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著名教育家波利亚曾指出：“获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚也最容易得出其中的内在规律、性质和联系”.新课程背景下的物理课程基于构建理论，提出要重视学生的经验，强调学习的过程是基于个人经验构建知识的一个过程.因此，新课程注重学生学习物理知识过程中的体验，倡导学生在体验中更好地学习物理.本文拟从三方面入手，通过教学实践中的一些实例来谈谈如何丰富学生的学习体验，提升物理教学的效果.
1貼近生活，在课堂活动中丰富体验，激活学生思维
在物理教学中，再现生活场景，并让学生在交流活动中认识物理知识，体验学习过程，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提升学生探究和解决日常生活问题的能力.
例如：在“汽化”一课的教学中，提到“蒸发吸热”的例子时学生会想到小时候打预防针之前医生用酒精棉球擦试皮肤时有“凉凉”的感觉，但这时如果让同桌的两个同学互相给对方用棉签“模拟打针”，让小时候的生活场景在课堂上重新再现，那么这种直接的感受不仅能充分调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，而且对于“吸热”的感受有了更深刻的体会，比教师在课堂上反复强调的效果要好很多.
又如：我在“透镜”的一课中，发现关于“凸透镜对光有会聚作用”这一知识点，其实很多学生在小学时都玩过“用放大镜聚光点燃火柴”的游戏.课前我让每位学生准备一张白纸，并在白纸上涂上一个黑点，课上我给5分钟时间让他们走出教室用凸透镜正对太阳光，再把这张纸的黑点放在光斑处直至纸“冒烟”或“烧焦”.教师原以为这个活动场面会很乱，学生也不一定感兴趣，没想到大家都很投入，秩序也很好，成功的学生个个脸上洋溢着发自内心的喜悦，没成功的学生也不甘心，下课后还要借凸透镜继续“玩”，我同意了他们的要求，同时也看到了学生在体验中又激起求知的渴望.这比起让他们回忆小时候的游戏或仅仅在课堂上讲授更具实效性.
再如：“光的色散”现象最早是由英国物理学家牛顿首先发现的，课堂上我让学生分成8组，每组选出一位学生到教室外面用平面镜将太阳光反射进来，通过三棱镜观察后面白纸上的彩色光带，学生惊喜地发现原本难得一见的“彩虹”居然在课堂上再现了，色散实验让学生体验了科学家探究物理现象时的喜悦，这时学生兴趣高涨，课堂气氛热烈，有效调动了学生的学习积极性，激发了求知欲.
以上的教学过程，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景相关的材料，提供了观察和实践的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的、真实的事物中学习物理，理解物理，进而体验物理就在自己身边.
2注重实践，在科学探究中立足体验，突破教学难点
再如：大气压是看不见也摸不着的，因此感受大气压的存在对于学生而言又是一个难点.于是我在教学中设计了一系列的活动让学生亲自去体验：首先是简单的演示实验：在空矿泉水瓶中加入少量热水摇晃后倒出，再盖紧瓶盖，学生观察到瓶子逐渐被压扁并伴有“嘎嘎”的声音，让他们感受大气压的存在.然后是学生分组实验：每一小组准备一个盛有水的水槽、一个广口瓶、一张纸片和两只口径大小不同的试管.先演示在广口瓶中装满水后盖上纸片，问学生“如果倒过来会怎样？”，大部分学生会说“水和纸片会掉下来”，然后让学生自己动手体验，学生意外的发现纸片没有掉下来，这时学生就会在惊奇中思考.接着再让学生在较大的试管中装满水，将小试管开口向上放入大试管直至三分之一时将两个试管一起倒过来（注意提醒学生用手在下面托住点并注意安全），学生观察到了近乎不可思议的现象“小试管不仅没掉下来而且上升了”.以上活动都是学生亲自体验了大气压的存在，相信他们今后即使忘记了这堂课的知识点时，仍不会忘记课堂上这些体验的过程.
