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人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文素养具体表现为珍惜生命、悲悯苍生，胸怀宽容、关爱他人，热爱科学、理性思维，人格健全、品德高尚，等等。
由于高考升学竞争激烈，教学质量评价方式单一和不完善，在普通高中教育中存在着重视科学知识教育而忽视人文教育的倾向，致使学生中缺乏理想、极端自私、漠视生命等人文精神缺失现象普遍存在。在高中化学教学中，许多教师将化学教学简单地理解为化学学科知识的教学，忽视在教学中渗透人文精神的教育，这必然影响学生个性的发展、人格的完善，既不利于全面提高学生的综合素质，又不利于化学学科教学。我认为，在加强学科教育的同时，必须加强人文精神的培养，现就化学学科教学中如何渗透人文精神教育的方法和途径加以探讨。
一、以挖掘教材为主线的课程资源，进行人文精神教育
1.结合化学发展史，进行热爱祖国、增强民族自豪感的教育。
在化学教学中，联系化学史实，介绍我国化学工业的历史和现状，列举一些中外化学家的爱国主义事迹，使学生了解我国古代科技的辉煌，近代的落后挨打，以及新中国成立后的崭新面貌，能够激发学生的民族自信心和爱国主义热情，激发振兴中华、报效祖国的雄心。
2.科学技术是一把双刃利剑。
科学技术可以作为人类认识和改造客观世界的锐利武器，为人类造福；也可以助纣为虐，给人类带来灾难，关键是看它被谁掌握，如何应用。化学药物的提取与合成，挽救了许许多多人的生命，但不法分子用来合成毒品、炮制假冒伪劣产品；炸药的发明大大加快了人们改造自然的步伐，但也可用来制造杀人武器；放射性同位素，医学上用来治疗肿瘤，也被用来制造核武器。因此在化学教育中，教师加强对学生人文价值取向——正确的人生观、价值观的指导尤为重要，要通过正、反两方面的事例教育学生学会应用所学知识为社会服务，而不是危害社会。
3.创新精神和科学品质的教育。
科学探索贵在创新，化学科学的许多概念、原理就是在不断地创新过程中得以完善和发展的。例如人类对原子结构的认识，从中国古代墨子所说的“端”、古希腊哲学家德谟克利特的古代原子观，到道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等科学家先后建立的原子模型，直到现代物质结构学说建立的电子云模型，人类对原子的认识经历了逐步深化的演变过程。拉瓦锡不盲从当时占统治地位的错误理论“燃素说”，敢于质疑和批判，坚持不懈地进行科学实验，验明了空气的成分，最终建立了燃烧的氧化学说。
实验探究是学习化学的基本方法，新教材将实验探究作为一项重要内容，并且打破了原来的演示和学生实验的束缚，将实验探究作为课堂的一部分，以激发学生的求知欲，培养学生的怀疑批判精神、开拓创新精神和求真求实的科学品质，同时也训练思维的严密性、条理性和考虑问题的全面性。
4.能源意识和环保意识的培养。
普通高中化学课程标准要求教师讲授与“化学密切联系的材料、能源、健康、环境等，使学生知道自然资源并不是取之不尽、用之不竭的；认识人类要合理地开发和利用资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展”。环境是人类赖以生存的物质基础，培养学生对大自然和周围世界的高度责任感，是公民素质教育中不可或缺的内容。
高中化学教学内容中涉及能源、环保的问题很多，如化学《必修一》、《必修二》中二氧化硫、氮氧化物、氟氯代烷等，《化学与生活》中大气污染、水污染的原因及防治办法，垃圾处理特别是废弃电池处理方法等知识都涉及环境教育，教师可结合原子经济性、绿色化学等概念渗透环保理念。化石燃料的学习可使学生了解其不可再生，当前全球能源紧缺，研究、开发新的可替代能源是化学工作者的重要课题，从而增强保护环境、珍惜资源的自觉性，并培养社会责任意识和环保意识。
二、以化学课堂教学方法、学习方法的转变进行人文精神教育
前苏联教育家赞可夫说：“扎实的掌握知识，与其说靠多次的重复，不如说是靠理解、靠内部诱因、靠学生的情绪状况而达到的。”他的论述告诉我们：教学要通过培养学生浓厚的学习兴趣，以形成学生内在学习动机，促使学生自奋其力、探求其因。探究式教学就是要改变过去化学知识中概念、原理、理论的直接呈现的方式，重视学生对概念、原理、理论等化学知识的认识过程，引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、反思能力、搜集和整理信息的能力、与人交流的能力。
