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[摘要]历史学习的主要方法是搜集、查询历史资料，获取信息，运用历史唯物主义的基本方法、观点分析信息，得出结论。为了拓展视野、深化知识，教师应该补充相应的资料。这不仅能深化和拓展学生对历史现象的认识，加深学生对相关历史概念的理解，而且能增加学生的历史认同感，培养其思辨能力。
[关键词]思辨能力；深化知识；历史概念；人文精神
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）23-0088-02
[作者简介]郭志红（1970—），女，山西大同人，本科，山西省大同市现代教育培训中心助教。
著名教育家徐特立说：“教学最好是从实物的观察入手。”对于历史教学来说，最好的实物观察就是运用史料。应该注意的是，在高中历史教学中选择一则好的史料固然重要，但是对史料的解读和合理运用更为关键。合理运用史料要做到这样几点：一是抓住史料蕴含的关键信息，二是挖掘史料专教材内容的连接点，三是研究史料体现的史学观念和史学方法，四是关注史料在证据链中的作用和地位。
多元化的现代教学让学生知识更宽广，求知欲更旺盛，具有一定的思辨能力。如果课堂仅停留于识记的表面层，会抑制学生进一步探究的兴趣。在历史学习中引进历史资料，也是历史学科的特色。历史研究主要是依靠历史资料进行的，如同自然学科要进行实验一样，历史学习的主要方法是搜集、查询历史资料，获取信息，运用历史唯物主义的基本方法、观点分析信息，得出结论。为了拓展视野、深化知识，教师应该补充相应的资料。
一、深化和拓展对历史现象的认识
例如北宋商业的繁荣在课文中只是作了简单的描述，寥寥几语让学生很难想象出北宋的商业到底是怎样的繁荣。这个时候，教师必须补充相关的史料，“南通一巷，谓之‘界身’，并是金银彩帛交易之所。屋宇雄壮，门面广阔，望之森然，每一交易，动即千万，骇人闻见。以东街北曰潘楼酒店，其下每日自五更市合，买卖衣物书画珍玩犀玉”。“至朱雀门，旋煎羊、白肠、鲊脯、冻鱼头、姜豉子、抹脏、红丝、批切羊头、辣脚子、姜辣萝卜。夏月麻腐鸡皮、麻饮细粉、素签沙糖、冰雪冷元子、水晶角儿、生淹水木瓜、药木瓜、鸡头穰沙糖、绿豆、甘草冰雪凉水、荔枝膏、广芥瓜儿、咸菜、杏片、梅子姜、莴苣笋、芥辣瓜儿、细料馉饳儿、香糖果子、间道糖荔枝、越梅、刀紫苏膏、金丝党梅、香枨元，皆用梅红匣儿盛贮。冬月盘兔旋炙、猪皮肉、野鸭肉、滴酥水晶脍、煎角子、猪脏之类，直至龙津桥须脑子肉止，谓之杂嚼，直至三更。”“潘楼东去十字街，谓之土市子，又谓之竹竿市。又东十字大街，曰从行裹角，茶坊每五更点灯，博易买卖衣服图画花环领抹之类，至晓即散，谓之‘鬼市子’。”“牡丹、芍药、棣棠、木香种种上市，卖花者以马头竹篮铺排，歌叫之声，清奇可听。晴帘静院，晓幕高楼，宿酒未醒，好梦初觉。”（孟元老《东京梦华录》）在这段史料中，我们看到了皇城东南界身巷的金银彩帛交易情况，看到了店铺林立、琳琅美食，看到了通宵达旦的夜市、早市、鬼市，也看到了暮春都市生活的甜美如梦。无需多费口舌，北宋的繁华跃然纸上，学生自会品味。也可引用陆游的诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花”来感受宋朝商业的繁荣。
二、加深理解相关的历史概念，增加历史认同感
在讲述“宗法制”的内容时应补充这样的史料：“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。”（《春秋公羊传》）由此可以看出宗法制的核心是嫡长子继承制。嫡长子才是继承王位或爵位的唯一合法者，庶子即使比嫡长子年长或更有才能，也无权继承。这就使弟统于兄，小宗统于大宗。《史记·殷本记》载：“自中丁以来，废嫡而更立诸弟子，弟子或争相代立”，从而造成“比九世乱”“诸侯莫朝”的局面。殷商后期，兄终弟及制为父子相承制代替。如“帝乙的长子微子启生在‘微’，封为子爵，名启；因启的母亲身微，非正妻，因此启虽为长子却不能承袭帝位。帝乙的小儿子辛（即纣王），因其母是正宫，嫡出，故继承了殷商的帝位。正是这位辛使殷商走向灭亡”。这段史料的引入也使学生澄清这样一个概念：殷商末期，嫡长继承制已经确立。
