的部分，然后针对每一个部分进行深入的研究。学生需要在脑海中将一个整体事物划分成不同的组成部分，然后对组成部分进行逐一研究就是分析。比如在研究“光合作用”时，需要将光照强度和叶绿体量作为研究因子。
学生在脑海中将生命体的各个部分的属性联系在一起，对整体生命体进行人事的过程就是综合。比如在学习细胞膜、细胞器、细胞质和細胞核等结构时，将这些结合在一起就是一个细胞。
比较就是将不同的事物放在一起进行比较，研究他们功能、属性等方面存在的差异，进一步对生命的本质进行了解。例如在生物学习过程中比较不同种类细胞在形态、构造、功能和属性之间的异同点。
概括是找出不同生命体之间共同的本质的过程，比如研究构造与构造之间、功能与构造之间、生物与环境之间的因果关系，将抽象出来的本质属性加以综合形成新的概念，从而对事物的本身进一步了解。
分析、综合、比较、概括在思维活动都是紧密结合在一起的，分析、综合、比较是概括的基础，概括是思维的核心，只要对事物进行概括才能真正认识到事物本身的规律，形成新的概念。
3.培养学生思维的逻辑性 思维的逻辑性指在生物学习过程中，学生能够遵循一定的规律对事物进行了解。生物知识是对事物的概念、规律具体化，并进行判断和推理，这就形成了生物知识体系。在生物实验中，学生通过观察直观的了解都实验材料的外观，再通过思维概括出各种生命现象的属性。在生物教学中教师一定要注重生物基本概念的教学，让学生通过生物实验对这些概念进行深入的了解，并且能够独立运用生物语言将这些概念叙述出来。教师可以让学生自己给概念下定义，通过实验得出自己的结论，从而在一定程度上锻炼了学生的思维逻辑性。
在生物实验中经常会用到演绎推理和归纳推理两种方式，生物实验培养了学生的推理能力。归纳推理是从一种事物中概括出一般思维形式，再将这种思维形式运用到这一类事物中。归纳推理分为完全归纳、因果归纳和简单枚举法，而简单枚举法在生物教学中非常常见的。演绎推理则是从一般原理到特殊食物中的过程，演绎推理有三种类型，其中最为常见的是“三段论”。演绎和归纳是生物教学中两种教学基础的方法，在科学探索中两者是相互联系在一起的。同时两者之间又存在着一定的差异，①归纳是从观察中提出假设，演绎是从假设中提出推断；②归纳是特殊到一般，演绎是一般到特殊；③归纳是发现的过程，演绎是证实的过程。
三、小结
从上述的研究中可以看出，思维是贯穿生物教学中的各个环节，所以在生物教学中训练学生的思维，需要教师针对不同的教学环节采取不同的训练方式，有针对性地训练学生的思维，从而提高学生的思维能力。在教学过程中创设具体的问题情境是非常不错的方式，学生可以通过解决问题而发挥自己的思维能力。训练思维是一个长期的过程，教师需要在教学活动中不断创新思维训练方式，提高思维训练效果。
参考文献：
[1]杨海燕.初中生物教学中思维训练初探[J].教育科学：全文版：00011-00011.
[2]陈春梅.初中生物教学中思维训练初探[J].东西南北：教育，2016（16）：00205-00205.
