论文部分内容阅读
【摘要】本文结合长春大学“电工电子基础实验教学中心”省级实验示范中心建设任务，整合现有的电工电子基础实验教学和实践教学内容，提出构建“基础实验、项目训练、创新实践”一体的阶梯式实践教学体系，逐步形成适于创新型人才培养的基础实验教学模式。
【关键词】创新型人才 阶梯式 教学模式
【基金项目】1.项目名称：适于创新型人才培养的电工电子基础实验教学模式的研究与实践，项目级别：长春大学重点项目。2.项目名称：基于应用型人才培养的电类专业实践教学体系的研究与实践，项目编号：SJYB14-1，项目级别：吉林省教育厅一般课题。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0235-01 引言
电工电子基础实验是电类、机械类和计算机类等相关专业的基础实践环节，是培养创新型人才的重要基础。传统实验教学模式多数以教师讲授为中心，学生按要求进行验证性实验，而具有工程背景和实用价值的综合性实验很少。这种教学模式下，学生学习主动性不高，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更不利于培养和提高学生的创新能力，不适于新形势下创新型人才的培养。
基于上述原因，本文结合实验示范中心的建设，提出构建“基础实验、项目训练、创新实践”一体的阶梯式实践教学体系，逐步形成适于创新型人才培养的基础实验教学模式。
一、阶梯式实践教学体系的构成
现有电工电子基础实验一般由电路原理、模拟电子技术、数字电子技术三门主干基础实验构成，彼此独立开课，以验证性实验为主，三门实验分别在三个学期完成，连贯性不好，部分实验所用仪器出现重复讲解的情况。验证性实验在一定程度上加深了对理论的理解，但不利于培养学生的设计能力和创新能力。
电工电子实践课程由EDA课程设计和电子线路综合设计两部分构成，EDA课程设计利用软件模拟电路的运行，缺少综合设计型题目。电子线路综合设计由学生焊接实用小电路，缺乏与实验课程及EDA课程的接续性。因此，构建新的实验实践教学体系势在必行。
构建阶梯式实践教学体系按照“基础实验、项目训练、创新实践”阶梯式体系，由浅入深、由单一到综合、由验证到创新的模式完成电工电子基础实验和实践环节。
二、实施方案
1.整合现有的电工电子基础课的实验教学内容，修改不同层次的实验内容和实验大纲，重新制定实验和实践计划。
电类专业基础实验课程面向电子、机械、计算机、应用物理等专业，各专业对实验的要求不同。针对不同专业和要求，制定出不同的实验大纲和实践计划。
（1）电类专业基础课程实验：把现有的《电路原理实验》、《模拟电子技术实验》、《数字电子技术实验》三门实验课的内容整合优化为一门课程《电工电子实验A》，内容包含电子元器件认知、基础实验项目、综合实验项目、创新实验项目和电子线路的设计、仿真和调试等，融入工程训练背景，强化基础性训练目的。
（2）应用物理、机械类专业的电工电子课内实验整合为《电工电子实验B》，并把基础实验与《电工电子实习》、《电工电子技术B课程设计》实践教学内容相结合，从电子元器件认知入手，强化工程训练内容，达到学生独立完成电子线路设计和实践训练的目的。
（3）计算机类专业，在《电工电子实验B》中完成强化工程应用背景下的综合性实验和设计性实验，使学生在基本技能训练的同时，能通过实验建立工程系统的概念。
2.在各类课内外实践教学环节中，以项目训练的形式，开展创新能力的培养和训练。
（1）在《电子线路综合设计》、《电子CAD 技术实训》、《电子技术EDA设计》、《电子创新与设计》等课内实践教学环节中，培养学生的系统概念、综合能力和创新能力；
（2）结合我校电子爱好者协会的活动和校级电子创新竞赛，组织全校学生进行电子作品的创新和实践，选拔优秀作品，激发学生的创新兴趣，培养创新能力；
（3）通过鼓励学生参加创新训练项目和教师的科研活动，培养学生的创新思维和科技创新素养；
（4）通过“电脑鼠走迷宫竞赛”、“飞思卡尔智能车竞赛”、“全国大学生电子设计竞赛“等学科竞赛的组织培训和选拔，培育拔尖创新人才。
3.实验室开放
（1）各基础实验项目网上选题，学生预约开放；
学生网上选题后，要根据题目要求完成预习工作，包括电路原理的分析、理论数据的估算等，预习效果得到教师认可后方可进行实验。
（2）实践教学周，涉及的实验室对学生开放；
在实践教学周，涉及的实验室对学生实行开放状态，学生除完成自选的实践题目外，可以尝试其他电路的设计和调试。在开放的实验室，有教师负责指导。
（3）创新实验室、电工电子实习基地保持开放常态。
4.总结
本文在总结现存实验实践教学模式优缺点的基础上提出阶梯式的实践教学体系，并给出的具体实施方案。阶梯式实践教学体系有利于培养学生的创新能力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，适于新形势下人才培养模式的要求。