三、培养学生的思辨能力
高中历史教学过程中的学生活动，不应体现于师生填空式的一问一答，也不需戏剧表演式的展示，而应体现在教师、学生和文本的互动上。教学文本并不局限于教材，还包括史料。史料越丰富越能给学生的智慧和认识的成长提供理想的环境。例如：“明朝的海禁”，《明经世文编选录》载：“番中本无盐硝、火药，亦无铳炮器具，后因中国之人接济往来，私相教可，违犯严禁，将带出境，以济番人之用……若今开通税之门，略同互市之法，火铳、火药公然交易，的番人无用之物，济番人有用之器，是持其柄而授之兵也。”通过这段材料的展示，我们很快就得出结论：明朝实行海禁的理由是害怕海外贸易“是持其柄而授之兵也”，是为了维护统治。材料的展示显然要比教师干巴巴的讲述直观、丰富得多，也有利于培养学生的认知和思维能力。
又如在讲述“明清资本主义萌芽”时，也可展示以下材料：“郡城之东，皆习机业……工匠各有转能。匠有常主，计日受值。有他故，则唤无主之匠代之。曰‘换代’（一作‘换找’）。无主者，黎明立桥头以待……若机房工作减此辈衣食无所矣。”（《苏州风俗考》）这段材料是对教科书正文的补充和阐释，正文中强调了作为资本主义萌芽的重要标志——雇佣关系。而补充的材料一方面论证了雇佣关系的存在，另一方面描述了当时城中雇佣劳动者的就业处境。材料无论是对开拓学生的视野，还是对培养学生的能力都颇有益。
历史是一门人文学科，其主要功能在于传授给学生从事具体工作的方法、技术。历史学习的主要意义在于开发学生的智力，启迪学生的思维，培养一种开放的、勇于探索的人文精神。
参考文献：
[1]孟元老.东京梦华录[M].郑州：中州古籍出版社，2010.
[2]司马迁.史记[M].北京：中华书局，2007.
[关键词]思辨能力；深化知识；历史概念；人文精神
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）23-0088-02
[作者简介]郭志红（1970—），女，山西大同人，本科，山西省大同市现代教育培训中心助教。
著名教育家徐特立说：“教学最好是从实物的观察入手。”对于历史教学来说，最好的实物观察就是运用史料。应该注意的是，在高中历史教学中选择一则好的史料固然重要，但是对史料的解读和合理运用更为关键。合理运用史料要做到这样几点：一是抓住史料蕴含的关键信息，二是挖掘史料专教材内容的连接点，三是研究史料体现的史学观念和史学方法，四是关注史料在证据链中的作用和地位。
多元化的现代教学让学生知识更宽广，求知欲更旺盛，具有一定的思辨能力。如果课堂仅停留于识记的表面层，会抑制学生进一步探究的兴趣。在历史学习中引进历史资料，也是历史学科的特色。历史研究主要是依靠历史资料进行的，如同自然学科要进行实验一样，历史学习的主要方法是搜集、查询历史资料，获取信息，运用历史唯物主义的基本方法、观点分析信息，得出结论。为了拓展视野、深化知识，教师应该补充相应的资料。
一、深化和拓展对历史现象的认识
