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【摘要】现如今，不少小学语文课堂失去了语文教学的本色，课堂上少了“大声朗读，沉思静读”的“读味”，少了“咬文嚼字，品词读句”的“品味”，少了“圈点勾画，批注书写”的“写味”，语文课堂教学在语文的大路上渐行渐远。我们该如何去教，才能还语文课堂以原汁原味？
【关键词】小学语文；本色课堂；建构策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自从《语文课程标准》中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”、“让学生真正成为语文学习的主人”这些要求后，我们的语文教学发生了很大的变化，在以学生为主的课堂教学中，教师用生动活泼的教学方式替代了机械枯燥的教学模式，片面地追求愉快学习，片面追求活跃的教学氛围，使新课改下的语文课堂陷入“虚、闹、杂、碎、偏”的境地，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。学生快乐了，个性张扬了，收获少了；课堂热闹了，文本冷落了，学习任务淡化了，这难道就是我们孜孜以求的新课程理念下的语文课吗？绝不是！随着新课改的深入，我们发现最需要的还是最朴素、最常态、最真实的语文本色课。
一、紧扣文本，平平淡淡教语文
语文课本中篇篇经典文章，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。它们无一不是作家情感孕育的结晶，蕴藉着丰盈的思想与情怀。然而，当下语文课仍有不少教师是脱离文本的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。为了达到课堂上学生的发言要出彩的效果，一味地分析课文，脱离文本的议论，让课堂上呈现绚丽的“整堂说”的现象，轰轰烈烈，热热闹闹，似乎师生都乐在其中。然而，学生最后掌握了多少呢？倒真是应了庄子那句名言：“得意而忘言。”有位教师在教学《轮椅上的霍金》时，对课文内容匆匆一读而过，让学生大致说说霍金哪些地方很感人，然后补充介绍霍金的其他事迹，再让学生介绍其他科学家的故事，最后让学生谈感想。这一课脱离了文本，上成了品德课。笔者认为语文教学必须贴近文本适度拓展，把工具性和人文性有机统一。薛法根老师教学《祖父的园子》时，让学生充分阅读课文，在指导学生读懂文章写什么之后，引导学生分析文章的语言特点，借鉴课文“想怎么就怎么”的句式进行语言训练。学生放飞想象，把情感融入语言，写出了许多精彩的语段，取得了极好的表达效果。这样的课堂教学抓住了语文的“本”，体现了语文的“色”。小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。
二、紧扣字词，扎扎实实教语文
在教学中，我一直重视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字（包括多音字）连同词语总是让学生反复读，区分出声调、平翘舌音，直至读准确；对易写错的字让学生在了解结构、笔画笔顺后再当堂书写加以巩固；对于课文中的重点词语或者是第一次出现比较生僻、不易理解或者理解容易出偏差的词语，则引导用揣摩、联系课文等方法达到让学生理解的目的。如教学多音字“磨”字和难写的“栀”字，为了让每一位学生都能读准音调、记住字形，我会在课堂上不惜倾注时间和精力，不仅让学生会读，还要让学生会写；不仅当堂书写，书写之后还要回忆。在这里，没有花哨的教学手段，有的只是几张写有词语和图片的幻灯片，因为语文教学需要去除浮华，呈现一个“简”字。我力图在看似简单中表现出不简单的内涵。简练的组词教学方式带来的是学生会区分“磨”的读音，用脑海中的词来形容栀子花创设了学生运用语言的平台，而圈画、朗读、说说词语的意思则在学生的语言仓库中注入了新的血液。有时一句“当一篇课文后面有注解有注释的时候，我们可以去看”这样简单朴素、近似老土的话里，传递的是我向学生传授在改革中已被实践证明的好方法。简单的教学设计，简便的教学方法，满足了语文课让学生练就扎实的语文基本功的需要。
三、紧扣听说，轻轻松松教语文
我国著名特级教师于永正认为：课堂没有书声是语文课的悲哀，课堂只有书声则是语文课的倒退。他在阅读教学中十分强调“读”和“悟”两个字。但在新课改思潮的影响下，广大教师都认识到了读的重要性，所以在课堂上不惜花大量的时间让学生亲近文本，反复读书。便大多缺乏引导读书的方法和技巧，只重视阅读形式上的变换，如分小组读、分角色读、挑战读或者诸如“选你最喜欢的语句”、“选你最感动的段落”等自由读，这样的阅读确实使课堂热闹起来、充实起来，但我要问：“这样的阅读对学生理解文本真的有帮助吗？”
特级教师薛法根老师的做法值得提倡，每每课始，薛老师总会读一两段与文章关联密切的语段，读完之后他必会提一到两个问题。不仅如此，薛老师的词语听写也“别具一格”，他坚持听写时只读一遍，且速度较快。这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。
说的训练应该是自始至终贯穿在课堂教学之中的。说是言语的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。“敢于表达，表达有条有理”，这既要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，又要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。