（作者单位：福建厦门海沧实验中学 361000）
关键词：初中生物；思维训练；生物实验
一、前言
生物教学是让学生对生命体的本质和规律有直观的认识，而在教学中体现学生为主体的教学理念，就需要结合具体的教学内容采取科学合理的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到生物教学中来。生物实验是学生通过具体的操作认识到事物的组成和结构，在实验的过程中，学生需要对每一个问题进行解决，这样便能训练学生的思维能力。
二、初中生物教学中思维训练的方式
1.启发学生的思维积极性 兴趣是学习最好的老师，而学生的求知欲望是学习的动机。当学生对初中生物中的某一个问题产生兴趣时，学生就会围绕这个问题进行自主思考，从深层次探索出解决该问题的方式。但是单纯从生物实验引发学生的学习兴趣往往是不够的，教师需要从深层次引导学生积极主动思考，对生物相关知识产生兴趣。思维是在解决问题的过程中得到锻炼的，当学生对一个事物产生兴趣时，或者是遇到某一个问题需要解决时，学生的思维就活跃起来了。在初中生物教学中，教师可以积极利用这一点，在课堂上根据生物教学内容创设相应的问题情境，提问学生具体的问题，让学生自主思考寻找答案。在不断解决问题的过程中锻炼学生的思维能力，通过丰富多样的问题情境引发学生积极思考，提高学生的思维积极性。
2.训练学生的思维操作技能 思维操作技能包括分析、比较、综合、概括等几个步骤，在生物实验中教师想要让学生对某一个生命的本质和现象做具体的了解，就需要学生在实验过程中对实验材料进行思维操作才可以实现。在对事物进行分析的过程中，需要根据系统性的观点来进行分析。任何一个事物或者是生命体都是由部分、层次和要素组成的，在研究的过程中，我们需要将整天划分成不同的部分，然后针对每一个部分进行深入的研究。学生需要在脑海中将一个整体事物划分成不同的组成部分，然后对组成部分进行逐一研究就是分析。比如在研究“光合作用”时，需要将光照强度和叶绿体量作为研究因子。
学生在脑海中将生命体的各个部分的属性联系在一起，对整体生命体进行人事的过程就是综合。比如在学习细胞膜、细胞器、细胞质和細胞核等结构时，将这些结合在一起就是一个细胞。
比较就是将不同的事物放在一起进行比较，研究他们功能、属性等方面存在的差异，进一步对生命的本质进行了解。例如在生物学习过程中比较不同种类细胞在形态、构造、功能和属性之间的异同点。
概括是找出不同生命体之间共同的本质的过程，比如研究构造与构造之间、功能与构造之间、生物与环境之间的因果关系，将抽象出来的本质属性加以综合形成新的概念，从而对事物的本身进一步了解。
分析、综合、比较、概括在思维活动都是紧密结合在一起的，分析、综合、比较是概括的基础，概括是思维的核心，只要对事物进行概括才能真正认识到事物本身的规律，形成新的概念。
3.培养学生思维的逻辑性 思维的逻辑性指在生物学习过程中，学生能够遵循一定的规律对事物进行了解。生物知识是对事物的概念、规律具体化，并进行判断和推理，这就形成了生物知识体系。在生物实验中，学生通过观察直观的了解都实验材料的外观，再通过思维概括出各种生命现象的属性。在生物教学中教师一定要注重生物基本概念的教学，让学生通过生物实验对这些概念进行深入的了解，并且能够独立运用生物语言将这些概念叙述出来。教师可以让学生自己给概念下定义，通过实验得出自己的结论，从而在一定程度上锻炼了学生的思维逻辑性。
在生物实验中经常会用到演绎推理和归纳推理两种方式，生物实验培养了学生的推理能力。归纳推理是从一种事物中概括出一般思维形式，再将这种思维形式运用到这一类事物中。归纳推理分为完全归纳、因果归纳和简单枚举法，而简单枚举法在生物教学中非常常见的。演绎推理则是从一般原理到特殊食物中的过程，演绎推理有三种类型，其中最为常见的是“三段论”。演绎和归纳是生物教学中两种教学基础的方法，在科学探索中两者是相互联系在一起的。同时两者之间又存在着一定的差异，①归纳是从观察中提出假设，演绎是从假设中提出推断；②归纳是特殊到一般，演绎是一般到特殊；③归纳是发现的过程，演绎是证实的过程。
三、小结
从上述的研究中可以看出，思维是贯穿生物教学中的各个环节，所以在生物教学中训练学生的思维，需要教师针对不同的教学环节采取不同的训练方式，有针对性地训练学生的思维，从而提高学生的思维能力。在教学过程中创设具体的问题情境是非常不错的方式，学生可以通过解决问题而发挥自己的思维能力。训练思维是一个长期的过程，教师需要在教学活动中不断创新思维训练方式，提高思维训练效果。
参考文献：
[1]杨海燕.初中生物教学中思维训练初探[J].教育科学：全文版：00011-00011.
[2]陈春梅.初中生物教学中思维训练初探[J].东西南北：教育，2016（16）：00205-00205.
（作者单位：福建厦门海沧实验中学 361000）