例如北宋商业的繁荣在课文中只是作了简单的描述，寥寥几语让学生很难想象出北宋的商业到底是怎样的繁荣。这个时候，教师必须补充相关的史料，“南通一巷，谓之‘界身’，并是金银彩帛交易之所。屋宇雄壮，门面广阔，望之森然，每一交易，动即千万，骇人闻见。以东街北曰潘楼酒店，其下每日自五更市合，买卖衣物书画珍玩犀玉”。“至朱雀门，旋煎羊、白肠、鲊脯、冻鱼头、姜豉子、抹脏、红丝、批切羊头、辣脚子、姜辣萝卜。夏月麻腐鸡皮、麻饮细粉、素签沙糖、冰雪冷元子、水晶角儿、生淹水木瓜、药木瓜、鸡头穰沙糖、绿豆、甘草冰雪凉水、荔枝膏、广芥瓜儿、咸菜、杏片、梅子姜、莴苣笋、芥辣瓜儿、细料馉饳儿、香糖果子、间道糖荔枝、越梅、刀紫苏膏、金丝党梅、香枨元，皆用梅红匣儿盛贮。冬月盘兔旋炙、猪皮肉、野鸭肉、滴酥水晶脍、煎角子、猪脏之类，直至龙津桥须脑子肉止，谓之杂嚼，直至三更。”“潘楼东去十字街，谓之土市子，又谓之竹竿市。又东十字大街，曰从行裹角，茶坊每五更点灯，博易买卖衣服图画花环领抹之类，至晓即散，谓之‘鬼市子’。”“牡丹、芍药、棣棠、木香种种上市，卖花者以马头竹篮铺排，歌叫之声，清奇可听。晴帘静院，晓幕高楼，宿酒未醒，好梦初觉。”（孟元老《东京梦华录》）在这段史料中，我们看到了皇城东南界身巷的金银彩帛交易情况，看到了店铺林立、琳琅美食，看到了通宵达旦的夜市、早市、鬼市，也看到了暮春都市生活的甜美如梦。无需多费口舌，北宋的繁华跃然纸上，学生自会品味。也可引用陆游的诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花”来感受宋朝商业的繁荣。
二、加深理解相关的历史概念，增加历史认同感
在讲述“宗法制”的内容时应补充这样的史料：“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。”（《春秋公羊传》）由此可以看出宗法制的核心是嫡长子继承制。嫡长子才是继承王位或爵位的唯一合法者，庶子即使比嫡长子年长或更有才能，也无权继承。这就使弟统于兄，小宗统于大宗。《史记·殷本记》载：“自中丁以来，废嫡而更立诸弟子，弟子或争相代立”，从而造成“比九世乱”“诸侯莫朝”的局面。殷商后期，兄终弟及制为父子相承制代替。如“帝乙的长子微子启生在‘微’，封为子爵，名启；因启的母亲身微，非正妻，因此启虽为长子却不能承袭帝位。帝乙的小儿子辛（即纣王），因其母是正宫，嫡出，故继承了殷商的帝位。正是这位辛使殷商走向灭亡”。这段史料的引入也使学生澄清这样一个概念：殷商末期，嫡长继承制已经确立。
三、培养学生的思辨能力
高中历史教学过程中的学生活动，不应体现于师生填空式的一问一答，也不需戏剧表演式的展示，而应体现在教师、学生和文本的互动上。教学文本并不局限于教材，还包括史料。史料越丰富越能给学生的智慧和认识的成长提供理想的环境。例如：“明朝的海禁”，《明经世文编选录》载：“番中本无盐硝、火药，亦无铳炮器具，后因中国之人接济往来，私相教可，违犯严禁，将带出境，以济番人之用……若今开通税之门，略同互市之法，火铳、火药公然交易，的番人无用之物，济番人有用之器，是持其柄而授之兵也。”通过这段材料的展示，我们很快就得出结论：明朝实行海禁的理由是害怕海外贸易“是持其柄而授之兵也”，是为了维护统治。材料的展示显然要比教师干巴巴的讲述直观、丰富得多，也有利于培养学生的认知和思维能力。
又如在讲述“明清资本主义萌芽”时，也可展示以下材料：“郡城之东，皆习机业……工匠各有转能。匠有常主，计日受值。有他故，则唤无主之匠代之。曰‘换代’（一作‘换找’）。无主者，黎明立桥头以待……若机房工作减此辈衣食无所矣。”（《苏州风俗考》）这段材料是对教科书正文的补充和阐释，正文中强调了作为资本主义萌芽的重要标志——雇佣关系。而补充的材料一方面论证了雇佣关系的存在，另一方面描述了当时城中雇佣劳动者的就业处境。材料无论是对开拓学生的视野，还是对培养学生的能力都颇有益。
历史是一门人文学科，其主要功能在于传授给学生从事具体工作的方法、技术。历史学习的主要意义在于开发学生的智力，启迪学生的思维，培养一种开放的、勇于探索的人文精神。
参考文献：
[1]孟元老.东京梦华录[M].郑州：中州古籍出版社，2010.
[2]司马迁.史记[M].北京：中华书局，2007.