1.探究性的课堂教学形式。
探究式教学改变了过去化学知识中概念、原理、理论的直接呈现的方式，引导学生对课本提供的资料、素材进行归纳、对比、综合等分析，自主发现变化、规律、原理等，主动解决实际问题。做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。如元素周期表中原子半径、元素金属性非金属性、主要化合价的变化规律的教学，外界条件对化学反应速率的影响等内容都可运用这一模式来组织教学，这样学生印象更深，记得更牢。
2.让学生在活动中学习。
要实现教学形式的转变，必须确立学生作为学习主体的地位。一要最大限度地减少教师的讲授；二要尽量满足学生自主发展的需要，让学生在活动中学习。教师要设计好每一主题学习的步骤和方法，提供学习目标，设置活动情境或问题情境，唤起学生的学习意向和需要。
如在原电池一节教学中，我首先让学生明确要学会原电池的定义、原理、反应实质、形成条件等学习目标，然后用一组铜、锌原电池使小灯泡发亮创设问题情景，问：是否每个同学桌上Cu、Zn、Fe两两做电极和几种电解质溶液、非电解质溶液都能使小灯泡发亮？学生通过自主实验、探究、讨论，对原电池定义、原理、反应实质、形成条件等有了正确的认识。另外我还指导学生用厨房用品完成家庭小实验，上网查找资料，走访学校周边化工企业，以及设置学习小组共同完成课题，等等，培养学生阅读理解、表达交流、互助合作等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜寻和整理信息的能力。
在新一轮教育改革大潮下，我们要将培养人文精神作为化学教学中不可分割的组成部分，自觉贯彻到教育改革的实践中去。在现有教育评价机制、高考模式下，化学教师要调整心态，以为祖国培养科学知识、人文精神兼备的高素质人才为已任，转变观念，改进方法，勇于实践，在化学教学中认真贯彻《高中化学课程标准》，落实新的课程理念，自觉推进化学教学与人文教育的有机结合；加强师德修养，言传身教，以高尚的人格影响学生，为培养既有丰富科学知识，又有高度人文精神的高素质公民作出贡献。
参考文献：
［1］化学课程标准.人民教育出版社，2003.
［2］葛红兵.论人文精神的实质——兼及大学人文教育问题.杭州师范学院学报（社会科学版），2003，（1）.
［3］唐宗培.浅谈化学教育中的人文教育，2004.12.9.
由于高考升学竞争激烈，教学质量评价方式单一和不完善，在普通高中教育中存在着重视科学知识教育而忽视人文教育的倾向，致使学生中缺乏理想、极端自私、漠视生命等人文精神缺失现象普遍存在。在高中化学教学中，许多教师将化学教学简单地理解为化学学科知识的教学，忽视在教学中渗透人文精神的教育，这必然影响学生个性的发展、人格的完善，既不利于全面提高学生的综合素质，又不利于化学学科教学。我认为，在加强学科教育的同时，必须加强人文精神的培养，现就化学学科教学中如何渗透人文精神教育的方法和途径加以探讨。
一、以挖掘教材为主线的课程资源，进行人文精神教育
1.结合化学发展史，进行热爱祖国、增强民族自豪感的教育。
在化学教学中，联系化学史实，介绍我国化学工业的历史和现状，列举一些中外化学家的爱国主义事迹，使学生了解我国古代科技的辉煌，近代的落后挨打，以及新中国成立后的崭新面貌，能够激发学生的民族自信心和爱国主义热情，激发振兴中华、报效祖国的雄心。
2.科学技术是一把双刃利剑。
科学技术可以作为人类认识和改造客观世界的锐利武器，为人类造福；也可以助纣为虐，给人类带来灾难，关键是看它被谁掌握，如何应用。化学药物的提取与合成，挽救了许许多多人的生命，但不法分子用来合成毒品、炮制假冒伪劣产品；炸药的发明大大加快了人们改造自然的步伐，但也可用来制造杀人武器；放射性同位素，医学上用来治疗肿瘤，也被用来制造核武器。因此在化学教育中，教师加强对学生人文价值取向——正确的人生观、价值观的指导尤为重要，要通过正、反两方面的事例教育学生学会应用所学知识为社会服务，而不是危害社会。
3.创新精神和科学品质的教育。
科学探索贵在创新，化学科学的许多概念、原理就是在不断地创新过程中得以完善和发展的。例如人类对原子结构的认识，从中国古代墨子所说的“端”、古希腊哲学家德谟克利特的古代原子观，到道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等科学家先后建立的原子模型，直到现代物质结构学说建立的电子云模型，人类对原子的认识经历了逐步深化的演变过程。拉瓦锡不盲从当时占统治地位的错误理论“燃素说”，敢于质疑和批判，坚持不懈地进行科学实验，验明了空气的成分，最终建立了燃烧的氧化学说。