在初中物理教学中，加强实验教学对激发学生物理学习兴趣、发展他们的思维能力、提高教学质量都是十分重要的.但课堂学习实验受到时间的限制，影响了学生的实验训练.如果在不增加课时，不增加学校实验设备，在完成规定的教师的演示实验和课堂学生实验的情况下，增加学生自己动手小制作的机会，对物理教学、学生自身能力的培养等方面都有积极的影响.
例如：在学生学习了“固体能传声”后让学生回家用一次性杯子和棉线制作土电话，带到学校来“游戏”，既可以加深他们对知识的理解，又可增加同学间的友谊.又如：学生知道“小孔成像”的原理是“光沿直线传播”，但具体的物体通过小孔成怎样的像，学生并不是很清楚，于是就让学生回家用易拉罐和薄膜做“针孔照相机”，第二天带到教室来的作品发现各不相同，有的学生是用长长的薯片桶做的，也有的是用肉松罐做的，还有的学生用了一个牛奶箱做了一个可以调节像距的“小孔成像装置”，这说明放手让学生去制作可以挖掘他们内在的潜力，超过了老师的想象，可见在制作过程中参与的热情也很高，在班级展示作品时也让他们获得了成功的体验.这也是在课堂有限的时间内根本无法实现的.
再如，学完“物体的浮与沉”后，教师让学生课后用塑料瓶、透明胶带、螺母、吸管等制作潜水艇，有些同学的能实现“上浮”或“下沉”，而有些却不能，这时不用老师多费口舌，他们自然会合作交流，向成功的同学救助，寻找失败的原因，在他们一次次的讨论和尝试中不知不觉的掌握了相关的物理知识和原理，像这样以小制作为载体让学生边做边学真可谓“润物无声”.
大量的教学实例告诉我们：学生学习物理的过程应该是一个积极、主动的过程，也应该是内在需求得到满足的过程.在体验中，学生既是一个学习者，又是一个探索者.在体验中，学生学会物理知识，不再需要教师手把手的教会，而是学生自己去学会，是学生在领悟与原有认知的冲突中，在体验与思索的过程中，学生自主地去发现、构建新的知识.新课程提出了以培养创新精神和实践能力为重点的时代要求，要让学生真正感受到学习的乐趣，从而对物理学科的学习有一种全新的认识.优化初中物理教学，不妨从丰富学习体验做起！
1貼近生活，在课堂活动中丰富体验，激活学生思维
在物理教学中，再现生活场景，并让学生在交流活动中认识物理知识，体验学习过程，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提升学生探究和解决日常生活问题的能力.
例如：在“汽化”一课的教学中，提到“蒸发吸热”的例子时学生会想到小时候打预防针之前医生用酒精棉球擦试皮肤时有“凉凉”的感觉，但这时如果让同桌的两个同学互相给对方用棉签“模拟打针”，让小时候的生活场景在课堂上重新再现，那么这种直接的感受不仅能充分调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，而且对于“吸热”的感受有了更深刻的体会，比教师在课堂上反复强调的效果要好很多.
又如：我在“透镜”的一课中，发现关于“凸透镜对光有会聚作用”这一知识点，其实很多学生在小学时都玩过“用放大镜聚光点燃火柴”的游戏.课前我让每位学生准备一张白纸，并在白纸上涂上一个黑点，课上我给5分钟时间让他们走出教室用凸透镜正对太阳光，再把这张纸的黑点放在光斑处直至纸“冒烟”或“烧焦”.教师原以为这个活动场面会很乱，学生也不一定感兴趣，没想到大家都很投入，秩序也很好，成功的学生个个脸上洋溢着发自内心的喜悦，没成功的学生也不甘心，下课后还要借凸透镜继续“玩”，我同意了他们的要求，同时也看到了学生在体验中又激起求知的渴望.这比起让他们回忆小时候的游戏或仅仅在课堂上讲授更具实效性.