【关键词】创新型人才 阶梯式 教学模式
【基金项目】1.项目名称：适于创新型人才培养的电工电子基础实验教学模式的研究与实践，项目级别：长春大学重点项目。2.项目名称：基于应用型人才培养的电类专业实践教学体系的研究与实践，项目编号：SJYB14-1，项目级别：吉林省教育厅一般课题。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0235-01 引言
电工电子基础实验是电类、机械类和计算机类等相关专业的基础实践环节，是培养创新型人才的重要基础。传统实验教学模式多数以教师讲授为中心，学生按要求进行验证性实验，而具有工程背景和实用价值的综合性实验很少。这种教学模式下，学生学习主动性不高，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更不利于培养和提高学生的创新能力，不适于新形势下创新型人才的培养。
基于上述原因，本文结合实验示范中心的建设，提出构建“基础实验、项目训练、创新实践”一体的阶梯式实践教学体系，逐步形成适于创新型人才培养的基础实验教学模式。
一、阶梯式实践教学体系的构成
现有电工电子基础实验一般由电路原理、模拟电子技术、数字电子技术三门主干基础实验构成，彼此独立开课，以验证性实验为主，三门实验分别在三个学期完成，连贯性不好，部分实验所用仪器出现重复讲解的情况。验证性实验在一定程度上加深了对理论的理解，但不利于培养学生的设计能力和创新能力。
电工电子实践课程由EDA课程设计和电子线路综合设计两部分构成，EDA课程设计利用软件模拟电路的运行，缺少综合设计型题目。电子线路综合设计由学生焊接实用小电路，缺乏与实验课程及EDA课程的接续性。因此，构建新的实验实践教学体系势在必行。
构建阶梯式实践教学体系按照“基础实验、项目训练、创新实践”阶梯式体系，由浅入深、由单一到综合、由验证到创新的模式完成电工电子基础实验和实践环节。
二、实施方案
1.整合现有的电工电子基础课的实验教学内容，修改不同层次的实验内容和实验大纲，重新制定实验和实践计划。
电类专业基础实验课程面向电子、机械、计算机、应用物理等专业，各专业对实验的要求不同。针对不同专业和要求，制定出不同的实验大纲和实践计划。
（1）电类专业基础课程实验：把现有的《电路原理实验》、《模拟电子技术实验》、《数字电子技术实验》三门实验课的内容整合优化为一门课程《电工电子实验A》，内容包含电子元器件认知、基础实验项目、综合实验项目、创新实验项目和电子线路的设计、仿真和调试等，融入工程训练背景，强化基础性训练目的。
（2）应用物理、机械类专业的电工电子课内实验整合为《电工电子实验B》，并把基础实验与《电工电子实习》、《电工电子技术B课程设计》实践教学内容相结合，从电子元器件认知入手，强化工程训练内容，达到学生独立完成电子线路设计和实践训练的目的。
（3）计算机类专业，在《电工电子实验B》中完成强化工程应用背景下的综合性实验和设计性实验，使学生在基本技能训练的同时，能通过实验建立工程系统的概念。
2.在各类课内外实践教学环节中，以项目训练的形式，开展创新能力的培养和训练。
（1）在《电子线路综合设计》、《电子CAD 技术实训》、《电子技术EDA设计》、《电子创新与设计》等课内实践教学环节中，培养学生的系统概念、综合能力和创新能力；
（2）结合我校电子爱好者协会的活动和校级电子创新竞赛，组织全校学生进行电子作品的创新和实践，选拔优秀作品，激发学生的创新兴趣，培养创新能力；
（3）通过鼓励学生参加创新训练项目和教师的科研活动，培养学生的创新思维和科技创新素养；
（4）通过“电脑鼠走迷宫竞赛”、“飞思卡尔智能车竞赛”、“全国大学生电子设计竞赛“等学科竞赛的组织培训和选拔，培育拔尖创新人才。
3.实验室开放
（1）各基础实验项目网上选题，学生预约开放；
学生网上选题后，要根据题目要求完成预习工作，包括电路原理的分析、理论数据的估算等，预习效果得到教师认可后方可进行实验。
（2）实践教学周，涉及的实验室对学生开放；
在实践教学周，涉及的实验室对学生实行开放状态，学生除完成自选的实践题目外，可以尝试其他电路的设计和调试。在开放的实验室，有教师负责指导。
（3）创新实验室、电工电子实习基地保持开放常态。
4.总结
本文在总结现存实验实践教学模式优缺点的基础上提出阶梯式的实践教学体系，并给出的具体实施方案。阶梯式实践教学体系有利于培养学生的创新能力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，适于新形势下人才培养模式的要求。