总之，语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简朴的。简朴就是简单、朴实，不花哨，杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课堂真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。就像崔峦教授所说：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；本色课堂；建构策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自从《语文课程标准》中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”、“让学生真正成为语文学习的主人”这些要求后，我们的语文教学发生了很大的变化，在以学生为主的课堂教学中，教师用生动活泼的教学方式替代了机械枯燥的教学模式，片面地追求愉快学习，片面追求活跃的教学氛围，使新课改下的语文课堂陷入“虚、闹、杂、碎、偏”的境地，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。学生快乐了，个性张扬了，收获少了；课堂热闹了，文本冷落了，学习任务淡化了，这难道就是我们孜孜以求的新课程理念下的语文课吗？绝不是！随着新课改的深入，我们发现最需要的还是最朴素、最常态、最真实的语文本色课。
一、紧扣文本，平平淡淡教语文
语文课本中篇篇经典文章，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。它们无一不是作家情感孕育的结晶，蕴藉着丰盈的思想与情怀。然而，当下语文课仍有不少教师是脱离文本的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。为了达到课堂上学生的发言要出彩的效果，一味地分析课文，脱离文本的议论，让课堂上呈现绚丽的“整堂说”的现象，轰轰烈烈，热热闹闹，似乎师生都乐在其中。然而，学生最后掌握了多少呢？倒真是应了庄子那句名言：“得意而忘言。”有位教师在教学《轮椅上的霍金》时，对课文内容匆匆一读而过，让学生大致说说霍金哪些地方很感人，然后补充介绍霍金的其他事迹，再让学生介绍其他科学家的故事，最后让学生谈感想。这一课脱离了文本，上成了品德课。笔者认为语文教学必须贴近文本适度拓展，把工具性和人文性有机统一。薛法根老师教学《祖父的园子》时，让学生充分阅读课文，在指导学生读懂文章写什么之后，引导学生分析文章的语言特点，借鉴课文“想怎么就怎么”的句式进行语言训练。学生放飞想象，把情感融入语言，写出了许多精彩的语段，取得了极好的表达效果。这样的课堂教学抓住了语文的“本”，体现了语文的“色”。小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。
二、紧扣字词，扎扎实实教语文
在教学中，我一直重视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字（包括多音字）连同词语总是让学生反复读，区分出声调、平翘舌音，直至读准确；对易写错的字让学生在了解结构、笔画笔顺后再当堂书写加以巩固；对于课文中的重点词语或者是第一次出现比较生僻、不易理解或者理解容易出偏差的词语，则引导用揣摩、联系课文等方法达到让学生理解的目的。如教学多音字“磨”字和难写的“栀”字，为了让每一位学生都能读准音调、记住字形，我会在课堂上不惜倾注时间和精力，不仅让学生会读，还要让学生会写；不仅当堂书写，书写之后还要回忆。在这里，没有花哨的教学手段，有的只是几张写有词语和图片的幻灯片，因为语文教学需要去除浮华，呈现一个“简”字。我力图在看似简单中表现出不简单的内涵。简练的组词教学方式带来的是学生会区分“磨”的读音，用脑海中的词来形容栀子花创设了学生运用语言的平台，而圈画、朗读、说说词语的意思则在学生的语言仓库中注入了新的血液。有时一句“当一篇课文后面有注解有注释的时候，我们可以去看”这样简单朴素、近似老土的话里，传递的是我向学生传授在改革中已被实践证明的好方法。简单的教学设计，简便的教学方法，满足了语文课让学生练就扎实的语文基本功的需要。
三、紧扣听说，轻轻松松教语文
我国著名特级教师于永正认为：课堂没有书声是语文课的悲哀，课堂只有书声则是语文课的倒退。他在阅读教学中十分强调“读”和“悟”两个字。但在新课改思潮的影响下，广大教师都认识到了读的重要性，所以在课堂上不惜花大量的时间让学生亲近文本，反复读书。便大多缺乏引导读书的方法和技巧，只重视阅读形式上的变换，如分小组读、分角色读、挑战读或者诸如“选你最喜欢的语句”、“选你最感动的段落”等自由读，这样的阅读确实使课堂热闹起来、充实起来，但我要问：“这样的阅读对学生理解文本真的有帮助吗？”
特级教师薛法根老师的做法值得提倡，每每课始，薛老师总会读一两段与文章关联密切的语段，读完之后他必会提一到两个问题。不仅如此，薛老师的词语听写也“别具一格”，他坚持听写时只读一遍，且速度较快。这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。
说的训练应该是自始至终贯穿在课堂教学之中的。说是言语的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。“敢于表达，表达有条有理”，这既要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，又要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。
总之，语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简朴的。简朴就是简单、朴实，不花哨，杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课堂真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。就像崔峦教授所说：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。
（编辑：龙贤东）