再如：“光的色散”现象最早是由英国物理学家牛顿首先发现的，课堂上我让学生分成8组，每组选出一位学生到教室外面用平面镜将太阳光反射进来，通过三棱镜观察后面白纸上的彩色光带，学生惊喜地发现原本难得一见的“彩虹”居然在课堂上再现了，色散实验让学生体验了科学家探究物理现象时的喜悦，这时学生兴趣高涨，课堂气氛热烈，有效调动了学生的学习积极性，激发了求知欲.
以上的教学过程，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景相关的材料，提供了观察和实践的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的、真实的事物中学习物理，理解物理，进而体验物理就在自己身边.
2注重实践，在科学探究中立足体验，突破教学难点
再如：大气压是看不见也摸不着的，因此感受大气压的存在对于学生而言又是一个难点.于是我在教学中设计了一系列的活动让学生亲自去体验：首先是简单的演示实验：在空矿泉水瓶中加入少量热水摇晃后倒出，再盖紧瓶盖，学生观察到瓶子逐渐被压扁并伴有“嘎嘎”的声音，让他们感受大气压的存在.然后是学生分组实验：每一小组准备一个盛有水的水槽、一个广口瓶、一张纸片和两只口径大小不同的试管.先演示在广口瓶中装满水后盖上纸片，问学生“如果倒过来会怎样？”，大部分学生会说“水和纸片会掉下来”，然后让学生自己动手体验，学生意外的发现纸片没有掉下来，这时学生就会在惊奇中思考.接着再让学生在较大的试管中装满水，将小试管开口向上放入大试管直至三分之一时将两个试管一起倒过来（注意提醒学生用手在下面托住点并注意安全），学生观察到了近乎不可思议的现象“小试管不仅没掉下来而且上升了”.以上活动都是学生亲自体验了大气压的存在，相信他们今后即使忘记了这堂课的知识点时，仍不会忘记课堂上这些体验的过程.
在初中物理教学中，加强实验教学对激发学生物理学习兴趣、发展他们的思维能力、提高教学质量都是十分重要的.但课堂学习实验受到时间的限制，影响了学生的实验训练.如果在不增加课时，不增加学校实验设备，在完成规定的教师的演示实验和课堂学生实验的情况下，增加学生自己动手小制作的机会，对物理教学、学生自身能力的培养等方面都有积极的影响.
例如：在学生学习了“固体能传声”后让学生回家用一次性杯子和棉线制作土电话，带到学校来“游戏”，既可以加深他们对知识的理解，又可增加同学间的友谊.又如：学生知道“小孔成像”的原理是“光沿直线传播”，但具体的物体通过小孔成怎样的像，学生并不是很清楚，于是就让学生回家用易拉罐和薄膜做“针孔照相机”，第二天带到教室来的作品发现各不相同，有的学生是用长长的薯片桶做的，也有的是用肉松罐做的，还有的学生用了一个牛奶箱做了一个可以调节像距的“小孔成像装置”，这说明放手让学生去制作可以挖掘他们内在的潜力，超过了老师的想象，可见在制作过程中参与的热情也很高，在班级展示作品时也让他们获得了成功的体验.这也是在课堂有限的时间内根本无法实现的.
再如，学完“物体的浮与沉”后，教师让学生课后用塑料瓶、透明胶带、螺母、吸管等制作潜水艇，有些同学的能实现“上浮”或“下沉”，而有些却不能，这时不用老师多费口舌，他们自然会合作交流，向成功的同学救助，寻找失败的原因，在他们一次次的讨论和尝试中不知不觉的掌握了相关的物理知识和原理，像这样以小制作为载体让学生边做边学真可谓“润物无声”.
大量的教学实例告诉我们：学生学习物理的过程应该是一个积极、主动的过程，也应该是内在需求得到满足的过程.在体验中，学生既是一个学习者，又是一个探索者.在体验中，学生学会物理知识，不再需要教师手把手的教会，而是学生自己去学会，是学生在领悟与原有认知的冲突中，在体验与思索的过程中，学生自主地去发现、构建新的知识.新课程提出了以培养创新精神和实践能力为重点的时代要求，要让学生真正感受到学习的乐趣，从而对物理学科的学习有一种全新的认识.优化初中物理教学，不妨从丰富学习体验做起！