实验探究是学习化学的基本方法，新教材将实验探究作为一项重要内容，并且打破了原来的演示和学生实验的束缚，将实验探究作为课堂的一部分，以激发学生的求知欲，培养学生的怀疑批判精神、开拓创新精神和求真求实的科学品质，同时也训练思维的严密性、条理性和考虑问题的全面性。
4.能源意识和环保意识的培养。
普通高中化学课程标准要求教师讲授与“化学密切联系的材料、能源、健康、环境等，使学生知道自然资源并不是取之不尽、用之不竭的；认识人类要合理地开发和利用资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展”。环境是人类赖以生存的物质基础，培养学生对大自然和周围世界的高度责任感，是公民素质教育中不可或缺的内容。
高中化学教学内容中涉及能源、环保的问题很多，如化学《必修一》、《必修二》中二氧化硫、氮氧化物、氟氯代烷等，《化学与生活》中大气污染、水污染的原因及防治办法，垃圾处理特别是废弃电池处理方法等知识都涉及环境教育，教师可结合原子经济性、绿色化学等概念渗透环保理念。化石燃料的学习可使学生了解其不可再生，当前全球能源紧缺，研究、开发新的可替代能源是化学工作者的重要课题，从而增强保护环境、珍惜资源的自觉性，并培养社会责任意识和环保意识。
二、以化学课堂教学方法、学习方法的转变进行人文精神教育
前苏联教育家赞可夫说：“扎实的掌握知识，与其说靠多次的重复，不如说是靠理解、靠内部诱因、靠学生的情绪状况而达到的。”他的论述告诉我们：教学要通过培养学生浓厚的学习兴趣，以形成学生内在学习动机，促使学生自奋其力、探求其因。探究式教学就是要改变过去化学知识中概念、原理、理论的直接呈现的方式，重视学生对概念、原理、理论等化学知识的认识过程，引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、反思能力、搜集和整理信息的能力、与人交流的能力。
1.探究性的课堂教学形式。
探究式教学改变了过去化学知识中概念、原理、理论的直接呈现的方式，引导学生对课本提供的资料、素材进行归纳、对比、综合等分析，自主发现变化、规律、原理等，主动解决实际问题。做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。如元素周期表中原子半径、元素金属性非金属性、主要化合价的变化规律的教学，外界条件对化学反应速率的影响等内容都可运用这一模式来组织教学，这样学生印象更深，记得更牢。
2.让学生在活动中学习。
要实现教学形式的转变，必须确立学生作为学习主体的地位。一要最大限度地减少教师的讲授；二要尽量满足学生自主发展的需要，让学生在活动中学习。教师要设计好每一主题学习的步骤和方法，提供学习目标，设置活动情境或问题情境，唤起学生的学习意向和需要。
如在原电池一节教学中，我首先让学生明确要学会原电池的定义、原理、反应实质、形成条件等学习目标，然后用一组铜、锌原电池使小灯泡发亮创设问题情景，问：是否每个同学桌上Cu、Zn、Fe两两做电极和几种电解质溶液、非电解质溶液都能使小灯泡发亮？学生通过自主实验、探究、讨论，对原电池定义、原理、反应实质、形成条件等有了正确的认识。另外我还指导学生用厨房用品完成家庭小实验，上网查找资料，走访学校周边化工企业，以及设置学习小组共同完成课题，等等，培养学生阅读理解、表达交流、互助合作等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜寻和整理信息的能力。
在新一轮教育改革大潮下，我们要将培养人文精神作为化学教学中不可分割的组成部分，自觉贯彻到教育改革的实践中去。在现有教育评价机制、高考模式下，化学教师要调整心态，以为祖国培养科学知识、人文精神兼备的高素质人才为已任，转变观念，改进方法，勇于实践，在化学教学中认真贯彻《高中化学课程标准》，落实新的课程理念，自觉推进化学教学与人文教育的有机结合；加强师德修养，言传身教，以高尚的人格影响学生，为培养既有丰富科学知识，又有高度人文精神的高素质公民作出贡献。
参考文献：
［1］化学课程标准.人民教育出版社，2003.
［2］葛红兵.论人文精神的实质——兼及大学人文教育问题.杭州师范学院学报（社会科学版），2003，（1）.
［3］唐宗培.浅谈化学教育中的人文教育，2004.12.9.